白血病臨床表現(xiàn)課件

白血病臨床表現(xiàn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。白血病臨床表現(xiàn)白血病臨床表現(xiàn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。白血病臨床表現(xiàn)Clinicalmanifestationsofleukaemia血是指人體外周血紅細(xì)胞容量減少,低于正常范圍下限的一種常見的臨床癥狀。由于紅細(xì)胞容量測定較復(fù)雜,臨床上常以血紅蛋白(Hb)濃度來代替。手工法及機(jī)器法紅細(xì)胞數(shù)血紅蛋白成年男性(4.0-5.5)X1012/120-160g/L成年女性3.5-5.0)X1012/110-150g/新生兒(6.0-7.0)X1012/170-200g/L孕婦(3.5-5.0)X101200-150g/L中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵,也是比較容易兩極分化的時期。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力,使課堂45分鐘氣氛活躍,學(xué)生由怕上英語課變?yōu)閻凵嫌⒄Z課呢?在外語教學(xué)中我們廣泛使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備,運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué),根據(jù)中學(xué)生的好奇心強(qiáng),模仿力強(qiáng)等特點創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生注意力集中,做到耳聽、眼看、口讀同時進(jìn)行,便能達(dá)到較好的教學(xué)效果。一、信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)整合的必要性在現(xiàn)實教學(xué)中,尤其是英語教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容是以字詞講解和句型操練為主,語法講解和語法練習(xí)為輔1,兼顧閱讀;只重視考分,輕視實用,忽視學(xué)生聽說能力培養(yǎng),學(xué)生非智力因素的開發(fā)等幾乎一片荒蕪。筆者就其中部分突出方面做如下歸納:(一)教學(xué)環(huán)境單一。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)活動中的教學(xué)平臺一般就局限在學(xué)校的課堂中,因此在教學(xué)環(huán)境中展示給學(xué)生的不外乎是桌椅、黑板,以及有限的學(xué)習(xí)空間。此外,教師也是在各自的辦公室備課,課程之間的交流與討論也比較少,更不必說與學(xué)生之間進(jìn)行交流了。(二)教學(xué)資源匱乏。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)資源除了課堂上老師所傳授的教學(xué)內(nèi)容外,學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)資源一般是教師以及課外的一些讀物,其中大部分資源都來自于教師,而教師展示給學(xué)生的資源只是些自身的專業(yè)知識,與教材有關(guān)的資源,或者教師本身的與教材相關(guān)的一些生活經(jīng)驗,這些知識的傳授忽略了學(xué)生的實際需要。(三)課堂教學(xué)模式陳舊。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中,老師講授注重的是單純知識的傳授,卻忽視能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以英語課程為首的課堂教學(xué),如果這種模式不加以轉(zhuǎn)換,英語教學(xué)就會失去意義,因為它是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生自己踴躍表達(dá)、交流。二、信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)整合的可行性(一)設(shè)備方面。以浮梁縣一中為例,該校已擁有了電腦140臺,微機(jī)室2間,多媒體教室2間,語音室2間,且都接入寬帶。浮梁農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展在江西來說屬于一般,而江西省的經(jīng)濟(jì)在全國屬于較一般,由此可見其進(jìn)行信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)整合是有“設(shè)備保障”的。