顱內壓監(jiān)護儀操作課件整理

人的差異在于業(yè)余時間顱內壓監(jiān)護儀操作顱內壓監(jiān)護儀操作人的差異在于業(yè)余時間顱內壓監(jiān)護儀操作操作流程開啟CP監(jiān)護儀主機傳感器探頭調零心植入傳感器探頭將探頭用纜線連接至主機今設置今顯示顱內壓操作流程連接,連接電源線寫字教學，教什么最重要？教給孩子們對比觀察的方法最重要！怎么教最有效？引導孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律最有效！什么最難教？行款格式最難教！1教給孩子們對比觀察的方法最重要關于方法的知識或經驗，因其具有工具性質，而最有價值。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。學習寫字是從模仿開始的，模仿貴在相像。模仿之前的觀察要細致入微。只有“察之精”，才能“擬之似”。比較是觀察的好方法。沒有比較就沒有鑒別。只有在比較中我們才能把握事物的特征。不管是觀察筆畫、還是觀察結構、抑或是觀察章法（行款格式）都如此。所以，寫字教學，教給孩子們對比觀察的方法最重要！例如，捺由捺頭、捺身和捺腳組成：對比觀察得出：許多孩子到了五六年級還是把捺寫成朝右下方的一條斜線，既沒有捺一波三折的方向變化，也沒有粗細變化，原因之一就是不善于觀察。漢字的筆畫多變：橫有長橫、短橫、左尖橫、右尖橫、直橫、上弧橫、下弧橫……豎有垂露豎、懸針豎、左弧豎、右弧豎……撇有長撇、短撇、平撇、斜撇、豎撇……要使孩子們辨別這些同類筆畫的異同，還是離不開對比觀察。例如：對比觀察下列漢字中的捺：入、人、大、丈、文、木、之、支、又、依、奴、友、合、全、奈、捺、這、適。按捺的長短排列：捺全支人又按捺的斜度排列：這之友合丈又捺頭、捺身和捺腳完整：入丈之這……只要捺身和捺腳：人木合依……通過這樣的比較觀察，然后練習，孩子們才不至于一遇到捺就一波三折，對比觀察使他們明白了有些捺的“頭”藏起來了；同時，孩子們也體會到了捺的長短、位置高低、與撇的對稱關系各方面的微妙變化。對結構的把握也離不開對比觀察，如：相同結構的對比，近似結構的對比，不同結構的對比……總之，交給孩子們對比觀察的方法是寫字教學的頭等大事。孩子們一旦掌握了這一工具，教師就實現(xiàn)了“不教之教”。2引導孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律最有效規(guī)律具有普遍的意義，因而具有效率價值。漢字數(shù)量眾多，結構復雜。因其富于變化，才成為一門藝術，因其富于變化，因而難學。逐一講解是不可能的，也是枯燥低效的。探索其變化的規(guī)律才是有效的。2.1對稱結構。下表以人教版一年級上冊生字表（二）為統(tǒng)計對象，字數(shù)100個。人教版一年級下冊冊生字表（二）的250個字，左右對稱的58字，左右基本對稱的52字，上下基本對稱的3字，共103字，占41.2%?？梢妼ΨQ是漢字一大結構原則，因而，引導孩子們把握了對稱的規(guī)律就能起到事半功倍的效果。左右對稱的字，右邊稍微寫大些，如：林、從、羽，右下角寫大些，如：森、眾、晶。上下對稱的字，下部寫大些，如：出、長、昌、唱。對稱結構給人平穩(wěn)安詳?shù)母惺?，非對稱結構的漢字也要求險中求穩(wěn)，這是同一個道理。2.2橫的變化規(guī)律長橫如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細變化大。兩橫如“二”，第一橫，稍短，稍稍上仰；第二橫，如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細變化大。三橫如“三”，第一橫，稍短，微微上仰；第二橫，最短，平直；第三橫，如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細變化大。這個規(guī)律應用極為廣泛，現(xiàn)以人教版一年級上冊生字表（二）的100個生字作統(tǒng)計：注：按橫的寫法歸類，與漢字中含橫畫的數(shù)量不完全一致。從這個統(tǒng)計表可以看出，寫好了“一、二、三”，把握了橫的變化規(guī)律，對于寫好漢字影響是極大的。2、“折”的規(guī)律：第一“折”如腦袋，比較短??；第二“折”像身子，比較長大。如：馬、鳥、書。此外，上松下緊、天覆地載等結構規(guī)律都具有普遍性，教師要善于引導孩子們發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能提高寫字教學的效率。