心理測(cè)量與評(píng)估概論第一講演示文稿

心理測(cè)量與評(píng)估概論第一講演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)心理測(cè)量與評(píng)估概論第一講當(dāng)前第2頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)課前說(shuō)明學(xué)科說(shuō)明

1考核辦法2參考資料3當(dāng)前第3頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)（一）課程性質(zhì)

本課程適合于大學(xué)本科心理學(xué)、教育科學(xué)等專業(yè)的本科生教育。本課程的學(xué)習(xí)將有助于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理咨詢等學(xué)科的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)臨床應(yīng)用及掌握研究方法的基礎(chǔ)性學(xué)科。

（二）教學(xué)目的

通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握心理測(cè)量與評(píng)估的基本知識(shí)、心理測(cè)量的編制和實(shí)施、以及良好測(cè)量所要求具備的基本條件。更重要地讓學(xué)生有一定測(cè)量和評(píng)估的實(shí)際操作訓(xùn)練技術(shù)，能勝任心理測(cè)量和評(píng)估的實(shí)際工作。

（三）教學(xué)時(shí)數(shù)

72個(gè)課時(shí)（理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合）

（四）教學(xué)方式

課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。一、學(xué)科說(shuō)明

當(dāng)前第4頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)（五）教學(xué)內(nèi)容本課程的主要教學(xué)內(nèi)容有2個(gè)方面：

1）心理測(cè)量與評(píng)估的基本原理：基本概念，測(cè)驗(yàn)的常模、信效度、項(xiàng)目分析（難度和區(qū)分度），量表的編制程序

2）具體的心理測(cè)量和評(píng)估技術(shù)兩部分。智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和心理健康評(píng)估等心理測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。當(dāng)前第5頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)二、考核辦法3：7方式——30%的過程評(píng)價(jià)，70%的結(jié)果評(píng)價(jià)30%：點(diǎn)名及課堂紀(jì)律（10%）、小組和課外作業(yè)學(xué)習(xí)情況（15%）、師生互動(dòng)情況（5%）。70%：期末考試（閉卷、150分鐘、中英文）當(dāng)前第6頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、參考文獻(xiàn)龔耀先《心理評(píng)估》高等教育出版社張厚粲，《實(shí)用心理評(píng)估》，中國(guó)輕工業(yè)出版社當(dāng)前第7頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)童輝杰:審視與瞻望：心理學(xué)的三大測(cè)驗(yàn)技術(shù)戴海琦：大陸心理測(cè)量專著30年主要成果匯總當(dāng)前第8頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的概述

1心理測(cè)量與評(píng)估的一般過程

2心理測(cè)量與評(píng)估的素質(zhì)要求3心理測(cè)量與評(píng)估的發(fā)展簡(jiǎn)史

4當(dāng)前第9頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的概述

第一節(jié)當(dāng)前第10頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)第一節(jié)心理測(cè)量與評(píng)估的概述

DBCA升學(xué)升級(jí)要測(cè)驗(yàn)

應(yīng)聘謀職要測(cè)驗(yàn)執(zhí)業(yè)上崗要測(cè)驗(yàn)晉職晉級(jí)要測(cè)驗(yàn)

人生的每個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻都要用到測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量與評(píng)估應(yīng)用的普遍性一、當(dāng)前第11頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)一、心理測(cè)量與評(píng)估應(yīng)用的普遍性

1

2

3

4評(píng)估人的心理發(fā)展水平有心理成熟測(cè)驗(yàn)

評(píng)估人的智力發(fā)展水平有智力測(cè)驗(yàn)

評(píng)估人的心理健康水平有心理健康測(cè)驗(yàn)

評(píng)估人的人格特征有人格測(cè)驗(yàn)

人心理的各個(gè)側(cè)面都有測(cè)驗(yàn)當(dāng)前第12頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)一、心理測(cè)量與評(píng)估應(yīng)用的普遍性5評(píng)估人的教育水平有教育成就測(cè)驗(yàn)6評(píng)估人的職業(yè)能力有執(zhí)業(yè)資格測(cè)驗(yàn)

7評(píng)估人的學(xué)術(shù)能力有學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)