(二)教師方面。在該校教學(xué)中,91%的教師使用電腦進(jìn)行課前準(zhǔn)備或直接使用多媒體教室進(jìn)行教學(xué),只有小部分教師采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué),該校教學(xué)資金在江西只是一般,在發(fā)達(dá)地區(qū)計算機(jī)使用會更頻繁,所以在全國實行信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)整合是可行的。(三)學(xué)生方面。筆者在教學(xué)期間在本人所帶的班做了一個有關(guān)使用計算機(jī)情況的民意調(diào)查,只有10%的學(xué)生不會使用電腦,大部分學(xué)生具備一定的操縱電腦能力,只要老師在教育期間給予正確的引導(dǎo),就可以將學(xué)生怎樣利用電腦提到正軌。所以當(dāng)將信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂整合,學(xué)生是可以接受的。即:這項技術(shù)的運(yùn)用是行得通的。三、信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)整合及其應(yīng)用(一)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合的具體方式信息技術(shù)作為一種信息呈現(xiàn)工具。例如:利用Powerpoint制作課件,Flash制作動畫,Authorware制作視頻錄音等來綜合運(yùn)用,還可以通過控制聲音,讓學(xué)生自己回答。其效果是用顯示屏代替了黑板,鼠標(biāo)代替了粉筆,用多媒體結(jié)合了教師的講授等。信息技術(shù)作為一種課堂交流和搜索工具。在英語知識的教學(xué)中,適當(dāng)?shù)囊M(jìn)和利用網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源,并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,這些資料有的可作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充,有的可作為課堂內(nèi)容的拓展,使英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加開放,不斷更新2。信息技術(shù)作為一種教學(xué)資源庫。信息技術(shù)作為資源庫來用一般有兩種方式:一是作為一種多媒體教學(xué)軟件,包括備課資料庫,教學(xué)素材庫,訓(xùn)練庫。二是作為一種網(wǎng)站上的資源庫,學(xué)生可以通過在線聽課,網(wǎng)上聊天等來培養(yǎng)自己的聽說能力;還可以通過參加在線閱讀以培養(yǎng)讀寫能力。(二)信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂整合的應(yīng)用基于多媒體軟件的語音教學(xué)。要把英語學(xué)好,必須從英語語音入手,多媒體課件可以直觀有效地向?qū)W生展示每個元音,輔音的發(fā)音部位的剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程,學(xué)生可以立刻準(zhǔn)確地了解發(fā)音的部位,學(xué)生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準(zhǔn)發(fā)音部位的難題。Internet環(huán)境下的英語口語教學(xué)。利用信息技術(shù)可以模擬逼真的英語交際環(huán)境,提高學(xué)生的交際能力。具體表現(xiàn)在:利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀看情境,以提高其興趣;聽老師、其他同學(xué)的口語表達(dá);通過師生協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生協(xié)作,完成情境對話練習(xí)。運(yùn)用多媒體組合的英語聽力教學(xué)。采用多媒體組合,其信息量大,且具有跨越時空地域的特點,傳遞信息快,并可及時提供學(xué)生感興趣的,他們實際需要的信息,這些信息具有極強(qiáng)的真實感與表現(xiàn)力,從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語聽力的興趣。