部編小學(xué)語文一年級上冊教材教師培訓(xùn)提綱課件

基礎(chǔ)習(xí)慣素養(yǎng)

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部編小學(xué)語文一年級上冊教材教師培訓(xùn)提綱

“部編本”語文教科書的總體特色1.自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀2.保護(hù)兒童天性，做好幼小銜接3.全面夯實(shí)基礎(chǔ)4.重視語言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系生活實(shí)際5.倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)7.體現(xiàn)彈性，增加適應(yīng)性教材概覽我上學(xué)了2個(gè)單元10課集中識字2個(gè)單元13課漢語拼音4個(gè)單元14課課文一年級上冊口語交際語文園地快樂讀書吧和大人一起讀識字加油站1TEXTTEXTTEXT展示臺(tái)書寫提示我的發(fā)現(xiàn)字詞句運(yùn)用日積月累和大人一起讀語文園地識字加油站生活中識字字詞句運(yùn)用與單元訓(xùn)練內(nèi)容密切相關(guān)我的發(fā)現(xiàn)揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣我的發(fā)現(xiàn)展示臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果溝通課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力展示臺(tái)書寫提示重視書寫姿勢重視書寫規(guī)則養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣書寫提示

識字教學(xué)，要字不離詞，詞不離句，句不離文。在語境中學(xué)習(xí)漢字，可以幫助兒童更好地讀準(zhǔn)字音，理解字義。還要教學(xué)時(shí)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，運(yùn)用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。拼音識記看圖識記語境識記聽讀識記朗讀識記生活識記字理識記歸類識記比較識記

想象識記

組詞識記說句識記書寫識記閱讀識記猜字識記……

教師要讓學(xué)生掌握漢字的基礎(chǔ)知識，重視引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律、豐富和優(yōu)化記字方法，以此提高識字質(zhì)量、思維水平和獨(dú)立識字能力。在識字教學(xué)中，提倡讓學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新與舊的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)識字方法。教師不要包辦代替，要相信學(xué)生能夠用已有的識字知識、方法來認(rèn)記生字。學(xué)生的認(rèn)記方法不盡相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣、最清楚簡捷的方法認(rèn)識漢字。全冊識字，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。

在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，以增加趣味性和可接受性，讓學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來。識字教學(xué)要有情趣

1.創(chuàng)設(shè)形象情境

這里所說的創(chuàng)設(shè)形象情境就是把漢字所表事物的形狀、姿態(tài)用圖畫表現(xiàn)出來，提供一個(gè)初步感受漢字字形畫面藝術(shù)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展認(rèn)識事物和識字的能力。

如：“日、月、水、火、山、石、田、禾”等，采用圖畫和漢字一一對應(yīng)，建立音、形、義的聯(lián)系。2.創(chuàng)設(shè)游戲情境采字果——看字形讀出音捉迷藏——根據(jù)露出來的部分部件識別整體找朋友——拼音與漢字或部件組字，也可鞏固同

義詞、反義詞變變變——加一加，減一減，換一換，利用熟字記新字走迷宮——讀出生字繼續(xù)前進(jìn)編字謎——將漢字拆開編成口訣、順口溜猜字謎——根據(jù)謎面猜生字勇闖關(guān)——鞏固多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容演一演——結(jié)合同學(xué)表演的動(dòng)作，找漢字3.創(chuàng)設(shè)合作情境

（1）與拼音合作在漢字有注音的情況下，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極利用拼音解決識字問題，充分發(fā)揮拼音對識字的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣。

（2）與同學(xué)合作課上相互讀字，交流自己記字的方法，互通課外識字成果。多展開與同學(xué)的合作識字，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，可以提高學(xué)習(xí)效率。4.創(chuàng)設(shè)成功情境

