“五、四、三自主式學(xué)法指導(dǎo)”教學(xué)模式初探

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在全面推動素養(yǎng)教導(dǎo)的進程中，同學(xué)在課堂教學(xué)的主體地位，越來越得到人們的重視。本人就“自主式學(xué)法指導(dǎo)”的實踐，撰文以饗同仁。

一、基本結(jié)構(gòu)程序

“五、四、三自主式學(xué)法指導(dǎo)”教學(xué)模式是把課堂教學(xué)分成五個階段：復(fù)習(xí)鋪墊，引入新知；自學(xué)探索，內(nèi)化新知；反饋練習(xí)，強化新知；當堂作業(yè)，鞏固新知；全課小結(jié)，構(gòu)建新知。四次練習(xí)是指鋪墊性練習(xí)、嘗試性練習(xí)、反饋性練習(xí)、達成性練習(xí)。三個環(huán)節(jié)是指自學(xué)嘗試，研究溝通，點撥歸納。

1．復(fù)習(xí)鋪墊，引入新知。

這一教學(xué)過程是新學(xué)問的生長點，是認知的起點和依據(jù)，是形成新知結(jié)構(gòu)的根基。老師必需按照學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準為新學(xué)問提供最佳關(guān)系的舊學(xué)問，設(shè)計鋪墊性練習(xí)，喚起同學(xué)的原認知。為“同化”“順應(yīng)”“新知預(yù)備學(xué)問基礎(chǔ)和思維導(dǎo)向”，采納實物、故事、嬉戲、設(shè)疑等形成，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)同學(xué)主動探知的動因，使同學(xué)一開頭就進入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這一過程是同學(xué)自主學(xué)習(xí)新知的前提。

2．自學(xué)探索，內(nèi)化新知。

這一過程是同學(xué)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過樂觀主動地自學(xué)嘗試，自己發(fā)覺問題——小組探索研究問題——全班合作溝通解決問題。這一過程是教學(xué)的關(guān)鍵，老師要掌握探究性問題的“度”，要故意識地設(shè)置問題情境，激發(fā)同學(xué)的熟悉矛盾，這是同學(xué)心理進展的動力。同學(xué)在探究問題的過程中會碰到這樣或那樣的困難，也會產(chǎn)生種種情感。對老師要注重因勢利導(dǎo)，不斷加強學(xué)法的點撥，為同學(xué)思維“鋪路架橋”，協(xié)助同學(xué)克服認知上的障礙，強化樂觀的情感，堅決克服困難的信念，建立良好的數(shù)感。

3．反饋練習(xí)，強化新知。

這一教學(xué)過程既是了解同學(xué)對新知把握的狀況和檢測把握運用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧的訓(xùn)練。老師要按照本節(jié)課的教學(xué)目標，重點、難點設(shè)計好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面對全體學(xué)習(xí)難易適度好玩味性，習(xí)題既要有強化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求同學(xué)通過不同形式，多個層次的練習(xí)，認知得到強化，思維得到進展。

4．當堂作業(yè)，鞏固新知。

這一教學(xué)過程是達成目標的主要環(huán)節(jié)。為了準時了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。必需讓同學(xué)在課內(nèi)完成一定量的作業(yè)。按照實際，作業(yè)內(nèi)容要充分體現(xiàn)因材施教，照看到不同層次的同學(xué)，有一定的彈性。作業(yè)完成后，4人小組的同學(xué)互批、互

改，老師引導(dǎo)同學(xué)互評、互議，隨機發(fā)覺問題，準時矯正。這一過程充分發(fā)揮了同學(xué)相互配合，自主學(xué)習(xí)的功能，減輕了同學(xué)的課業(yè)負擔(dān)。

5．全課小結(jié)，構(gòu)建新知。

全課小結(jié)是教學(xué)中最后一個過程，主要是突出新知，再現(xiàn)重點。老師必需注重引導(dǎo)同學(xué)主動、樂觀地談本課學(xué)習(xí)的收獲，歸納所學(xué)的內(nèi)容，通過收拾，形成學(xué)問體系；談本課的體味，總結(jié)學(xué)習(xí)辦法，從自己的學(xué)習(xí)閱歷成敗的體驗中，悟出應(yīng)怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，使同學(xué)感觸到自己探究學(xué)問的勝利喜悅，促進同學(xué)樂學(xué)。

二、教學(xué)體味

經(jīng)過兩年多時光對“五、四、三”教學(xué)模式的嘗試、探究的實踐，有以下幾點體味。

l．充分體現(xiàn)同學(xué)的主體性。

“五、四、三”教學(xué)模式采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，先研究后歸納，先操作后點撥，先看書后練習(xí)，先練習(xí)后講評的方式，能夠在很大程度上調(diào)動同學(xué)自主參加意識，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

2．充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性。

“五、四、三”教學(xué)模式，老師主要是指導(dǎo)同學(xué)的能動作用，為主體服務(wù)。樂觀引導(dǎo)同學(xué)自愿、引導(dǎo)同學(xué)研究、引導(dǎo)同學(xué)討論、引導(dǎo)同學(xué)樂觀探究，主動獵取新知，引導(dǎo)同學(xué)運用新知解答問題。老師看重在激發(fā)同學(xué)的求知欲、學(xué)問的重、難點關(guān)鍵上，在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫。

3．充分體現(xiàn)民主性。

“五、四、三”教學(xué)模式最大特點是課堂氣氛活躍平等、民主、寬裕、和睦。在師生溝通中營造民主，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚民主，在練習(xí)過程中突出民主，在思維歸納中管理民主，這樣就能促使每個同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)全過程，思維和心理得到同步進展。

4．充分體現(xiàn)因材施教的原則。

“五、四、三”教學(xué)模式中的每一過程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能按照同學(xué)的能力、學(xué)問水平、認知心理的差異特點，舉行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，設(shè)計有彈性的練習(xí)，以滿足不同層次同學(xué)的要求，使每個同學(xué)的潛能得到充分進展。

5．充分體現(xiàn)互助機制。

“五、四、三”教學(xué)模式能利用同學(xué)個體間的差異，引導(dǎo)同學(xué)友好地互學(xué)互助，取長補短，使同學(xué)發(fā)揮不同“角色”的作用，促進全體同學(xué)共同提高。

兩年多來的實踐，我們認為該結(jié)構(gòu)教學(xué)