四、信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂整合可能存在的潛在問題及應(yīng)對措施如果不合理運(yùn)用計算機(jī)多媒體教學(xué),就會喧賓奪主,違背計算機(jī)“輔助”教學(xué)的宗旨,學(xué)生在課堂上也會走馬觀花,無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式,所以我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:(一)避免把英語課堂變成多媒體課件展示課。合理地運(yùn)用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能極大地提高英語課堂教學(xué)的效率,這已被實踐所證明。但是,教師如果刻意去追求現(xiàn)代化手段,過多地使用多媒體,就會將英語課變成多媒體課件展示課,而自己則也成了“放映員”,就會帶來過猶不及的后果。(二)注重各類媒體的綜合運(yùn)用。在英語課堂教學(xué)中,計算機(jī)教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的,但這并不是說計算機(jī)多媒體可替代其它教學(xué)媒體。只有將各種媒體的結(jié)合使用,取長補(bǔ)短,才能發(fā)揮更大的教學(xué)效益。(三)注重以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為我們廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中,如果我們要合理、適時地使用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情景,解決英語教學(xué)視聽等有關(guān)教學(xué)問題,使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材,發(fā)展視聽能力;同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)獲得英語基礎(chǔ)知識的同時,語言基本技能得到訓(xùn)練,直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng),并為實現(xiàn)用英語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ),從而達(dá)到英語教學(xué)的真正目的。AbstractPreschoolbilingualeducationinvestigationofInnerMon-goliaminorityuniversitiesshowssomeproblems，suchasideaserror，insufficientpolicyimplement，weakresearch，loweffect.weshouldadheretothescientificideas，perfectingnationaleducationpolicy，strengthenresearchwork，createcharacteristicbilingualeducation.1現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查背景內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育處于蒙漢混合教育狀態(tài)，已遠(yuǎn)離培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的初衷。蒙漢混合教育是指在一門科目中授課語種、教材和學(xué)生筆記等方面混合使用蒙漢兩種語言，培養(yǎng)出來的人才無論用蒙古語或者漢語都無法就業(yè)。雙語教育概念不同于混合語言教育。“內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育”特指內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族院校幼師專業(yè)蒙古語授課班用蒙古語和漢語兩種語言文字分別系統(tǒng)講授幼師專業(yè)課程的教育，最終達(dá)到培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的教育目的。調(diào)查設(shè)計內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校（簡稱內(nèi)民幼專）是我國唯一一所專門培養(yǎng)蒙古語授課幼兒師資力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼師蒙漢雙語教育的典型。這里以內(nèi)民幼專為調(diào)查對象，展開問卷和訪談研究，調(diào)查研究內(nèi)容涉及內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育的問題包括：授課語種；日常生活用語；實施雙語教育的必要性；雙語教育的重點；對幼師雙語教育的課程設(shè)置、教材、教師、教學(xué)方法、評價的看法；對幼師蒙漢雙語教育的期望和建議；等等。