（1）評選識字大王凡是通過者，都被授予“識字大王稱號”，將照片張貼在樓道展板上以資鼓勵(lì)。

（2）展示識字課本可以剪貼、打印、繪制……學(xué)習(xí)記字方法筆畫記字法象形記字法3.會(huì)意記字法4.熟字記字法加一加減一減換一換寫字指導(dǎo)要簡捷高效認(rèn)真落實(shí)每節(jié)語文課有十分鐘的書寫練習(xí)。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)——教師提示、示范——學(xué)生書寫練習(xí)——書寫展示評價(jià)——學(xué)生自主優(yōu)化古詩：詠鵝俗語：一年之計(jì)在于春古詩：憫農(nóng)（其二）古詩：古朗月行（節(jié)選）俗語：種瓜得瓜，種豆得豆古詩：風(fēng)日積月累強(qiáng)調(diào)“語文園地”中的積累也要重視。和大人一起讀兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書童話：小松鼠找花生童話：拔蘿卜兒歌：誰會(huì)飛童話：猴子撈月亮童謠：春節(jié)童謠幼小銜接口語過渡到書面語的橋梁親子閱讀分享閱讀無壓力閱讀和大人一起讀

低年級語文教學(xué)特點(diǎn)讀好書寫好字說好話

激發(fā)興趣養(yǎng)成好習(xí)慣

閱讀重基礎(chǔ)重習(xí)慣重表達(dá)

閱讀十四篇課文，涉及文體：兒歌：《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》兒童詩：《小小的船》《青蛙寫詩》《明天要遠(yuǎn)足》短文：《雨點(diǎn)兒》《大還是小》《項(xiàng)鏈》詩歌：《江南》漢樂府

寓言故事：《烏鴉喝水》童話故事：《小蝸牛》寫景散文：《秋天》篇目減少，難度降低。（原版本20篇）題材豐富，體裁多樣。聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注心理成長。人文內(nèi)涵豐富。語言典范。課文

教材是按雙線組織單元結(jié)構(gòu)這樣一種方式，一個(gè)是人文主題的線索、一個(gè)是語文要素的線索。語文要素:聽、說、讀、寫1.借助文本，夯實(shí)識字寫字基礎(chǔ)300+100（全冊）167+60（閱讀部分）漢字的認(rèn)識與書寫低年級的重點(diǎn)鞏固拼音認(rèn)識漢字學(xué)習(xí)閱讀一、重基礎(chǔ)，不離文本2.借助文本，培養(yǎng)基本閱讀能力（1）讀正確（2）讀流利（3）提取直接信息《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

《教材》（一上）

朗讀課文。朗讀課文。背誦課文。

朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

分角色朗讀課文。

朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了？（提取直接信息）

對照圖畫，讀一讀課文。

（借助圖畫猜識漢字并閱讀）《小蝸牛》

《教材》（一下）

朗讀課文。朗讀課文。背誦課文。

朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。

分角色朗讀課文。朗讀課文。讀好小公雞和小鴨子的對話。

朗讀課文，想一想……說一說……

在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音。

（借助圖畫猜識漢字并閱讀）《咕咚》《小壁虎借尾巴》朗讀目標(biāo)定位：正確、流利地朗讀課文。（一年級）有感情地朗讀課文。（二年級）

結(jié)合教材、學(xué)情及課后要求制定目標(biāo)：《大還是小》第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，鞏固書寫，學(xué)習(xí)寫“衣”字，做到規(guī)范、端正、整潔。2.流利地朗讀課文，感受“大”和“小”不同的內(nèi)心世界。3.學(xué)習(xí)文中句式、聯(lián)系生活練習(xí)說話，表達(dá)自己成長中的感受。《四季》第一課時(shí)1.認(rèn)識10個(gè)生字,學(xué)習(xí)寫“是”字。2.正確地朗讀課文。知道一年有四季，初步了解四季的一些特點(diǎn)，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情?！肚嗤軐懺姟返诙n時(shí)1.復(fù)習(xí)詞語。學(xué)寫生字“下”和“雨”。2.流利地朗讀課文，感受詩歌的生動(dòng)有趣。知道逗號、句號、省略號的作用。讀正確：不多字、不少字、不讀錯(cuò)字

