小學低年級實踐性識字教學的研究中期報告

PAGEPAGE1/8《小學低年級實踐性識字教學的研究》中期報告齊河縣表白寺鎮(zhèn)孫耿中心小學付傳香《小學低年級實踐性識字教學的研究》中期報告一、研究的背景及課題的提出低年級語文新教材的識字量特別大600-1800800-1000示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學低年級實踐性識字教學的研二、課題的界定和理論依據(jù)。1．課題的界定：小學語文識字教學生活化是指在小學語文教學中，從各個年級析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會2．理論依據(jù)：兒童心理學依據(jù)，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。三、課題實施預定目標1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生2力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。3編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。四、研究過程（一）廣泛搜集相關資料，了解課題研究現(xiàn)狀。查，從中了解到：1、來自老師與學生家長的苦惱。由于學生識字量有限，教師和2、識字教學的滯后對學習心理的影響。學生經(jīng)常要面對以文字3、識字教學的滯后對學習思維的影響。據(jù)調(diào)查，低年級成績差（智力正常）的學生，很大一部分是由于識字量少造成的，他們由于不能很好地理解題意而不能獨立順利地展開思維，而且當思維發(fā)生阻礙時，他們又由于識字量有限，不會逐字逐句地理解思考，因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓和錯誤。4、識字教學的滯后對學習習慣的影響。良好的學習習慣是學生（二）召開課題組會議，制定課題計劃課題負責人選了每個年級組非常得力的兩名骨干教師在本年級提高。（三）加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費11在一年級上了一節(jié)研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準了識字的切入點。課堂上學生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學生不但學得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學生學得更輕松。（四）將課內(nèi)識字向課外延伸在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將教師教的活動和學生學的活動相結(jié)合。在實驗過程中，努力（一）課前，指導學生養(yǎng)成預習生字的良好習慣。（二）課上，教給識字方法。在課堂上，（三課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，為教師設計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。（五、把開展課題研究與語文教研工作融為一體每學期一開學，我組織大家召開座談會，結(jié)合語文教研工作，商討本學期應該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔，預測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，我們集中探討，共商對策。五、課題研究取得的效果20127了低年級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。1、促進了教師教育理念的轉(zhuǎn)變2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學方式3、提高了教師的科研意識和能力4、提高了學生的識字興趣和能力5．總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法）趣味識字：興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的①游戲識字法喜歡表現(xiàn)。在識字教學中，利用游戲的形式調(diào)動學生學習的興趣不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學， 如“猜字謎”“找朋友”、“摘果子”、“風車轉(zhuǎn)”……使課堂成為學生學習的樂園。②編順口溜記憶法子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。③兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。④形象記憶法‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。在情境中識字在生活中識字語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課我們努力引導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀字的豐富內(nèi)涵。六、存在問題在開展《小學低年級識字教學有效策略的研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：12、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現(xiàn)象。340七、今后努力的方向1驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給