調(diào)查結(jié)論內(nèi)民幼專幼師雙語教育問卷與訪談?wù){(diào)查結(jié)論簡述如下。1）授課語種方面，除蒙語文課程以外，所有課程都是用蒙漢混合語言授課的，一句蒙語（漢語）中夾雜多處漢語（蒙語），無一門課程能真正做到蒙漢兼通。2）日常生活用語方面，師生都用蒙漢混合語言。3）實施雙語教育的必要性及雙語教育的重點方面，絕大多數(shù)師生認(rèn)為幼師蒙漢雙語教育很必要，但實施起來可行性不大，主要是因為社會大環(huán)境是混合語言，課程設(shè)置不合理，教材短缺，缺乏雙語師資，評價體制不科學(xué)等。少部分教師認(rèn)為只需實施蒙古語單語教育，或者只需注重學(xué)科教育即可。4）課程設(shè)置方面，部分課程用漢語為主的混合語授課，部分課程用蒙古語為主的混合語授課。很多學(xué)生對一般的漢語言文字的理解書寫上都有困難，同時又來自內(nèi)蒙古不同盟市，統(tǒng)一規(guī)范的蒙古語教師口語授課也是難題。5）教材方面，民族院校并沒有適合自己的校本教材和固定教材，漢語教材年年更換，蒙古語教材統(tǒng)一用全國大中專蒙古文教材編審委員會審核的教材，但是種類嚴(yán)重短缺。這使得有些教材內(nèi)容并不符合學(xué)生的具體情況，蒙班的授課教師只好根據(jù)固定教材進(jìn)行翻譯，將內(nèi)容傳授給學(xué)生。這些內(nèi)容有的過深，有的為了學(xué)生理解變得過于淺而不利于就業(yè)，有些實用性不強(qiáng)、無時效性。6）雙語師資方面，因為高校雙語人才培養(yǎng)蒙漢混合制和教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，導(dǎo)致現(xiàn)在幼師雙語教育師資嚴(yán)重短缺。此外，教育評價不客觀等。2結(jié)論分析觀念有誤區(qū)1）對“蒙古族雙語教育”的性質(zhì)認(rèn)識不清，認(rèn)為蒙漢混合大社會背景下的都是雙語教育，尤其是蒙古語授課的學(xué)生接受的都是蒙漢雙語教育。2）雙語態(tài)度不科學(xué)。雙語教育態(tài)度是人們對雙語教育各要素及相互關(guān)系的看法，是幼師蒙漢雙語教育有機(jī)組成部分。研究中觀察與調(diào)查結(jié)果顯示，部分人士對幼師雙語教育出現(xiàn)三種極端態(tài)度。第一種，忽視蒙古語文教育。許多學(xué)者、雙語教師和家長提倡學(xué)生熱愛蒙古語，但同時將自己子女送入漢授學(xué)校。這種既熱愛蒙古語、又以犧牲蒙古語為代價的雙語態(tài)度是十分矛盾的。第二種，蒙古族的大民族主義引起對雙語教育的排斥態(tài)度，表現(xiàn)為擔(dān)憂雙語教學(xué)會沖擊蒙古語教學(xué)。第三種，雙語與學(xué)科的關(guān)系問題上，部分人認(rèn)為重視學(xué)科教育即可，擔(dān)心雙語教育損傷學(xué)科教學(xué)。政策落實不徹底1）國家與自治區(qū)相關(guān)政策法規(guī)文件中已經(jīng)明確提倡和要求蒙古族雙語教育的獨特地位和實施細(xì)則，大多尤為針對高校和中小學(xué)的課程設(shè)置和教材編寫等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高閣，重于形式。2）盡管政策提倡蒙古語教育，但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，漢語更受歡迎。這給學(xué)校教育一種導(dǎo)向性，即蒙古語社會用途不大，只要把漢語和專業(yè)學(xué)好就能很好地就業(yè)。在此背景下，雙語教育評價制度并不明朗，直接體現(xiàn)在雙語教師職稱評定要求及材料審核標(biāo)準(zhǔn)的松散上，憑借民族教育優(yōu)惠政策獲職稱，民族教育要求如此降低，必然導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑。3）內(nèi)蒙古地區(qū)民族院校幼師雙語教育不論在硬件設(shè)施或是軟件建設(shè)方面，都不足以很好地完成剛興起的這一分支學(xué)科建設(shè)?？茖W(xué)研究薄弱，實踐效果甚微1）蒙古族雙語教育科學(xué)研究時間較長，并有諸多研究成果。但發(fā)展到幼兒教育階段，尚屬教學(xué)經(jīng)驗反思的起始階段，還未深層次剖析規(guī)律，更無被廣泛認(rèn)同和采納的公認(rèn)理論和實踐研究成果。2）內(nèi)蒙古各民族院校幼師蒙漢雙語師資培養(yǎng)基地學(xué)制一般為3～5年不等，3年為大專，4年為本科，5年為初中升學(xué)五年制大專，畢業(yè)的雙語幼師水平較低，各地方民族幼兒園更是忙于基本的保教工作，處于經(jīng)驗主義狀態(tài)。