如《秋天》一課（55個(gè)字，三個(gè)自然段）

“一”字在不同語境中的不同讀音；“一會(huì)兒”的“兒”的兒化音；“涼了、黃了、葉子、來了”的輕聲讀法。一類、二類、三類字和變調(diào)、輕聲

正確、流利地朗讀是一個(gè)基本的朗讀要求。一年級的孩子，如何在拿到課文之后都能流利朗讀

，包括全班最弱的孩子也能再朗讀上打下很好的基礎(chǔ)，不是一件容易的事。因?yàn)樵谶_(dá)到朗讀目標(biāo)之前，孩子因?yàn)樽R字量不足，閱讀時(shí)要不斷去判別這個(gè)漢字到底是什么字，有時(shí)候還要借助拼音去拼讀，所以漢字識別的速度很慢，不足以支撐他通順流利朗讀，所以達(dá)到流利朗讀有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，老師要給予耐心的指導(dǎo)，在讀的時(shí)候不讀錯(cuò)別字，不唱讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，要讓每一個(gè)孩子都有練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)。課堂上多增加單位時(shí)間內(nèi)每個(gè)孩子的讀書量。提取直接信息（顯性信息）如《四季》一課，讀完課文數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小節(jié)？

如《項(xiàng)鏈》一課的第一自然段，數(shù)一數(shù)第一自然段一共有幾句話。再如《比尾巴》一課，學(xué)生通過兩、三遍的朗讀和觀察圖畫，知道課文中向我們介紹了六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)。……

課后習(xí)題：

《雪地里的小畫家》

雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？《烏鴉喝水》

數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段？

結(jié)論：課后習(xí)題就可以找到語文要素如何指導(dǎo)學(xué)生讀流利？（后面）二、重習(xí)慣，不失興趣按照溫儒敏教授的說法，首先要有意思，其次要有意義。先要有意思，孩子們喜歡讀；第二才是有意義。葉圣陶：好習(xí)慣是學(xué)好語文的支點(diǎn)。

我們知道在第一學(xué)段，閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)影響到整個(gè)小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生一生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

在第一學(xué)段的起始年級（第一學(xué)期）閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。二、重習(xí)慣，不失興趣（一）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。（二）重視朗讀指導(dǎo)，尊重個(gè)性閱讀。（三）拓展課外閱讀，助推讀書習(xí)慣。二、重習(xí)慣，不失興趣（一）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。它對于閱讀能力的提高，日后工作學(xué)習(xí)都會(huì)有直接影響。閱讀習(xí)慣一培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣：

良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。語文教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時(shí)要有正確的坐姿，提醒學(xué)生千萬不要躺在床上讀書；讀書時(shí)眼睛和書本的距離要適度；由于小學(xué)生本身的身心特點(diǎn)，養(yǎng)成這一習(xí)慣有一定困難。有必要需要家校配合。還可以采取獎(jiǎng)勵(lì)措施來強(qiáng)化這一習(xí)慣的養(yǎng)成。(視頻）

給書穿上漂亮的衣服，也是愛護(hù)圖書，喜歡讀書的表現(xiàn)。

閱讀習(xí)慣二培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣：所謂專心，就是身心合一，聚精會(huì)神。要養(yǎng)成這一習(xí)慣，必須做到：姿勢要端正、環(huán)境要安靜、光線適度、作息要定時(shí)。有利于專心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀習(xí)慣三培養(yǎng)讀書動(dòng)筆的習(xí)慣：徐特立先生說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。養(yǎng)成閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆的好習(xí)慣。低年級可以圈一圈（有幾種小動(dòng)物）；用不同符號畫一畫對話；不認(rèn)識的字也可以先圈一圈等等。

閱讀習(xí)慣四培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣：閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。從本質(zhì)上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習(xí)慣。低年級可以針對課題、一句話或一段話讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著問題讀書思考。如《烏鴉喝水》

