第7課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

誰(shuí)是最可愛(ài)的人——魏巍把握英雄事跡，

理解崇高品質(zhì)；品味文本，學(xué)習(xí)敘述、抒情的寫作手法；加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，

增強(qiáng)民族自豪感，

傳承抗美援朝的精神。解決生字詞自我圈點(diǎn)標(biāo)注把握文本結(jié)構(gòu)魏?。?920—2008），原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，河南鄭州人，詩(shī)人、作家。代表作：通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》；中篇小說(shuō)《長(zhǎng)空怒風(fēng)》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》《地球的紅飄帶》等。魏巍背景鏈接出處本文選自《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》（人民文學(xué)出版社1978年版）。略有改動(dòng)。事件1950年6月，美國(guó)悍然發(fā)動(dòng)侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅了我國(guó)國(guó)家安全。同年10月，應(yīng)朝鮮政府請(qǐng)求，中國(guó)人民志愿軍奔赴朝鮮，開(kāi)始了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的正義之戰(zhàn)。結(jié)果美國(guó)侵略者被趕回“三八線”附近，并于1953年7月被迫在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字，中朝人民取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。本文是作者隨軍采訪后寫的一篇通訊，發(fā)表在1951年4月11日的《人民日?qǐng)?bào)》上。文章一經(jīng)刊發(fā)，即引起強(qiáng)烈反響，“最可愛(ài)的人”這個(gè)親切而充滿敬意的稱呼，也由此廣為傳頌。背景通訊定義：通訊是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，及時(shí)迅速而又生動(dòng)形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞體裁。類別：按內(nèi)容分為人物、事件、概貌、工作通訊等；按形式分為記事、紀(jì)實(shí)、見(jiàn)聞、特寫、速寫、側(cè)記通訊等。特點(diǎn)：真實(shí)性、新聞性、文學(xué)性、評(píng)論性。摁倒()掰斷()堅(jiān)韌()淳樸()謙遜()覆滅()過(guò)癮()豁亮()犁耙()投擲()迸裂()聚殲()掐住()短褂兒()軍隅里()ènbāirènchúnxùnfùyǐnhuòl(fā)íbàzhìbènɡjiānqiāyúɡuà豁

亮豁出去huòhuō千載萬(wàn)世滿載而歸zǎizài什物什么shíshén犁耙釘耙bàpá掩埋埋怨máimántánɡ臉()()螂()水yì()情戰(zhàn)()chuí()直鐵()膛螳蹚疫役垂錘胸脯果脯púfǔ踹開(kāi)惴惴不安湍急chuàizhuìtuān謙虛賺取嫌棄qiānzhuànxián淳樸醇香諄諄chúnchúnzhūn銜接衍生街道xiányǎnjiē豁亮收割huògē放縱隱隱約約堅(jiān)韌謙遜洶涌奮不顧身永垂不朽（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。勇往直前，不顧生命?？v容，不加約束。（姓名、事跡、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不磨滅?？雌饋?lái)或聽(tīng)起來(lái)不很清楚，感覺(jué)不很明顯。堅(jiān)固有韌性。謙虛恭謹(jǐn)。把握文本結(jié)構(gòu)第一部分：（1—3）用滿含熱情的語(yǔ)言抒發(fā)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的深切感受，喚起讀者思想感情上的共鳴。第二部分：（4—14）選用三個(gè)典型事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，具體說(shuō)明了他們是“最可愛(ài)的人”。第三部分：（15）呼應(yīng)文章開(kāi)頭，引導(dǎo)讀者聯(lián)系自己的幸福安定生活，認(rèn)識(shí)到志愿軍戰(zhàn)士“確實(shí)是我們最可愛(ài)的人”?？偡挚傋晕胰c(diǎn)標(biāo)注展示獨(dú)立成段，運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式，表強(qiáng)調(diào)本文的結(jié)構(gòu)之所以嚴(yán)謹(jǐn)自然，是因?yàn)樽髡咴谖闹卸嗵幨褂昧诉^(guò)渡性的句段。請(qǐng)找出來(lái)并完成下面的表格。句子作用第4段第9段第12段啟下：從總敘戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)（第一部分）過(guò)渡到具體敘述三件感人的典型事例（第二部分）承上啟下：從第一個(gè)事例過(guò)渡到對(duì)第二個(gè)事例的敘述，點(diǎn)明第二個(gè)事例體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神承上啟下：承接前文有關(guān)兩個(gè)事例的敘述，引出第三個(gè)事例作者在第二部分寫了三個(gè)事例，請(qǐng)從描寫對(duì)象，時(shí)間，地點(diǎn)，情節(jié)主體，志愿軍的思想感情、精神品質(zhì)等角度加以比較，體會(huì)選材的典型性，完成下表。事例描寫對(duì)象時(shí)間地點(diǎn)情節(jié)主體思想感情精神品質(zhì)事例

②馬玉祥打完仗下陣地烈火炙人的民房火中救人對(duì)朝鮮人民的愛(ài)國(guó)際主義精神事例

①某部先頭連打仗時(shí)槍林彈雨的戰(zhàn)場(chǎng)阻擊敵人對(duì)敵人的恨革命英雄主義精神事例

③一個(gè)普通戰(zhàn)士休息時(shí)狹小潮濕的防空洞談心明志對(duì)祖國(guó)人民的愛(ài)愛(ài)國(guó)主義精神分析這三個(gè)事例，說(shuō)說(shuō)它們之間能否調(diào)換順序。