3行款格式最難教整齊美觀的行款格式既有實用價值，又有美育功能。孩子們在愉悅的心境中完成作業(yè)，自我期許，自我肯定，自我欣賞，形成尊重自我、尊重他人的意識，養(yǎng)成一絲不茍的習慣，形成良好的意志品質。其價值可謂可謂大矣！規(guī)范美觀的行款格式需要書寫者具有全局意識，能夠觀前顧后，需要耐心、毅力。這些，恰恰是孩子們欠缺的，所以，孩子們在沒有方格的紙張上書寫時，字忽大忽小、忽高忽低，字距忽寬忽窄，甚至行距小于字距，總之不成行列，不堪入目。所以說行款格式最難教。3.1訓練得法。行款格式的難點是字距和行距的控制。字距太大，松散不成行；字距太緊，令人感到局促。行距太小，行距太大，空空蕩蕩。合適的字距、行距使“行氣”連貫，顯得從容不迫。有效的訓練方法是：3.1.1作業(yè)對比評析。引導對比觀察，發(fā)現(xiàn)字的大小所造成的字距變化以及由此產生的“行氣”（連字成行的感覺）。3.1.2文檔處理練習。在計算機上練習文檔處理，感受字距。設定與作業(yè)本同等寬度的文本框，輸入文字，用“分散對齊”的方式排列。先要求孩子們反復設定字號（通過控制字形的大小來控制字距），實現(xiàn)橫看成行的效果，再固定字號，通過增減每行字數(shù)的方法，實現(xiàn)橫看成行的效果。3.1.3現(xiàn)場示范指導。在課堂作業(yè)中加強巡視指導，盡可能親筆示范，在孩子的作業(yè)本上寫上一兩行，引導觀察、對比，提出要求：“這樣，把字寫大一些，字與字之間的距離就小了些，就明顯地連成一行了?！被颉斑@樣，把字寫小一些，前后兩個字的距就大了些，就不會那么擁擠了?！?.2嚴格要求，強調內化。凡動筆書寫，就涉及字距和行距問題，教師要嚴格要求、善于鼓勵。例如，我班連聽寫也有明確的格式規(guī)范。這樣，才能使格式早日內化?！傲晳T成自然?！遍L期的磨練，行款格式就會深深地刻在孩子的腦海中，并且成為自覺的意識和追求，最終內化為根深蒂固的習慣，達到“胸中有規(guī)矩，提筆自在行”的自由境界。那時，他們將無法容忍雜亂無章、滿紙狼籍，連草稿也格式整齊，即使寫海報、出黑板報都能做的伸縮有致，成行成列。這時，孩子們不僅書寫美觀，而且擁有了美麗的靈魂：尊重規(guī)則、態(tài)度端正、一絲不茍、對美孜孜以求。2011版《初中數(shù)學課程標準》對教學建議中提出本學段的教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開。如何運用這一模式來推進新課程的順利實施呢？我在過去對創(chuàng)設情境嘗試的基礎上，不斷進行研究、探索，逐漸形成了“情境――探究――互動”教學法，以下是在初中數(shù)學教學中采用“情境――探究――互動”教學法的基本步驟：一、創(chuàng)設情境根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設情境。選取與本課內容有關的能激發(fā)學生興趣或是能引起學生好奇、產生疑問的材料做為情境，以各種不同的方式呈現(xiàn)給學生。如在學習《有理數(shù)的乘方》時，創(chuàng)設這樣一個問題情境，以小組合作的方式，把厚0.05毫米的紙張折疊幾次，引導學生觀察折疊后紙的厚度發(fā)生怎樣的變化，學生發(fā)現(xiàn)紙的厚度是在成倍地增加。教師提出問題，把足夠長的厚0.05毫米的紙連續(xù)折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學生去想象。教師用計算機顯示高高的樓房和高約8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學生感受它們的高度，然后說：“如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.05毫米的紙連續(xù)折疊20次后約有17層樓高，連續(xù)折疊30次后約有6個珠穆朗瑪峰高?！蓖瑢W們發(fā)生驚嘆聲，有的同學感嘆薄薄的紙經過折疊能有這么高，而更多的同學不相信這一結論。老師說，學習了有理數(shù)乘方的知識，你就弄清楚這個問題了。學生們帶著解開這個謎團的想法進入了學習狀態(tài)。創(chuàng)設情境不僅可以像上例這樣，以學生從沒有過的感受、經歷入手，引起學生的疑問，還可以從學生熟悉的生活入手，如三角形是最常見的幾何圖形之一，在生產和生活中有廣泛的應用，在學習《三角形的邊》時，可以通過舉出三角形的實際例子讓學生認識和感受三角形，形成三角形的概念。