學(xué)生的心看得見嗎 探究問題行為

學(xué)生的心看得見嗎探究問題行為第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二一、難解的迷為什么學(xué)生越來越難教育？厭學(xué)、散漫不專注、撒謊、逃學(xué)、懶惰、作弊自我中心、貪玩、攀比、浮躁、脆弱、攻擊性沒禮貌、復(fù)雜……第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二面對“問題行為、問題學(xué)生”我們過去的方法幾乎完全失效！如果再用“昨天”的觀念，教育“今天”的學(xué)生，期待他們適應(yīng)“明天”的社會只能碰得頭破血流！無奈——無能——放棄！

第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二二、問題學(xué)生的共同特點(diǎn)1、缺失“愛的能力”（體驗(yàn)愛、給與愛的能力）---不懂得愛

很難體驗(yàn)到“被接納”，也無法接納周圍的人——從而生活在莫名的恐慌之中我想扁他一頓第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二2、缺失“自控能力”：不懂得限制

沒有被告知自己的行動“范圍”，不理解社會的行為規(guī)范——不能如愿時就無法忍耐。內(nèi)心沒有設(shè)定感情和行動的范圍（未將社會的規(guī)則內(nèi)化為自己的理念）——無法控制自己的感情、行為OK鏡第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二不懂得愛和限制的人：

不相信自己也會成功?？偢械阶约翰槐焕斫狻陋?dú)、莫名的恐慌，卻表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊！請梳理自己的學(xué)生；第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二心理特征：容易受傷（易傷難愈）尤其是離異家庭；歇斯底里的住校生行為沒有限度——不加思考，超出常規(guī)做事對自己內(nèi)心的傷痛敏感，卻對別人的痛苦反應(yīng)遲鈍，因?yàn)樗麄兤疵Ｗo(hù)自己，而無法顧及他人。第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二三、成因1、家庭功能缺失：家源性富裕、貧窮、健全、家庭教育的誤導(dǎo)：不良家庭規(guī)則的建立導(dǎo)致未成年人形成諸多不良習(xí)慣。2、師源性3、遺傳（不確定性、舞動身體才能思考）第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙者中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙：注意力缺陷——多動；學(xué)習(xí)障礙——閱讀障礙（不屬于今天討論的范疇）對策：了解特征、接納他們，用通 俗易懂的方式將限制傳遞給對方。

第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二四、突破轉(zhuǎn)化工作的瓶頸

1、

破譯“問題行為”背后（心底）的原因正面動機(jī)！——深層需要第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二問題行為的目的：

①獲得注意校園救護(hù)車②爭取權(quán)利數(shù)學(xué)課上的懶蟲③報復(fù)創(chuàng)造條件請家長④自暴自棄我不是讀書的料⑤追求興奮刺激游戲的俘虜⑥尋求同伴接納作弊的干部⑦表現(xiàn)優(yōu)越感公開課的對抗第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二有人說：

“問題行為”是學(xué)生悲痛的“心”在呼喊著“理解”；或是在樹立自我的階段，想沖破阻礙自己、壓迫自己的東西時，釋放出的巨大能量。

第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二孫云曉說：

“問題學(xué)生”的背后都有一段被冤屈的歷史。他們和所有人一樣，渴望被尊重和平等！遺憾的是—死皮男孩第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二壓制的結(jié)果：

在局部（有限的時空）環(huán)境中有效，這個局部還會隨著時間的推移而逐步縮小，直到消失——最終失控。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二2、轉(zhuǎn)化關(guān)注焦點(diǎn)或工作著力點(diǎn)

為什么他會有這樣的行為、態(tài)度？——其正面的動機(jī)是什么？學(xué)生遇到了什么難處？絕不急于改變他的行為和態(tài)度如果成人不懂得孩子的“心”，不理解孩子的特征，應(yīng)對措施不當(dāng)，反而會導(dǎo)致問題行為的出現(xiàn)或升級。（屢教不改的留守者）

第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二3、操作要點(diǎn)：

①協(xié)助他區(qū)別自己“行為與正面動機(jī)”（明確告知：可以接納他的動機(jī)、情緒）動輒發(fā)怒的女孩、搞小動作的優(yōu)生、攻擊狂、數(shù)學(xué)課上的懶蟲第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二

②指出他“當(dāng)前行為”無效（把限度告訴他，表明不能接納其行為）

③共同討論“什么樣的行為有效？”

（使他感受到：我們是接納他的）第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二

④支持并創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵嘗試采用新的行為。（討論提出具有建設(shè)性的建議）

⑤及時引導(dǎo)體驗(yàn)、反思

（實(shí)現(xiàn)正面動機(jī)，提升、滿足內(nèi)心需要?。?/p>

這一切都建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上（家庭、成長經(jīng)歷、思維模式、應(yīng)對模式）

第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二4、身教重于言教

展示正確的生活方式；通過游戲、或言傳，兩者高度統(tǒng)一：學(xué)習(xí)、傾聽、思維習(xí)慣、承擔(dān)責(zé)任；讓其觀察、感受、吸納——實(shí)現(xiàn)內(nèi)化！真正懂得愛與限制！第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二5、如何面對種種煩惱

不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、反思、分享1）ABC理論第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二ABC事件看法解釋情緒行為結(jié)果

決定自己情緒的不是事件本身而是個體對該事件的看法！第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二2）成功學(xué)理論3）心理咨詢理論多讀書《孩子的心看得見嗎》

《喚醒孩子心中沉睡的巨人》《孩子把你的手給我》《老師怎樣和孩子說話》《重塑心靈》《開啟孩子的智慧之門》《讓天賦自由》第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二在教育學(xué)生的過程中：讀一本書：學(xué)生這本書--他需要什么？寫一本書：用教師自己的言行（無論你是否愿意寫）面對有差異的學(xué)生，需要提供有差異的教育，讓他們獲