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的效率，順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用不盡。二、重習(xí)慣，不失興趣（一）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。（二）重視朗讀指導(dǎo)，尊重個(gè)性閱讀。朗讀指導(dǎo)個(gè)性閱讀

教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架中指出，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生在“自主發(fā)展”方面一項(xiàng)重要素養(yǎng)，這就意味著我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教師“怎么教”轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生“怎么學(xué)”。一切從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對于剛剛步入小學(xué)階段的孩子，教師可以通過課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的選擇幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識，滲透學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)本階段、本學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。教學(xué)建議（閱讀教學(xué)）重視識字寫字

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

關(guān)注語言的積累與運(yùn)用

重視閱讀方法策略的引導(dǎo)課外閱讀是分內(nèi)事

徐軼重視指導(dǎo)朗讀

一年級的閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。要重視指導(dǎo)朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。在借助拼音讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，以多種形式反復(fù)練習(xí)朗讀，做到不破詞、不拖長音，流利朗讀。強(qiáng)調(diào)：多種方法指導(dǎo)朗讀多種形式練習(xí)朗讀多種方法指導(dǎo)朗讀范讀、對比讀、邊做邊讀、分角色朗讀……選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法可以激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生理解語言文字，形成初步的語感。（一）范讀引路，模仿感悟。

低年級學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，不僅幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師在范讀課文的時(shí)候，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略教師的語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文有許多方法，教師范讀本身也是對學(xué)生“授之以法”，對學(xué)生同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。《項(xiàng)鏈》

雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。兩多一長的句子

生字多（二類字、三類字）

標(biāo)點(diǎn)多

句子長（二）對比讀句，發(fā)現(xiàn)感悟。

《項(xiàng)鏈》(對比讀句子）1.大海，藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。2.大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。你覺得哪句話更好？試著讀一讀大海顏色的美。（二）對比讀句，發(fā)現(xiàn)感悟。

《四季》(對比圖畫）教師出示兩幅畫有草的圖片，提問：“哪個(gè)是草芽尖尖呢？”學(xué)生選擇第二個(gè)之后，讀清楚“草芽尖尖”的感覺。不用教師過多的講解，也不用讓學(xué)生來說清楚到底什么樣子才是“草芽尖尖”。選擇對了，讀好了，自然也就明白了原來春天的草是這樣的。

（三）邊做邊讀，想象感悟?！俄?xiàng)鏈》

小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。《青蛙寫詩》（看視頻）

讀好小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠說的話。（四）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)感悟。1.創(chuàng)設(shè)與文本一致的情境

結(jié)合文本內(nèi)容,有層次地指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“我”的大與小。《大還是小》《大還是小》1.文中的小朋友什么時(shí)候覺得自己很大，又什么時(shí)候覺得自己很小呢？請你出聲讀讀課文的1-4自然段。（整體感知）2.老師和你們合作著讀讀這幾個(gè)自然段。（師讀1、3自然段，生讀2、4自然段）3.同桌兩個(gè)同學(xué)也來這樣讀一讀，看看能讀清楚我什么時(shí)候覺得自己大，什么時(shí)候覺得自己小嗎？（同桌合作讀）4.請兩個(gè)學(xué)生讀，讀清楚什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候又覺得自己很小呢。（指名讀）（隨讀隨顯紅）（自己系鞋帶，自己穿衣服）（夠不到按鈕，聽到雷聲喊媽媽）5.（師貼書上圖1）誰能自己穿衣服，自己系系鞋帶了？同學(xué)們，這么復(fù)雜的事情自己都會(huì)做了，這么了不起。這句話你想怎么來讀呢？（自由讀、指名讀2自然段，讀出語感）6.（師貼書上圖2）可是有時(shí)候，“我”又覺得自己特別小?？炜纯催@幅圖，能說說為什么這時(shí)候我又覺得自己很小呢？這時(shí)候我可不是覺得自己很大了，而是覺得自己還是個(gè)需要?jiǎng)e人幫助和照顧的小寶寶呢。那這句話你又想怎么讀呢？（自由讀、指名讀4自然段，讀出語感）7.生活中我們有時(shí)覺得自己很大，很能干，感到很自豪，有時(shí)候又因?yàn)橛X得自己還小，很多事還做不了，有點(diǎn)兒失落，你能把1-4自然段連起來讀讀，能讀出這兩種不同的心情嗎？（自讀、指兩人讀）教師小結(jié)1-4自然段：

