實(shí)驗(yàn)心理學(xué)下第八章第三節(jié)第四節(jié)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)下第八章第三節(jié)第四節(jié)第一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二一、何為元記憶

元記憶是人對自己客體記憶的認(rèn)識、評價(jià)和監(jiān)控。換句話說，元記憶是指人對自己記憶系統(tǒng)的認(rèn)知，它包括對記憶系統(tǒng)的內(nèi)容、功能的認(rèn)識和評價(jià)，以及對記憶過程的監(jiān)控。個(gè)體的元記憶能力就是記憶者對自己的記憶狀態(tài)的評估能力，以及依據(jù)這種評估對記憶行為進(jìn)行調(diào)解和控制的能力。第二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二元記憶知識

指主體能清晰地意識到的有關(guān)記憶的信息。元記憶監(jiān)控

指人對自己記憶狀態(tài)的意識和對自己記憶程度的判斷和估計(jì)。元記憶第三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二元記憶的科學(xué)研究始于1965年Hart（1965）在斯坦福大學(xué)所做的關(guān)于知曉感的博士論文。1971年Flavel和Wellman正式將元記憶納入到記憶心理學(xué)的范疇之中。自此，心理學(xué)家從僅僅關(guān)注外部輸入信息的記憶過程，開始注意到人類在對信息的接收、加工、儲存和提取過程中所伴隨的自我意識、自我體驗(yàn)和策略組織等一系列與記憶過程有關(guān)的記憶者本人的認(rèn)知活動。第四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二元記憶監(jiān)測的概念是由Nelson等人1990年提出的。Nelson和Narens（1990）指出，人類的認(rèn)知過程應(yīng)區(qū)分為兩個(gè)水平：元水平（metalevel）和客體水平（objectlevel）。這兩個(gè)水平各具特點(diǎn)又相互聯(lián)系。相對應(yīng)地，人的記憶過程應(yīng)區(qū)分為客體記憶（objectmemory）和元記憶（metamemory）。第五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二客體記憶即對客體信息編碼、儲存和提取的信息加工過程；元記憶是人對自己客體記憶的認(rèn)識、評價(jià)和監(jiān)控。記憶信息加工過程依據(jù)元水平和客體水平之間信息流方向的不同，存在兩種主要的關(guān)系和作用——“控制”（control）和“監(jiān)測”(monitoring)。如果信息流方向是從元水平流向客體水平，則為控制作用；如果信息流方向是從客體水平流向元水平，則為監(jiān)測作用。第六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二二、元記憶的測量元記憶知識的測量談話法非言語法同學(xué)間指導(dǎo)元記憶監(jiān)控的測量回溯式（如JOC）前瞻式（包括EOL、JOL、FOK測驗(yàn)）第七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二談話法克羅伊策（Kreutzer）等人的研究：在談話法中使用了14個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含了一個(gè)或多個(gè)有關(guān)記憶編碼和提取的問題，這些問題涉及個(gè)人變量、任務(wù)變量和策略方面的知識。研究者就這些問題與被試進(jìn)行交流。最后根據(jù)被試在談話中提出的策略的數(shù)量和質(zhì)量，對被試的元記憶知識作出評估。第八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

運(yùn)用談話法來研究元記憶一般來說是可靠的，但也存在一些問題。最主要的問題是口頭報(bào)告是否真正反映了實(shí)際的認(rèn)知過程，這個(gè)問題對于兒童被試來說尤為突出。第九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二非言語法

