學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論

學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論第一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論第二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二聯(lián)結(jié)－認(rèn)知理論托爾曼的認(rèn)知－目的說加涅的信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

折衷的理論——聯(lián)結(jié)主義的框架認(rèn)知主義的術(shù)語2023/6/93第三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)托爾曼的認(rèn)知－目的說一、人物與實驗托爾曼簡介2023/6/94第四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二經(jīng)典實驗：位置學(xué)習(xí)實驗2023/6/95第五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二實驗二：潛伏學(xué)習(xí)實驗2023/6/96第六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二二、基本觀點學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。（O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部變化）2023/6/97第七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過程有機(jī)體在達(dá)到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。2023/6/98第八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅（1916—

）是美國加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)家。他的理論代表現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個新動向、新發(fā)展。加涅的主要著作有《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計原理》、《知識的獲得》等。2023/6/99第九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二一、加涅的學(xué)習(xí)分類觀8類學(xué)習(xí)發(fā)生的形式（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激—反映的學(xué)習(xí)（3）刺激—反映的連鎖學(xué)習(xí)（4）言語的連鎖學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）具體概念的學(xué)習(xí)（7）定義性概念或規(guī)則的學(xué)習(xí)（8）解決問題或高級規(guī)則的學(xué)習(xí)2023/6/910第十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二5類學(xué)習(xí)的結(jié)果（1）智慧技能（2）言語信息（3）認(rèn)知策略（4）動作技能（5）態(tài)度2023/6/911第十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二二、早期的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀受“信息加工”理論的影響，將學(xué)習(xí)過程類比成計算機(jī)的信息加工過程。1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式。期望執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器短時記憶感覺登記感受器反應(yīng)器環(huán)境長時記憶2023/6/912第十二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二預(yù)期（1）動機(jī)產(chǎn)生階段注意、選擇性知覺（2）了解階段編碼及存入（3）獲得階段記憶存儲（4）保持階段檢索（5）回憶階段遷移（6）概括階段反應(yīng)（7）作業(yè)階段強(qiáng)化（8）反饋階段三、學(xué)習(xí)的八個層次和

課堂教學(xué)的八個階段：2023/6/913第十三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)過程教與學(xué)各階段及其相互聯(lián)系的模式───────────────────────────────┐│學(xué)習(xí)、教學(xué)階段│心理狀態(tài)│├───────────────────────┼────────┤│（l）動機(jī)階段：用以引起興趣的方法、教材激發(fā)學(xué)│預(yù)期、期待││生的動機(jī)。││（2）了解階段:提供刺激，突出刺激的特點。│注意、選擇性知覺││（3）獲得階段:通過講授，運(yùn)用認(rèn)知策略，促進(jìn)理│編碼、思考加工││解。│││（4）保持階段：根據(jù)記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。│儲存、保持││（5）回憶階段：采取有效方式進(jìn)行檢查。│檢索、補(bǔ)償││（6）根據(jù)階段：提供情境使新知識、技能以新方法│遷移、推理││遷移。│││（7）作業(yè)階段：布置各類習(xí)題和操作課題。│操作、反應(yīng)││（8）反饋階段：對學(xué)習(xí)作出評價和評定。│強(qiáng)化、預(yù)期的證實│2023/6/914第十四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二四、學(xué)習(xí)條件外部條件刺激事物的安排和時機(jī)的選擇。內(nèi)部條件注意、動機(jī)、已獲得的能力。2023/6/915第十五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二五、評價學(xué)習(xí)基本觀點的折衷性學(xué)習(xí)條件學(xué)說的開拓性學(xué)習(xí)理論研究的獨特性2023/6/916第十六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論一、人物與實驗班杜拉其人觀察學(xué)習(xí)實驗2023/6/917第十七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二觀察學(xué)習(xí)實驗

2023/6/918第十八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二二、基本觀點

1.學(xué)習(xí)實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。2.行為習(xí)得的途徑：一是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；二是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式2023/6/919第十九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二3.觀察學(xué)習(xí)的過程：

注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程動機(jī)過程2023/6/920第二十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二4.學(xué)習(xí)的影響因素行為環(huán)境個人榜樣因素強(qiáng)化2023/6/921第二十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期二三、理論應(yīng)用—觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計示范的類型真實的示范：現(xiàn)實生活中觀察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范。創(chuàng)造性示范：提