是呀，當(dāng)我們能自己的事情自己做了，不要爸爸媽媽幫忙，這時(shí)就覺得自己很大。憑我們現(xiàn)在的能力還有些事情做不到，做不好，這時(shí)就又會(huì)覺得自己很小。哎呀，還真挺矛盾的呀！2.結(jié)合生活實(shí)際情境《大還是小》

與生活對接，先看課后插圖，說一說，再啟發(fā)聯(lián)系自己的生活說一說，然后再讀一讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差異和矛盾，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心里傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。老師們就是利用這種方法激發(fā)了學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生很自然地和老師一起由“走近文本”到最后“走進(jìn)了文本。

教材的主要閱讀對象是孩子，教材的閱讀學(xué)習(xí)是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。兒童的閱讀心理與成人有著很大差異，他們重直覺把握，重感性體驗(yàn)。作為教師，教學(xué)的成功就應(yīng)該建筑在對兒童的理解上，需要教師擁有一雙孩子的眼睛，站在孩子的角度來選擇教學(xué)策略。這樣學(xué)生才能充分、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，真正感受到閱讀的快樂。

多種形式練習(xí)朗讀出聲自由讀、教師指名讀、小組競賽讀、同桌推薦讀、男女比賽讀、配動(dòng)作表演讀、分角色讀、師生合作讀等很多形式。

豐富多彩的朗讀方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。采取的朗讀方法要根據(jù)文本具體問題具體分析，靈活機(jī)動(dòng)，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

盡量避免齊讀

（三）拓展課外閱讀，助推讀書興趣。語文課注重兩個(gè)延伸往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。溫儒敏

三、重表達(dá)，關(guān)注思維

語文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，才是真正關(guān)注了學(xué)生的需求。

朗讀指導(dǎo)的策略就是閱讀方法的其中一種。讓六歲的孩子說出文本表達(dá)的意思是很難的，但通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。方法策略非常重要。

選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式，即明白了意思又訓(xùn)練了語言，言意兼得。

方法與策略適合孩子來學(xué)習(xí)和接納，他就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。

第八單元圍繞“觀察”這個(gè)主題編排了《雪地里的小畫家》、《烏鴉喝水》、《小蝸?！啡煌w裁的課文。這些課文都以動(dòng)物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于體裁不同我們所選擇的教學(xué)策略也就不同?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥强破罩R為一體的兒歌，極富童趣。作者在第二、三、四句采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，精確又饒有趣味地描繪了四種小動(dòng)物的足跡在雪地里的不同形狀；緊接著，以設(shè)問結(jié)尾，既巧妙融入了青蛙冬眠這一科學(xué)知識，又使得全詩擁有了別樣的想象空間?！锛ぐl(fā)閱讀興趣、聯(lián)系生活表達(dá)、啟發(fā)想象拓展你知道雪地上的小動(dòng)物都畫了什么?（朗讀提取直接信息）

用“在雪地上，小雞畫了（），小狗畫了（），小鴨畫了（），小馬畫了（）?！边@樣的句式填空。

這些小動(dòng)物畫的畫為什么會(huì)不同？請你認(rèn)真觀察黑板上的圖片，說說發(fā)現(xiàn)了什么？說話想想還有誰會(huì)來呢？想象說話