為了克服談話法的缺陷，心理學(xué)家們發(fā)展了一些非言語測量技術(shù)，其中最著名的是韋爾曼的研究。韋爾曼要求兒童被試在許多圖片之間進(jìn)行對偶比較。每張圖片都描繪了一個(gè)在特定記憶情境中的人。被試的任務(wù)是從兩張圖片中選出一張來回答有關(guān)記憶的問題。第十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二圖片涉及了與記憶有關(guān)的變量（如年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間、材料多少等）和與記憶無關(guān)的變量（如頭發(fā)的顏色、膚色等。）在這種對偶比較中，每次比較只涉及一種變量，所以比較容易。后來，為了評價(jià)兒童有關(guān)多種變量相互作用方面的知識，韋爾曼提出了一種比較困難的任務(wù)，即每次為兒童提供8張描繪不同記憶情境的圖片，這些圖片涉及了不同的變量。他要求兒童依據(jù)每種情境下取得成功的可能性的大小，對8張圖片進(jìn)行順序排列。在這些研究中，正確選擇和排列的數(shù)量越多，表明元記憶知識越豐富。第十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二此外，賈斯蒂斯（Justice）通過錄像機(jī)向兒童被試呈現(xiàn)四種記憶策略（審視、命名、復(fù)述、分類）的示范。在兒童觀看了錄像并弄清了每種策略的含義之后，要求他們對四種策略進(jìn)行對偶比較。每一次比較，都要求兒童表明在配成對的兩種策略中哪一種更有利于學(xué)習(xí)某一套圖片。使用這種方法的目的在于評定被試對各種記憶策略的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍的了解程度。第十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二同學(xué)間指導(dǎo)同學(xué)間指導(dǎo)是由貝斯特和奧恩斯坦提出的針對兒童被試的測量方法。他們要求年齡較大的兒童就如何完成一項(xiàng)作業(yè)（如分類記憶）對年齡較小的兒童加以指導(dǎo)。指導(dǎo)者的任務(wù)是向被指導(dǎo)者說明，當(dāng)接受一項(xiàng)類似的任務(wù)時(shí)，他自己將要做些什么。指導(dǎo)者的指導(dǎo)語被記錄下來，以便對其內(nèi)容加以分析。這種元記憶測量可以對指導(dǎo)者所具有的策略知識作出評估，實(shí)際上它是對談話法更巧妙的應(yīng)用。第十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二元記憶監(jiān)控的測量在對元記憶監(jiān)測進(jìn)行測量時(shí)，一般是要求被試對他們所要進(jìn)行或已經(jīng)完成的作業(yè)的成績作出一種估計(jì)。然后把這種估計(jì)和他實(shí)際的成績加以比較，兩者的一致性程度就代表了他們對自己的記憶過程的監(jiān)測程度。因此這種測量方法也叫一致性測量。第十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二如果要求被試對已經(jīng)完成的作業(yè)成績作出正確與否的自信心判斷，那么所測量的就是回溯式監(jiān)測。所利用的指標(biāo)JOC（指被試完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行了測驗(yàn)之后，他們對自己可能達(dá)到的成績作出的估計(jì)）。研究者可以借助JOC考察被試對其成績估計(jì)的準(zhǔn)確性。第十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二如果要求被試對即將執(zhí)行的記憶任務(wù)的難度作預(yù)見性的判斷，那么所測量的就是前瞻式監(jiān)測?？墒褂玫闹笜?biāo)有：EOL：指在學(xué)習(xí)或識記之前，對所要識記項(xiàng)目的難易程度作出的預(yù)見性判斷（針對識記）JOL：指對當(dāng)前以學(xué)得的項(xiàng)目在以后測驗(yàn)中成績的預(yù)見性判斷（針對回憶）FOK：指對當(dāng)前回憶不出但又有“知道感”的項(xiàng)目，在以后測驗(yàn)中的成績的預(yù)見性判斷（針對再認(rèn)）第十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二三、元記憶的研究元記憶研究的核心：FOKFOK的經(jīng)典定義是指相信某信息能從記憶中提取出來，但現(xiàn)在又提取不出來的一種心理狀態(tài)，它發(fā)生在記憶提取失敗之后。FOK研究的范式：經(jīng)典RJR范式

game-show范式第十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二經(jīng)典RJR范式

RJR范式的基本思想是把元水平的FOK判斷與客體水平的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)成績作相關(guān)，用他們的相關(guān)程度來表明FOK判斷的準(zhǔn)確性，高相關(guān)意味著高監(jiān)測準(zhǔn)確性。第十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)程序：

先向被試呈現(xiàn)具有一定難度的一般性知識問題，要求被試作答。然后，對于沒有給出正確答案的題目，要求被試作出FOK判斷。即對于某個(gè)問題，如果確信自己不知道該問題的答案，則在是/否判斷欄中選擇“否”，如果感覺自己知道答案，只是現(xiàn)在暫時(shí)無法記起來則選擇“是”。選擇是或否的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)為自己是否能夠從若干錯(cuò)誤答案中辨認(rèn)出正確答案。最后，進(jìn)行多選再認(rèn)測驗(yàn)，要求被試從四個(gè)可能的答案中選出正確答案。第十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二game-show范式在哈特等人的研究基礎(chǔ)上，雷德（1987）提出，F(xiàn)OK是提取前的一個(gè)快速、自動并且普遍存在的判斷過程，在這個(gè)階段，被試判斷對目標(biāo)信息進(jìn)一步提取的可能性。

第二十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

game-show主要包括兩個(gè)步驟，即選擇策略和執(zhí)行策略。雷德和李特（Reder和Ritter，1992）使用game-show范式對FOK的修正定義進(jìn)行了檢驗(yàn)。在他們的實(shí)驗(yàn)中，首先呈現(xiàn)給被試不熟悉的各種難度的數(shù)學(xué)題，包括兩位數(shù)的加法和乘法，要求被試在850ms內(nèi)作出選擇，快速估計(jì)他們對問題的答案是可以直接提取還是需要計(jì)算，然后被試執(zhí)行所選擇的策略。第二十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

game-show范式中的選擇策略是，被試對自己將來能直接提取答案還是需要計(jì)算的一種主觀的預(yù)測性判斷，相當(dāng)于RJR范式中的FOK判斷階段，也是元水平階段，是關(guān)于客體水平的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)，最后也是計(jì)算元水平與客體水平的相關(guān)來驗(yàn)證元水平判斷的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試選擇策略所需的平均時(shí)間小于850ms，而且Gamma相關(guān)值顯著大于零，說明FOK判斷具有準(zhǔn)確性。這說明在提取前確實(shí)存在一個(gè)快速的FOK判斷階段。第二十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二元記憶的發(fā)展研究兒童對相關(guān)心理動詞的了解兒童對個(gè)人變量的了解兒童對任務(wù)變量的了解兒童對策略變量的了解第二十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