還可以通過講故事、做游戲等情境引起學生的興趣。二、深入探究在學生有了學習新知識的愿望和興趣后，組織學生運用觀察、實驗、歸納、類比等數(shù)學研究方法去猜測、發(fā)現(xiàn)有關結論。所用的材料可以是白紙、硬紙片、練習本等，測量的工具可以是刻度尺、量角器等，可以用剪刀將畫好的幾何圖形剪下來，拼拼擺擺、折疊，鼓勵學生通過計算、畫圖、折紙、自制的學具等各種手段進行探究活動，探索、歸納出有關結論?！皼]有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。觀察、實驗、歸納、類比都可得出猜想，它們是培養(yǎng)學生思維的很好的方法。布魯納就說過：“機靈的預測，豐富的假設和大膽迅速地做出的試驗性結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富?！痹诮虒W中注意培養(yǎng)學生這方面的能力，是有著極其深遠的意義的。如學習《菱形》時，課前準備好三角板、量角器等數(shù)學用具及紙、剪刀等生活用具，另外為引入新課時同學們課前找了一些生活中有菱形的圖片，如帶有菱形圖案的工藝紗窗，由一個個菱形組成的活動門等圖片。探究菱形的對角線有什么性質這一環(huán)節(jié)是這樣進行的：有的同學在練習本上畫出菱形的圖形及對角線，并進行觀察。然后用三角板、量角器等進行驗證；有的同學看到自己畫的圖不準確，就用白紙拓出圖片上的菱形；有的同學干脆就直接在菱形的圖片上畫出對角線，進行觀察、猜想；還有的同學按照教科書上的探究欄目，將一個矩形紙片對折兩次.在兩條折痕上分別任取一點，連成線段，用剪刀沿著線段剪開，再打開，就得到一個菱形，用這個菱形進行觀察猜想。三、師生互動學生們進行了探究活動后，把各自的想法與大家進行交流，在交流的過程中，不斷豐富自己的感性認識，對歸納、探究出的結論去偽存真、去粗取精，并在教師的引導下，經過推理、論證得到有關數(shù)學結論。在數(shù)學的歷史上，就有過著名的數(shù)學家出現(xiàn)歸納的結論是錯誤的事實。例如，因為22n+1形式的數(shù)，當n=l，2，3，4時均為質數(shù)，所以費爾馬就得出這種形式的數(shù)都是質數(shù)的結論；可是歐拉發(fā)現(xiàn)，當n=5時，22n+l就已經不是質數(shù)了，它能被641整除。因而必須對猜想給予證明或反駁。在對《矩形、菱形、正方形》這節(jié)課深入探究環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學猜測出菱形的對角線互相垂直，老師可以先安排學生組內交流，理順思路，為在全班交流做好準備。班內交流時，各組派代表說出不同的做法。有的同學說，畫出圖形后，我一眼就看出菱形的對角線互相垂直；有的同學說，我感覺到菱形的對角線互相垂直，又用量角器度量了兩條對角線的夾角是90°；還有的同學說，我畫出了一個圖形，觀察出菱形的對角線互相垂直，然后用三角板的直角進行了檢驗，又畫出了多個菱形，用量角器去度量。還有同學說，矩形是有一個角是直角的平行四邊形，矩形的對角線相等.而菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形，所以我猜測菱形的對角線互相垂直。這位同學的思維過程如下表。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經驗和理論難于解釋和應對的，新課程把教師推向了研究的前沿，而一種教學方法也不可能是萬能的，要多種教學方法并用，促進新課程的順利實施。操作流程開啟CP監(jiān)護儀主機傳感器探頭調零心植入傳感器探頭將探頭用纜線連接至主機今設置今顯示顱內壓操作流程連接,連接電源線操作流程☆1、連接,連接纜線操作流程☆1、連接,打開電源鍵操作流程2、開機,按○N/OFF鍵CodmanICPE操作流程2、開機,開機畫面CodmanCodmanICPExPPeSSTISoftwareREVDleaseWaitICPExpress操作流程2、開機,開機畫面,提示清零CodmanPROCEEDTOZEROP白TIENTMONIT0RFREs國ITERWHENJONITORDISPLAYS0ICPExpress操作流程3、探頭連接操作流程3、探頭連接,清零CodmanPRESSZEROTOEROTRANSIUCER操作流程4、清零