不能調(diào)換順序。志愿軍跨過(guò)鴨綠江，出國(guó)作戰(zhàn)的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”?！翱姑馈笔鞘滓繕?biāo)。松骨峰戰(zhàn)斗體現(xiàn)“抗美”這一首要目標(biāo)，給讀者一個(gè)英雄的群體形象；“援朝”是入朝另一重要目標(biāo)。馬玉祥救朝鮮小孩的事例正好體現(xiàn)“援朝”的目標(biāo)，體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的援助，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的國(guó)際主義精神；“保家衛(wèi)國(guó)”是根本原因和終極目標(biāo)。揭示志愿軍戰(zhàn)士廣闊的胸懷和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，而這正是產(chǎn)生前兩個(gè)事例的思想基礎(chǔ)和根本原因。三個(gè)事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，順序不能調(diào)換。探究寫作手法修辭手法表達(dá)方式表現(xiàn)手法寫作方法考點(diǎn)理解記敘文中議論、抒情的作用①議論就是表明作者的觀點(diǎn)和看法，或贊成、或反對(duì)等；抒情是表達(dá)作者的情感，或贊美、或厭惡等。②在記敘文中穿插議論、抒情，可以揭示事件的意義，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、突出主旨、升華感情的作用。閱讀文章第一、三部分，分析所運(yùn)用的主要表達(dá)方式及其作用？第二部分，哪些段落運(yùn)用的是抒情、議論的表達(dá)方式？作用是什么？主要表達(dá)方式是抒情、議論。第一部分以抒發(fā)作者的切身感受為主，并通過(guò)設(shè)問(wèn)式的議論提出全文的中心，概括地揭示了志愿軍戰(zhàn)士的精神面貌，對(duì)下文所講述的事例起提示作用；第三部分的抒情和議論，則把祖國(guó)人民的幸福生活同志愿軍戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)，能深深地感染并打動(dòng)讀者，從而突出文章的中心思想。第8段、第12段、第14段。這些抒情和議論揭示了每個(gè)事例所包含的意義，激發(fā)了讀者熱愛(ài)志愿軍戰(zhàn)士的感情。這三個(gè)事例，在人稱運(yùn)用、描寫方式上有什么區(qū)別？事件人稱描寫方式作用松骨峰戰(zhàn)斗馬玉祥火中救朝鮮小孩防空洞中談話第三人稱第三人稱

第一人稱第一人稱正面描寫“戰(zhàn)斗”過(guò)程借營(yíng)長(zhǎng)的話側(cè)面描寫“戰(zhàn)后”場(chǎng)面塑造了一個(gè)連隊(duì)的英雄群像肖像、環(huán)境、心理、動(dòng)作等描寫塑造了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥這一個(gè)體形象語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士品質(zhì)的純潔和高尚從人稱、句式和修辭手法等角度體會(huì)第15段的抒情效果類型分析作用人稱修辭句式第一人稱：用“親愛(ài)的朋友們”“朋友”“你”稱呼讀者用6個(gè)“當(dāng)你……的時(shí)候”組成一組排比句充當(dāng)狀語(yǔ)疑問(wèn)句“你是否意識(shí)到你

是在幸福之中呢？”感嘆句“這是很平常的呀”祈使句“請(qǐng)你意識(shí)到

這是一種幸福吧”提問(wèn)，引起讀者的思考。充滿“驚訝”情感。希望讀者“意識(shí)到”這是一種幸福，之后還指出“意識(shí)到”這一點(diǎn)的重要性。這樣就把志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因與祖國(guó)人民的幸福生活自然地聯(lián)系起來(lái)，在情感上深深地打動(dòng)了讀者，并與作者發(fā)生共鳴。給讀者以親切感，感情真實(shí)增強(qiáng)氣勢(shì)，起強(qiáng)調(diào)作用描繪了工人、農(nóng)民、學(xué)生、干部等不同身份的人在祖國(guó)和平環(huán)境中勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作、生活的圖景，使不同身份的讀者都感到親切自然。如何理解文中運(yùn)用設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的語(yǔ)句？強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)句所表達(dá)的觀點(diǎn)，給讀者更深刻、更鮮明的印象。作用：強(qiáng)調(diào)、突出例句：“誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？…他們是最可愛(ài)的人”“你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛(ài)的嗎？你不以…而自豪嗎？”引出作為對(duì)照和襯托的另一種觀點(diǎn)，從而更有力地論證主旨?！耙苍S…說(shuō)：你說(shuō)的就是那些‘兵’嗎？…還沒(méi)有了解我們的戰(zhàn)士”“朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？…你正生活在幸福中”通過(guò)批評(píng)反面的看法，引導(dǎo)讀者從具體事跡中深入體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士的崇高品格和偉大功績(jī)。誰(shuí)是最可愛(ài)的人抒發(fā)感受：志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人（議論、抒情）具體說(shuō)明（三個(gè)事例）（記敘）松骨峰戰(zhàn)斗（英雄主義）馬玉祥火中救小孩（國(guó)際主義）防空洞中