FOK判斷產(chǎn)生機(jī)制的研究述評楊新國重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)2002，15（5）：64-67第二十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

FOK(feeling-of-knowing)判斷是對于當(dāng)前不能回憶出的項(xiàng)目所做出的感覺自己知道的程度，或預(yù)見以后能被回憶或再認(rèn)出來的把握程度的一種判斷。它是所有的元記憶監(jiān)測性判斷中最重要和最有代表性的形式，被認(rèn)為是一種相對可靠的元記憶能力的評估參數(shù)，所以是目前研究得較熱、較多的領(lǐng)域。對于知道感(FOK)的產(chǎn)生機(jī)制的研究，已經(jīng)成為元記憶機(jī)制研究的核心。因此通過了解FOK機(jī)制的研究概況，可以把握元記憶機(jī)制研究的全貌。第二十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二首開元記憶FOK判斷研究先河的是Hart(1965)在斯坦福大學(xué)所做的關(guān)于知道感的博士論文。Hart認(rèn)為FOK和客體記憶的回憶與再認(rèn)一樣，可以是衡量記憶加工水平的一個(gè)準(zhǔn)確指標(biāo)。他在此基礎(chǔ)上提出的RJR研究范式，已經(jīng)成為研究FOK的經(jīng)典范式。第二十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

RJR范式包括四個(gè)階段：

回憶階段，指通過不斷向被試提出問題，來確定被試依靠記憶不能回答的問題;

FOK判斷階段，即讓被試判斷自己是否能夠再認(rèn)那些不能回憶的答案

再認(rèn)階段，即讓被試對那些不能回答的問題的答案作多項(xiàng)選擇測驗(yàn)對被試的FOK判斷和再認(rèn)成績進(jìn)行相關(guān)分析，得到FOK判斷預(yù)測的準(zhǔn)確性。第二十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二FOK產(chǎn)生的機(jī)制（1）痕跡接通說（2）推論說（3）可接近模型第二十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二痕跡接通說由Hart（1967）提出，該理論認(rèn)為被試在回憶提取失?。ㄎ茨芴崛〕鋈啃畔ⅲr(shí)，實(shí)際上對所要回憶的項(xiàng)目的痕跡有部分的接通，這是進(jìn)行FOK判斷的依據(jù)。這些依據(jù)可以包括閾下痕跡強(qiáng)度的水平，在痕跡中殘留的語義或物理特征等。第二十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二目標(biāo)提取假說是目前痕跡接通說中研究的最多的一種。該假說認(rèn)為FOK判斷等級的高低由所識記靶項(xiàng)目的記憶強(qiáng)度所決定的，或者說是由可提取的記憶儲存中的靶子信息的多少決定的。該假說的實(shí)質(zhì)在于，它認(rèn)為FOK判斷和標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)中的再認(rèn)和回憶一樣，都是由靶子信息本身決定的，可以看作是記憶儲存的一個(gè)準(zhǔn)確指標(biāo)，F(xiàn)OK等級的不同可以代表預(yù)測的標(biāo)準(zhǔn)成績的不同。第三十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二韓凱和郝學(xué)芹(1997)以幼兒園的兒童為被試的實(shí)驗(yàn)也得到同樣結(jié)果。他們采用的實(shí)驗(yàn)材料是寫有漢字字詞的卡片，包括單字詞和雙字詞。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分五個(gè)步驟進(jìn)行：①啟動階段。共有16張卡片，一次呈現(xiàn)一張，問被試是否喜歡卡片所指的事物，然后進(jìn)行第二次啟動，方法是每次從啟動卡片中任意抽出兩張，讓被試比較兩種事物的喜歡程度，要求說出更喜歡哪種，第三次啟動是從中抽出4張卡片，讓被試根據(jù)自己的喜歡程度對4張卡片排序；第三十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二②學(xué)習(xí)階段。共有20張卡片，每對卡片正反兩面分別寫有線索詞和靶子詞，前兩對和最后兩對是緩沖項(xiàng)，學(xué)習(xí)后不做測試，中間16對是學(xué)習(xí)卡片，其中有一半線索詞是啟動過的，另一半是被試先前未看到的新詞，每種實(shí)驗(yàn)條件下有四對卡片，呈現(xiàn)次序是隨機(jī)的；第三十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二③回憶階段。告訴被試現(xiàn)在要考考他們剛才記得怎么樣，呈現(xiàn)每對卡片的線索詞，要求被試回憶出后面的靶子詞是什么，回憶次序也是隨機(jī)的；第三十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二④FOK判斷階段。隨機(jī)呈現(xiàn)每對學(xué)習(xí)卡片的線索詞，要求被試在再認(rèn)之前判斷能否再認(rèn)出相應(yīng)的靶子詞；⑤再認(rèn)階段。采用6級迫選再認(rèn)，選出一個(gè)認(rèn)為正確的詞。第三十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二他們的結(jié)論是：FOK判斷等級隨識記詞對記憶的強(qiáng)化而變化；線索熟悉程度對他們的FOK判斷無顯著影響。第三十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二推論說推論說是Nelson(1984)提出的，認(rèn)為FOK不是由于靶子本身殘留痕跡的接通引起的，即進(jìn)行FOK判斷時(shí)，并未監(jiān)測到未回憶出的靶子信息本身，而是記憶中的其他相關(guān)信息，這些相關(guān)信息包括儲存在長時(shí)記憶中的情境信息、最初提出的啟動問題和靶子回憶線索的相似性以及被試關(guān)于問題領(lǐng)域的一般專業(yè)知識。第三十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