《烏鴉喝水》是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水——喝不著水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。這則寓言情節(jié)清晰，事理蘊(yùn)含其中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，描述口渴的情景，再回到課文中，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦筋想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。★抓關(guān)鍵詞語朗讀、培養(yǎng)觀察意識、體會(huì)故事寓意“到處找水喝”抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)觀察、體會(huì)這個(gè)故事中蘊(yùn)藏的智慧。“水不多”“瓶口又小”“看見”“但是”“看見”“一顆一顆”“漸漸”抓住兩次“看見”

八單元第三篇課文《小蝸?！肥且黄挘彩且黄c前面學(xué)習(xí)不同的課文（連環(huán)畫）。故事以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現(xiàn)故事情節(jié)。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由于爬得慢，總是錯(cuò)過原來的季節(jié)，看到了下一個(gè)季節(jié)的風(fēng)景。課文借助小蝸牛先后三次去樹林里的故事，幫助學(xué)生了解四季的不同特點(diǎn)以及蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。連環(huán)畫課文不全文注音，僅難字注音。不認(rèn)識的字鼓勵(lì)學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。拼音不是閱讀的唯一憑借。圖畫也是重要的課程資源。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識字成果，自主閱讀。

一學(xué)期快結(jié)束了，就識字而言，也認(rèn)了200多字了，那我們能不能對這些識的字在具體實(shí)踐中加以運(yùn)用呢？教材希望讓孩子在這里去體驗(yàn)，“哦，我認(rèn)識了這么多字，我可以自己來讀書”，但是在這個(gè)過程中，既高興，又會(huì)有一些挫折，因?yàn)檫€有一些不認(rèn)識的字，那么不認(rèn)識的字怎么辦呢？我們要鼓勵(lì)學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。對于幼小的孩子來講，視覺，觀察畫面的能力比成人要強(qiáng)很多，所以這里面老師和學(xué)生同時(shí)樹立起這個(gè)意識，圖畫也是重要的課程資源，其實(shí)在前面拼音部分的情境圖，實(shí)際上教材里的每一幅圖都有著很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以輔助學(xué)習(xí)文字，烘托學(xué)習(xí)氛圍，如果我們能充分利用，告訴孩子，我們在讀書的時(shí)候，圖畫是非常重要的。

這里也體現(xiàn)出教材對拼音識字和閱讀的一個(gè)關(guān)系的基本想法。拼音幫助識字，識字到后來可以幫助拼音，它們都是雙向的，識字幫助閱讀，反過來在閱讀時(shí)幫助識字，拼音可以幫助閱讀，閱讀的同時(shí)也可以鞏固拼音，它們都是相輔相成的關(guān)系。《快樂讀書吧》《和大人一起讀》關(guān)于閱讀還有一個(gè)重要的板塊，“快樂讀書吧”“和大人一起讀”。這是本套教材非常重要的一個(gè)亮點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)，真正將課外閱讀納入語文課程。一年級上冊的主要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀的途徑與方式。一年級上冊沒有具體推薦書目，也沒有要求具體讀什么，更多的起步階段讓老師帶著孩子來交流讀過什么書，在哪里讀，怎么讀啊？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會(huì)閱讀是一件很快樂的事情，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。從一年級就開始做起，先在家長的幫助下進(jìn)行閱讀，有不認(rèn)識的字也沒關(guān)系，可以家長念，學(xué)生聽，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段讀書時(shí)間，一到時(shí)間，開始閱讀。如此,學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。《和大人一起讀》“大人”可以是家長，也可以是比自己大的哥哥姐姐。備課時(shí)需注意的幾點(diǎn)：一、整合單元備課高效《四季》一課的學(xué)習(xí)就可以與《園地四》中的第二題整合。選擇你喜歡的季節(jié)，用上詞語說一說?！侗任舶汀芬徽n就可以與本單元的《和大人一起讀》《誰會(huì)飛》整合。詩歌形式與課文雷同。二、研讀課后習(xí)題落實(shí)《明天要遠(yuǎn)足》你有過這樣的心情嗎？和同學(xué)說一說?！队挈c(diǎn)兒》讀下面的句子，注意讀好停頓。……三、加強(qiáng)語言運(yùn)用積累讀一讀會(huì)搭配詞語照樣子說說