3）民族院校與民族幼兒園在幼師雙語教育的問題上合作較少，出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，院?？蒲谢A(chǔ)脫節(jié)甚至滯后于幼兒園保教工作，幼兒園保教工作缺乏高校理論研究指導(dǎo)。雖在內(nèi)蒙古民族幼專也設(shè)有八盟市蒙古族幼兒園教師培訓(xùn)基地和幼兒園實習(xí)基地，但是并未能成為真正的科研流動平臺。3反思與建議堅持科學(xué)雙語教育觀1）正確認(rèn)識雙語教育的性質(zhì)。蒙古族雙語教育是相對蒙古語教育提出來的，是蒙漢雙語研究對象層次下移至幼兒教育階段的必然產(chǎn)物，只有真正培養(yǎng)出蒙漢兼通幼師人才的教育，才是蒙古族幼師雙語教育，而不是混合教育。2）端正雙語教育態(tài)度。蒙漢雙語教育是我國民族教育的鮮明特色和核心問題之一，尤其是發(fā)展到幼師階段，更是迫切要解決的重中之重，應(yīng)從觀念上開始改革，端正雙語教育態(tài)度，務(wù)必理解三點：首先，蒙古語教育是“根本”，承擔(dān)傳承蒙古族文化、發(fā)展民族教育的使命；其次，漢語教育是“必須”，蒙古語或幼師學(xué)科沒學(xué)好不是雙語教育的錯；最后，雙語與其他學(xué)科的關(guān)系問題上，應(yīng)“以學(xué)科教學(xué)為主，各科并進(jìn)”，雙語教學(xué)絕不能以犧牲學(xué)科教學(xué)為代價，更不能變成語言教學(xué)或翻譯工作。完善并全面落實民族教育政策1）重點認(rèn)真學(xué)習(xí)民族教育相關(guān)政策?！秲?nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于加快發(fā)展民族教育的意見》中明確制定了新時期民族教育發(fā)展的指導(dǎo)思想及基本原則和發(fā)展目標(biāo)、深入推進(jìn)民族教育綜合改革、全面提升民族教育辦學(xué)水平、認(rèn)真落實民族教育優(yōu)惠政策、切實加強(qiáng)對民族教育的組織領(lǐng)導(dǎo)等5個方面的意見。《意見》從5個方面全方位宏觀立體闡述了蒙古族學(xué)前教育和蒙古族蒙漢雙語教育各大基本要素和應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)及要求。2）進(jìn)一步補(bǔ)充完善蒙古族雙語教育政策，尤其明朗雙語教育政策與制度，力求政策本身的全面性和科學(xué)性。3）培養(yǎng)蒙古族雙語師資的院校應(yīng)與民族幼兒園及其他民族幼兒教育機(jī)構(gòu)通力合作，通過多種形式的幼師教育、幼兒教育理論與實踐工作，共同完善目標(biāo)一致、步調(diào)和諧的幼師雙語教育體系。加強(qiáng)科研工作，創(chuàng)建特色幼師雙語教育1）加強(qiáng)科學(xué)研究工作，以科研促進(jìn)教育教學(xué)，用科研的力量帶動雙語教育的發(fā)展。尤其應(yīng)該深入研究蒙古族幼兒蒙漢雙語教育以及相應(yīng)的雙語師資隊伍建設(shè)、雙語教育研究人員培養(yǎng)、高等教育與幼兒教育階段的“雙語”教育相銜接、幼師雙語教育課程與教材開發(fā)、蒙文教材建設(shè)、蒙語授課學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、雙語教育模式、雙語教育的比較研究等。2）加強(qiáng)民族幼兒園蒙古族幼兒雙語教育科學(xué)研究工作。3）加強(qiáng)院校與幼兒園的科研合作，創(chuàng)建適合自己蒙古族特色的幼師雙語教育，因為只有適合的教育才是最好的教育。為此應(yīng)做好：堅持和發(fā)展蒙古語授課師資培訓(xùn)；增加蒙古語課程的比例；完善蒙古族特色雙語教材；改革教育方法；創(chuàng)造良好的多元文化環(huán)境。白血病臨床表現(xiàn)Clinicalmanifestationsofleukaemia血是指人體外周血紅細(xì)胞容量減少,低于正常范圍下限的一種常見的臨床癥狀。由于紅細(xì)胞容量測定較復(fù)雜,臨床上常以血紅蛋白(Hb)濃度來代替。手工法及機(jī)器法紅細(xì)胞數(shù)血紅蛋白成年男性(4.0-5.5)X1012/120-160g/L成年女性3.5-5.0)X1012/110-150g/新生兒(6.0-7.0)X1012/170-200g/L孕婦(3.5-5.0)X101200-150g/L貧血-臨床表現(xiàn)紅色=見于嚴(yán)重貧血鞏黃染臟心幸快心臟病發(fā)作肌肉小暢貧血一臨床表現(xiàn)1.神經(jīng)系統(tǒng)頭昏、耳鳴、頭痛、失眠、多夢、記憶減退、注意力不集中等最早出現(xiàn),是貧血缺氧導(dǎo)致神經(jīng)組織損害所致的常見癥狀小兒貧血時可哭鬧不安、躁動甚至影響智力發(fā)育。貧血一臨床表現(xiàn)畫色簽自5九、不下2.皮膚黏膜面色蒼白是最常見、最突出的體征。貧血時機(jī)體通