FOK判斷是根據(jù)這些所要提取的項(xiàng)目以外的信息來推論所要提取的項(xiàng)目本身的信息的記憶情況，而這種推論是產(chǎn)生FOK判斷的基礎(chǔ)。按照這種觀點(diǎn)，F(xiàn)OK判斷所依據(jù)的是和靶子信息相關(guān)的信息本身，而標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)中的回憶和再認(rèn)所依據(jù)的是靶子信息本身，它們是兩種不同性質(zhì)的狀態(tài)，因此FOK判斷似乎不可能預(yù)測回憶和再認(rèn)成績，或者說具有準(zhǔn)確性。第三十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二現(xiàn)在研究得最多的、最有代表性的推論機(jī)制是線索熟悉性假說，它是由線索再認(rèn)和專門知識兩種假說發(fā)展、演變而來的，線索熟悉性假說認(rèn)為，F(xiàn)OK判斷是基于搜索靶子本身的可提取性或有效性。第三十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二許多研究者支持線索熟悉假說。線索熟悉性理論的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)是1993年Metcalfe的實(shí)驗(yàn)研究。他在FOK實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用干擾理論，用詞對間的干擾來控制靶項(xiàng)目的記憶強(qiáng)度，用線索詞的重復(fù)出現(xiàn)來控制線索的熟悉性。第三十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二在實(shí)驗(yàn)中，或先令被試學(xué)習(xí)“瀑布-耕種”，再令被試學(xué)習(xí)“海龜-鐵軌”(這稱為C-D，A-B處理)；或被試學(xué)習(xí)兩遍“沙漠-青銅”(這被稱為A-B，A-B處理)，然后，呈現(xiàn)后一遍所學(xué)的詞對當(dāng)中擺在前面的線索詞(如瀑布-?或海龜-?或沙漠-?)，令之回憶與之配對的目標(biāo)詞(如耕種、鐵軌或青銅)，如回憶不出，即讓其做出FOK判斷。第四十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