數(shù)量詞運(yùn)用

背誦課文

課后習(xí)題背誦古詩、俗語

（語文園地“讀一讀，背一背”）結(jié)合語境補(bǔ)白《大還是小》課后習(xí)題充分挖掘教材的語言表達(dá)點(diǎn)（難）四、關(guān)聯(lián)閱讀適度

結(jié)合教材的關(guān)聯(lián)要適度，特別是課堂上，選擇篇目要有聯(lián)系。因?yàn)榈湍昙夐喿x教學(xué)的重點(diǎn)還是讀好書，寫好字。

課外閱讀可以結(jié)合活動(dòng)推薦適合學(xué)生閱讀的。（課前三分鐘）（每周一讀）五、說一說寫一寫適當(dāng)

所有說的內(nèi)容不一定都要寫下來。簡單的句子就可以寫寫。沒有學(xué)過的字可以用拼音。

把握先說后寫，以說促寫的原則。

口語交際部編本教材口語交際特點(diǎn)：

交際方法也易于應(yīng)用于學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

口語交際的要求從說話的聲音到交際的禮儀，從交際中關(guān)注對方的感受和反應(yīng)到大膽勇敢地表達(dá)，可謂是梯度清晰，訓(xùn)練富有層次。四次口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行交際，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的對象意識、場合意識，在交際的時(shí)候尊重他人，遵守交際規(guī)則。我說你做（第一單元）我們做朋友（第四單元）用多大聲音（第六單元）小兔運(yùn)南瓜（第八單元）我說你做（第一單元）我們一起來做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。要求：1.大聲說，讓別人聽得見。2.注意聽別人說話。我們做朋友（第四單元）班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個(gè)自我介紹，跟他們聊天，成為新朋友吧！要求：

說話的時(shí)候，看著對方的眼睛。

用多大聲音（第六單元）什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話？快來試一試吧！要求：1.有時(shí)候要大聲說話。2.有時(shí)候要小聲說話。小兔運(yùn)南瓜（第八單元）小兔可以用哪些方法吧南瓜運(yùn)回家？你喜歡哪種方法？為什么？要求：

大膽說出自己的想法?？谡Z交際面向一定對象，以完成一定的交際任務(wù)為目的。語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)：在具體的語境中，語言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)。核心是“交際”。交際目標(biāo)：細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，明確每次活動(dòng)的交際目標(biāo)?？紤]學(xué)生的實(shí)際交際需求?！墩n標(biāo)》口語交際低段要求：1．學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。紅色的2、5、6是本學(xué)期要落實(shí)的

1.大聲說，讓別人聽得見。說禮貌2.注意聽別人說話。聽禮貌說話的時(shí)候，看著對方的眼睛。

說

禮貌

1.有時(shí)候要大聲說話。2.有時(shí)候要小聲說話。說禮貌

大膽說出自己的想法。自信地說自我介紹說話的時(shí)候，看著對方的眼睛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”

——教學(xué)建議學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能向他人大方地介紹自己。2.說話時(shí)用上禮貌用語。與人交談時(shí)，要看著對方的眼睛。語言發(fā)展目標(biāo)：交際技能目標(biāo)：我們做朋友你的好朋友是誰？你想交上更多的朋友嗎？老師想交一個(gè)好朋友，誰想當(dāng)我的好朋友？

1.師生對話，激發(fā)交際興趣視頻我們做朋友你為什么叫這個(gè)名字？你的家住哪兒？你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？你愛看什么動(dòng)畫片？你愛吃什么水果？……

2.梳理方法，帶入交際情境視頻

3.生生對話，在真實(shí)情境中交際

找，找，找朋友，

找到一個(gè)好朋友，

敬個(gè)禮，握握手，

你是我的好朋友。視頻我們做朋友我們做朋友學(xué)生在歡快的音樂聲中找朋友。相互交流后向大家介紹找到的好朋友。

4.游戲中交際，分享交友的快樂

“互動(dòng)”是口語交際的核心，在教學(xué)中，可以采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，學(xué)生在動(dòng)態(tài)交流中切實(shí)鍛煉表達(dá)，提高口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！?/p>

——教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同的場合和談話的對象，控制自己的音量，培養(yǎng)初步的場合意識。學(xué)習(xí)目標(biāo)語言發(fā)展目標(biāo)：交際技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)根據(jù)具體場合，用合適的音量與人交流，

注意禮貌。2.向?qū)Ψ秸f清楚自己想表達(dá)的意思。

知道在不同的場合用不同的音量說話，是文明、有禮的表現(xiàn)。

用多大的聲音

1.體驗(yàn)在不同的場合說話辦公室介紹情境師生交流集體評議討論音量用多大的聲音

1.體驗(yàn)在不同的場合說話圖書館觀察圖畫，說說圖意同桌模擬，對話交流上臺(tái)表演，集體評價(jià)先說內(nèi)容，再議音量用多大的聲音

1.體驗(yàn)在不同的場合說話講故事時(shí)，大聲說話，自然大方。用多大的聲音

2.聯(lián)系生活，引發(fā)討論

結(jié)合書中三幅圖，再聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話？學(xué)生發(fā)表自己的看法，簡單說出理由，從中明白：在不同的場合要用不同的音量：面向多數(shù)人時(shí)應(yīng)該大聲說，讓大家都聽見；在公眾場合，對少數(shù)人說話時(shí)要小聲說，只要對方能聽見就可以。用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際（1）觀看校園視頻，感受文明行為。

向老師問好

同學(xué)都在寫作業(yè)，想問老師問題用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際（1）觀看校園視頻，感受文明行為。（2）走進(jìn)社會(huì)場景，做出正確判斷。用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際做小講解員時(shí)參觀博物館時(shí)用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際乘坐地鐵時(shí)餐廳就餐時(shí)用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際（1）觀看校園視頻，感受文明行為。（2）走進(jìn)社會(huì)場景，做出正確判斷。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)正確行為。

交流觀察所得，引發(fā)對既有行為的反思，從而努力在實(shí)際行動(dòng)中選擇正確的音量，做到心中有他人，真正做個(gè)文明的小公民。崔巒先生：我認(rèn)為核心素養(yǎng)就三句話。第一句：健康的身心；身心要健康，也就是要育體，打好身體的底子。第二句：良好的品德，要育德，打好精神的底子。第三句：關(guān)鍵的能力，要育智，打好學(xué)習(xí)的底子。我以為這就是我們學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。口語交際建議：1.心理素質(zhì)是突破口

老師們要從一年級開始就要去關(guān)注一些特別害羞、不太善于表達(dá)，特別是不太敢說的孩子。我們要所有的孩子敢說，主動(dòng)的說。我們的目標(biāo)是每一個(gè)孩子達(dá)到要求，而不是少數(shù)幾個(gè)尖子生。并不是內(nèi)向的性格就不會(huì)說，所以特別重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境。不要給他更多的對錯(cuò)的評判，或者說來比一比，誰說得好，這樣的方式會(huì)讓孩子的交往受挫，細(xì)心的老師肯定發(fā)現(xiàn)在這冊教材里沒有比一比這樣的表述出現(xiàn)。沒有可比性，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。這是特別大的一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是在口語交際上，不能在比賽中讓孩子開展活動(dòng)，如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子占據(jù)優(yōu)勢，大多數(shù)口語表達(dá)不夠強(qiáng)，交際欲望不夠高的，所以一定是培養(yǎng)所有孩子交際的自信心和表達(dá)的勇氣，從一年級起步階段就開始。2.重視交際意識和交際習(xí)慣的培養(yǎng)

起步階段的交際習(xí)慣要長期的，所以要一以貫之的去要求，讓孩子自覺地去實(shí)踐。

還記得起步階段要孩子用完整的話來回答問題，說句子嗎？