Metcalfe的研究邏輯是這樣的：按照傳統(tǒng)的遷移學(xué)習(xí)理論，這三種處理的記憶成績依次為：“A-B，A-B”組最好，“C-D，A-B”組次之，“A-C，A-B”組最差；如果有關(guān)FOK的目標(biāo)信息部分是正確的，那么，每種處理之下的FOK判斷的平均幅度(MFOK)之間的關(guān)系，就是MFOK(A-B，A-B)>MFOK(C-D，A-B)>MFOK(A-C，A-B)；第四十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二而若FOK的線索熟悉性假說是正確的，則在這三種處理中，就線索的熟悉性來說，“A-B，A-B”應(yīng)該等于“A-C，A-B”而大于“C-D，A-B”。這種情況反映在FOK判斷之中，便有：MFOK(A-B，A-B)=MFOK(A-C，A-B）>MFOK(A-C，A-B)。而實(shí)際的研究結(jié)果支持了后者，這樣，就為FOK的線索熟悉性假說提供了證據(jù)。第四十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二可接近模型該模型是由Koriat在1993年提出來的，其理論認(rèn)為FOK判斷依賴于與靶子有關(guān)的部分信息總的可接近性，F(xiàn)OK的判斷建立在可接近信息的多少和強(qiáng)度的基礎(chǔ)之上。第四十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二該模型認(rèn)為人們不能直接監(jiān)測來到大腦中的信息的正確與否，它認(rèn)為FOK判斷所依據(jù)的信息存在于提取過程之中，無論何時(shí)要搜尋記憶中的一個(gè)靶子，都會有許多信息會聚在意識中，這些線索包括:靶子的片段、語義歸因、靶子的情節(jié)信息以及從其他資源來的激活的信息流。第四十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二該理論包括兩個(gè)主要的內(nèi)容：①信息激活或可提取的量決定了FOK判斷等級的高低；②被激活的信息的強(qiáng)度、提取的容易性、有效性、特定性和持久性決定正確的部分信息的比率，決定了FOK判斷的準(zhǔn)確性。第四十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二韓凱等1999)的實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。他們的實(shí)驗(yàn)是以20名北大本科生為被試,采用88個(gè)中文字串，每個(gè)字串由無聯(lián)系的5個(gè)漢字組成，共440個(gè)無重復(fù)的漢字。其中44個(gè)字串作為學(xué)習(xí)用的靶項(xiàng)目，另外44個(gè)字串用來構(gòu)成迫選再認(rèn)的不同干擾項(xiàng)。第四十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)分四步完成:①學(xué)習(xí)階段。每個(gè)字串呈現(xiàn)1000ms，在呈現(xiàn)600ms時(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)3位數(shù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，要求被試立即大聲重復(fù)這個(gè)數(shù)字，并盡快進(jìn)行倒減3的任務(wù)(安排干擾任務(wù)的目的是為了限制被試復(fù)述字串，400ms的重疊是為了防止被試在字串呈現(xiàn)之后可能對呈現(xiàn)過的字串進(jìn)行復(fù)述)。第四十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二其中一半的字串是學(xué)習(xí)1遍，即呈現(xiàn)1遍字串，1遍倒減3任務(wù)；另一半字串學(xué)習(xí)3遍，即呈現(xiàn)1遍字串，1遍倒減3，再呈現(xiàn)1遍，再做1次倒減3任務(wù)，共3遍。字串呈現(xiàn)后，保持間隔時(shí)間為兩種：5s和25s各半。在5s保持時(shí)間間隔的條件下，被試進(jìn)行倒減3的干擾任務(wù)共持續(xù)5.4s；而在25s的保持時(shí)間間隔的條件下，被試進(jìn)行倒減3的干擾任務(wù)共持續(xù)25.4s。第四十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二②自由回憶階段。要求被試在紙筆卷上盡量多的寫出開始識記過的字串，可不必按原來的順序?qū)?。③FOK判斷階段。要求被試預(yù)測從6個(gè)給出的字串中選出剛才記過的字串的可能性的大小。④標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)階段。要求被試完成迫選再認(rèn)任務(wù)，即從6個(gè)字串中選擇出開始學(xué)習(xí)過的靶子字串。第四十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明:FOK判斷等級值的高低和客體記憶的總回憶率的規(guī)律是一致的，都是學(xué)習(xí)3遍條件下的值高于學(xué)習(xí)1遍的值；保持時(shí)間間隔為25s條件下的值高于5s的值；在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)遍數(shù)是影響保持信息強(qiáng)度的主要因素，隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，F(xiàn)OK判斷的準(zhǔn)確性也明顯增強(qiáng)。第五十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二沈大為、韓凱2001)新近的研究又把該理論向前推進(jìn)了一步。他們也以北大本科生為被試，通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，用語義聯(lián)想集大小不同的中文單字詞研究了靶項(xiàng)目聯(lián)想集的大小與FOK判斷等級和準(zhǔn)確性的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)一通過兩種聯(lián)想集大小不同的靶子，比較外顯的、提取出的信息和內(nèi)隱的、語義網(wǎng)絡(luò)中固有的被激活信息對FOK判斷準(zhǔn)確性是否有影響。第五十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三通過不同的靶子呈現(xiàn)時(shí)間和學(xué)習(xí)遍數(shù)，比較不同的識記強(qiáng)度對不同大小聯(lián)想集的靶子的FOK判斷等級和FOK判斷準(zhǔn)確性的影響。第五十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:FOK判斷等級隨外顯的、提取出的信息總量的增多面增高，隨內(nèi)隱的、語義網(wǎng)絡(luò)中固有的被激活信息的激活強(qiáng)度的增強(qiáng)而降低。FOK判斷的準(zhǔn)確性隨靶子本身的激活強(qiáng)度而增高，隨內(nèi)隱的、語義網(wǎng)絡(luò)中固有的被繳活信息強(qiáng)度的增強(qiáng)而降低，F(xiàn)OK判斷準(zhǔn)確性取決于這兩種激活強(qiáng)度的綜合作用。第五十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二目前，許多學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)提取假說和可接近模型相似，因此，他們認(rèn)為對FOK產(chǎn)生機(jī)制的爭鳴主要集中在線索熟悉性假說和目標(biāo)提取假說方面?，F(xiàn)在，研究的成果越來越集中在這兩種假說的聯(lián)結(jié)關(guān)系上。第五十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二比如楊治良和杜建政(2000)的研究。他們認(rèn)為以往的研究大都是以字詞為實(shí)驗(yàn)材料。這樣一來，被試對字詞的熟悉程度、關(guān)聯(lián)效應(yīng)等因素都可能對FOK判斷產(chǎn)生一定的影響。因此，他們以圍棋定式為實(shí)驗(yàn)材料，對被試(本科生和研究生)采用間接測量的方法，對線索熟悉性假說和目標(biāo)提取假說進(jìn)行檢驗(yàn)、比較和推斷。結(jié)果表明：在有線索可以利用的情況下，被試會依據(jù)線索的熟悉性作出FOK判斷；而在線索難以應(yīng)用的情況下，被試就會依據(jù)目標(biāo)的提取來作出FOK判斷。第五十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

韓凱等(2001)是以本科生為被試，參照Metcalfe的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的。該實(shí)驗(yàn)通過安排線索詞的重復(fù)和不重復(fù)來造成線索熟悉性的差別，通過用無意義聯(lián)系和有意義聯(lián)系的兩種中文詞對作為識記材料來設(shè)計(jì)的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為:靶項(xiàng)目記憶強(qiáng)度和線索熟悉性程度都能決定FOK判斷等級的高低，說明兩種假說并非絕對對立，非此即彼。但此二因素都需達(dá)到一定程度，才能顯著影響FOK判斷等級的高低。第五十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二研究中的問題FOK判斷研究缺乏系統(tǒng)性元記憶是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng),對元記憶的研究，首先應(yīng)該對大量的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的理論概括，對FOK機(jī)制的研究也應(yīng)如此。如果只根據(jù)少數(shù)心理學(xué)家關(guān)于記憶研究的成果和有限的元記憶研究成果提出假設(shè)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么只會是“只見樹木，不見森林”。比如，學(xué)界現(xiàn)在似乎還沒有搞清楚痕跡接通說、推論說和可接近模型之間的區(qū)別和聯(lián)系，有的認(rèn)為是這三大理論的爭鳴；有的認(rèn)為爭鳴主要在于目標(biāo)提取假說和線索熟悉假說上。第五十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二其次，現(xiàn)在的元記憶的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在FOK判斷上。我們知道元記憶包括元記憶知識、元記憶監(jiān)測和元記憶控制三大系統(tǒng)，而FOK判斷只是元記憶監(jiān)測中的前瞻性監(jiān)測的一種。我們?yōu)槭裁粗皇菍⒆⒁饬奂贔OK判斷上，而不去系統(tǒng)研究元記憶的其他方面，研究FOK判斷同其他系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系上呢?如果從一個(gè)大的視角去研究，我們認(rèn)為可能更有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。第五十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二研究的材料、方法需要不斷改進(jìn)從上面的實(shí)驗(yàn)中我們可以看出,研究的結(jié)果不同在很大程度上是因?yàn)檠芯坎牧?、方法的不同造成的。比如，屈軍和韓凱認(rèn)為，從模糊數(shù)學(xué)的角度，可把FR判斷值視為再認(rèn)判斷值的隸屬函數(shù)。楊治良等認(rèn)為這是一個(gè)很重要的觀點(diǎn):仔細(xì)分析一下，在元記憶研究中，被試對自己能否回憶(或再認(rèn))目標(biāo)的可能性判斷，可以對應(yīng)于模糊數(shù)學(xué)中的隸屬頻數(shù)及位置點(diǎn)估計(jì)值；而CL判斷，可以對應(yīng)于模糊數(shù)學(xué)中的盲度。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，才能引入模糊數(shù)學(xué)，準(zhǔn)確描述具有“模糊”特征的元記憶現(xiàn)象，是值得深入研究的一個(gè)課題。第五十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二另外，羅勁和林仲賢將任務(wù)分離范式應(yīng)用于元記憶研究中，比較了FOK判斷和線索熟悉性判斷，發(fā)現(xiàn)兩者出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)分離，使人們對FOK產(chǎn)生機(jī)制有了新的認(rèn)識。值得一提的是，楊治良和杜建政以圍棋定式為實(shí)驗(yàn)材料的研究為我們又打開了一個(gè)新的思路。由此可見,對FOK產(chǎn)生機(jī)制研究，還要依靠研究的材料和方法的不斷改進(jìn)。第六十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二被試代表性缺乏大量的研究被試都集中于大學(xué)生或幼兒園的兒童和小學(xué)生，以中學(xué)生為被試的研究顯得比較缺乏，而一般認(rèn)為中學(xué)生是知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力全面發(fā)展的重要時(shí)期，不對這一時(shí)期個(gè)體的FOK判斷進(jìn)行認(rèn)真研究，無疑是元記憶研究的一大缺陷。第六十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二第四節(jié)錯(cuò)誤記憶第六十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二何謂錯(cuò)誤記憶基于真實(shí)性的思考，記憶被劃分為準(zhǔn)確反映事實(shí)的真實(shí)記憶和不能真實(shí)和準(zhǔn)確地反映事實(shí)的錯(cuò)誤記憶。錯(cuò)誤記憶就是指過去經(jīng)驗(yàn)和對事件的記憶與事實(shí)發(fā)生偏離的心理現(xiàn)象。第六十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)系列再生實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤記憶的變化方向呈下列三種趨勢：對稱化；尖銳化；同化。重復(fù)再生實(shí)驗(yàn)是讓同一個(gè)被試在不同的延時(shí)條件下對學(xué)習(xí)材料作多次回憶，將回憶的內(nèi)容與原始材料進(jìn)行比較，來測量被試記憶不斷衰減和變化的情形。第六十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二錯(cuò)誤記憶的實(shí)驗(yàn)范式聯(lián)想研究范式無意識知覺研究范式錯(cuò)誤聯(lián)接范式誤導(dǎo)信息干擾范式KK范式第六十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二聯(lián)想研究范式以往的研究發(fā)現(xiàn)，如果測驗(yàn)時(shí)呈現(xiàn)的句子和段落與先前學(xué)習(xí)的材料意義相近時(shí)，人們可能會錯(cuò)認(rèn)它們曾經(jīng)呈現(xiàn)過。在采用單詞進(jìn)行的研究中，人們也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，這就是關(guān)聯(lián)效應(yīng)。聯(lián)想研究范式提供了對單詞的關(guān)聯(lián)效應(yīng)進(jìn)行研究的方法。聯(lián)想研究范式主要包括DRM范式和類別聯(lián)想研究范式兩種。第六十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二DRM范式又稱集中聯(lián)想研究范式，該范式是由羅迪格和麥克德莫特（Riedeger&Mcdermott，1995）對迪斯（Deese，1959）的研究進(jìn)行引申和擴(kuò)展后創(chuàng)立的。經(jīng)典DRM范式中使用的材料是36個(gè)關(guān)聯(lián)詞表，每個(gè)詞表有一個(gè)目標(biāo)詞，和與它像聯(lián)系的15個(gè)單詞組成。如：目標(biāo)詞：寒冷關(guān)聯(lián)詞：冬天、冰雪、霜凍、感冒、發(fā)抖目標(biāo)詞：針關(guān)聯(lián)詞：線、別針、縫紉、鋒利、尖、刺、頂針、干草堆、痛、傷和注射第六十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)程序：

學(xué)習(xí)階段只是向被試呈現(xiàn)這些與關(guān)鍵誘餌相聯(lián)系的單詞，而不呈現(xiàn)關(guān)鍵誘餌，要求被試記憶。在學(xué)習(xí)階段之后，讓被試進(jìn)行即時(shí)回憶和再認(rèn)測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在即時(shí)回憶測驗(yàn)中有40%的幾率錯(cuò)誤地報(bào)告了這些關(guān)鍵誘餌，它們被報(bào)告的幾率甚至超過了一半呈現(xiàn)過的單詞，并伴隨較高程度的自信；在再認(rèn)測驗(yàn)中同樣發(fā)現(xiàn)了對未學(xué)習(xí)過的關(guān)鍵誘餌的較高虛報(bào)率，它們幾乎接近學(xué)過詞的擊中率，甚至被試還報(bào)告說他們“記得”這些詞曾經(jīng)呈現(xiàn)過。第六十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二類別聯(lián)想研究范式該范式的材料通常是包含多種類別的詞表，每個(gè)類別詞表中有若干個(gè)范例。在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)某些范例，然后再測驗(yàn)時(shí)呈現(xiàn)一些學(xué)過和未學(xué)過的范例。例如，詞表上屬于“閱讀材料”這個(gè)類別的范例是“小冊子、喜劇書、期刊、雜志”。第六十九頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二辛茨曼（1988）在他的實(shí)驗(yàn)中向被試呈現(xiàn)一個(gè)包含熟悉名詞的多種類別的詞表，每個(gè)類別中含有1個(gè)、3個(gè)或5個(gè)范例，在學(xué)習(xí)中隨機(jī)呈現(xiàn)。在隨后的再認(rèn)測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，被試對于學(xué)過范例的再認(rèn)要高于對未學(xué)過的相關(guān)范例的錯(cuò)誤再認(rèn)，但正確和錯(cuò)誤再認(rèn)均隨著學(xué)習(xí)過程中同一類別范例數(shù)量的增加而增加。第七十頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二西蒙（2000）在其研究中將同一類別中的各個(gè)范例按照從高頻到低頻排列，同時(shí)考察了對圖片和單詞的錯(cuò)誤記憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對高頻范例的錯(cuò)誤再認(rèn)要高于低頻范例。這些研究結(jié)果表明，無論是文字還是圖片形式的學(xué)習(xí)，當(dāng)被試在學(xué)習(xí)過程中看到一個(gè)類別的多個(gè)范例后，都可以錯(cuò)誤地再認(rèn)未出現(xiàn)過的類別范例。第七十一頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二聯(lián)想研究范式的理論假設(shè)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)聯(lián)想研究范式暗含著一個(gè)前提邏輯，即人對事件的記憶是存在關(guān)聯(lián)的。理論模型

關(guān)于錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象的理論模型方面，已經(jīng)提出了內(nèi)隱激活反應(yīng)假設(shè)(IAR)、模糊痕跡理論(FTT)、來源監(jiān)測等理論假設(shè)。

第七十二頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二Underwood(1965)(implicitactivationresponsehypothesis，IAR)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)階段被試通過對學(xué)習(xí)項(xiàng)目的加工從而激活了這些實(shí)際上并未呈現(xiàn)的關(guān)鍵，并在后來的回憶或再認(rèn)測驗(yàn)中表現(xiàn)出了對這些項(xiàng)目的錯(cuò)誤回憶或錯(cuò)誤再認(rèn)，這種激活過程可能是有意識的,也可能是無意識的。第七十三頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二Seamon(1998,2000)根據(jù)其研究結(jié)果進(jìn)一步指出:激活是自動產(chǎn)生的，即關(guān)鍵詞的產(chǎn)生是在意識控制之外的，只不過在其進(jìn)入頭腦的過程中人們有可能覺察到了它的存在。第七十四頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二Brainerd和Reyna(1995)的模糊痕跡理論(fuzzy-tractheory,FTT)指出字面及要點(diǎn)的痕跡是再認(rèn)判斷的基礎(chǔ)，字痕跡代表的是物理刺激的表面細(xì)節(jié)，而要點(diǎn)痕跡代表的是激的意義。對學(xué)習(xí)過項(xiàng)目的正確再認(rèn)很大程度上是由字面征驅(qū)動的，而當(dāng)被試基于要點(diǎn)表征進(jìn)行再認(rèn)判斷時(shí)就會經(jīng)發(fā)生錯(cuò)誤記憶。Koutstaal和Schacter(1997)認(rèn)為要點(diǎn)表征能是類別聯(lián)想程序中錯(cuò)誤再認(rèn)的基礎(chǔ)。第七十五頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二Johnson等(1993)使用來源監(jiān)測框架(source-monitoringframework,SMF)來解釋錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象,該假設(shè)認(rèn)為回憶是包括靈活地使用記憶信息的種類和數(shù)量進(jìn)行決策(或歸因)的過程,這些決策過程有時(shí)會失敗，有時(shí)也會按照不足以判斷項(xiàng)目來源的信息來進(jìn)行操作,結(jié)果就會導(dǎo)致各種類型的來源混淆或來源的不恰當(dāng)歸因。記憶的可能來源之間的相似性通常會導(dǎo)致更多的來源錯(cuò)誤,而有時(shí)通過提高來源監(jiān)測則可以減少錯(cuò)誤記憶的發(fā)生。第七十六頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

Whittlesea(2002)提出用矛盾—?dú)w因假說(discrep-ancy-attributionhypothesis)來對聯(lián)想范式中出現(xiàn)的原型熟悉性效應(yīng)進(jìn)行解釋。原型熟悉性效應(yīng)是指當(dāng)人們學(xué)習(xí)了與原型相關(guān)聯(lián)的詞表后，會對后來呈現(xiàn)的原型產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶(如在DRM范式中對關(guān)鍵誘餌的錯(cuò)誤記憶)。第七十七頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二

此種錯(cuò)誤記憶的產(chǎn)生是由于原型所具有的特征與學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的所有項(xiàng)目的特征集之間存在相似性所導(dǎo)致。這種相似性在一定程度上促進(jìn)了在測驗(yàn)階段中對原型中某些方面的加工,而另一方面，對這種促進(jìn)所做的評估又會導(dǎo)致其與原型中那些未受到促進(jìn)的方面之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)當(dāng)前加工的某些方面因一些不確定的原因而變得令人感到意外時(shí)，過去的經(jīng)驗(yàn)就成為看似真實(shí)的影響來源,這樣便使人們產(chǎn)生了熟悉感，進(jìn)而將之歸因?yàn)檫^去的經(jīng)驗(yàn)。第七十八頁，共八十九頁，編輯于2023年，星期二無意識知覺研究范式無意識知覺范式是雅各比和懷特豪斯（1989）發(fā)展起來的。他們在實(shí)驗(yàn)中先向被試呈現(xiàn)由一系列單詞組成的學(xué)習(xí)詞表，并告知隨后將進(jìn)行再認(rèn)測驗(yàn)讓其判斷每個(gè)測驗(yàn)詞是否先前在詞表中呈現(xiàn)過。在詞表再認(rèn)測驗(yàn)階段，每個(gè)測驗(yàn)詞呈現(xiàn)之前先以短暫的時(shí)