三百六十行，行行有測(cè)驗(yàn)當(dāng)前第13頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)二、心理的可測(cè)性孟子：權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚。桑代克（Thorndike,E.L.，1918）：凡物的存在必有量。麥考爾(MoCall,Wa,1923)：凡有其數(shù)量的事物都可以測(cè)量。當(dāng)前第14頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)二、心理的可測(cè)性辯證唯物主義的觀點(diǎn)：

人的外顯行為客觀存在，可以感覺、知覺，進(jìn)而可以測(cè)量。心理學(xué)的研究證明：

可以通過測(cè)量人的外顯行為而推測(cè)人的心理。

當(dāng)前第15頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵心理評(píng)估1心理測(cè)量2心理測(cè)驗(yàn)3心理診斷4當(dāng)前第16頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)（一）定義（P1）：心理評(píng)估（psychologicalassessment）：是應(yīng)用多種方法獲得信息，對(duì)評(píng)估對(duì)象的心理品質(zhì)或狀態(tài)進(jìn)行客觀的描述和鑒定（包括量的描述和質(zhì)的鑒定）。（二）心理評(píng)估的特征（P2）：1.間接性2.相對(duì)性3.互動(dòng)性三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵（一）心理評(píng)估當(dāng)前第17頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)對(duì)人的行為和心理的過程的評(píng)估方法有：觀察、面談、評(píng)定量表、項(xiàng)目檢核表、問卷、投射技術(shù)和測(cè)驗(yàn)。當(dāng)前第18頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵1.測(cè)量1）定義2）要素3）量表2.心理測(cè)量（二）心理測(cè)量當(dāng)前第19頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵1.測(cè)量：1）定義:斯蒂文斯（Stevens):根據(jù)法則給客體或事物指派數(shù)字。測(cè)量是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。（二）心理測(cè)量當(dāng)前第20頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)一定法則（rule):就是規(guī)則和原理，例如桿秤承重就是依據(jù)杠桿原理；溫度計(jì)測(cè)量溫度依據(jù)熱脹冷縮原理。事物的屬性（attribute):就是測(cè)量對(duì)象的特定特征。量具（scale):就是測(cè)量中所使用的度量工具。定量描述（quantitativedescription):指測(cè)量結(jié)果總是對(duì)事物屬性的數(shù)量確定。三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵當(dāng)前第21頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵數(shù)量不僅指事物特征的符號(hào)，而且指一種有序的量。數(shù)量具有四個(gè)特性：（1）區(qū)分性：即一個(gè)數(shù)不同于另一個(gè)數(shù)（2）序列性（即等級(jí)性）：1<2<3…（3）等距性：即2-1=3-2（4）可加性：一個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)產(chǎn)生以三個(gè)數(shù)。當(dāng)前第22頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)測(cè)量的確定，即測(cè)量的精確度，其影響因素有：（1）測(cè)量對(duì)象的性質(zhì)：A.確定型：身高、體重B.隨機(jī)型：短時(shí)記憶容量：7±2C.模糊型：人格特質(zhì)——熱情奔放（2）測(cè)量工具的精密性當(dāng)前第23頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵2)測(cè)量的基本要素(參見教材P21)任何測(cè)量必須具備兩個(gè)基本要素，即測(cè)量的參照點(diǎn)和測(cè)量的單位。A.參照點(diǎn)：就是測(cè)量的起點(diǎn)，測(cè)量前測(cè)量對(duì)象的固定原點(diǎn)。參照點(diǎn)有兩種：一種是絕對(duì)參照點(diǎn)（零點(diǎn)），即以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn)。比如長(zhǎng)度和重量測(cè)量就是建立在以絕對(duì)的零點(diǎn)為參照點(diǎn)的基礎(chǔ)上的測(cè)量。另一種是相對(duì)參照點(diǎn)（零點(diǎn)），即以人為確定的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn)。如地勢(shì)高度的測(cè)量，就是以海平面為測(cè)量的起點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)參照點(diǎn)。相對(duì)參照點(diǎn)的測(cè)量只能加減，不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。如智力測(cè)驗(yàn)，甲的智商是120，乙的智商是60，我們不能說(shuō)甲的智商是乙的2倍。當(dāng)前第24頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵B.單位：就是計(jì)量事物標(biāo)準(zhǔn)量的名稱，不同測(cè)量的單位是不同的。理想的測(cè)量單位應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：一個(gè)是要有確定的意義，即對(duì)同一單位來(lái)說(shuō)所有人的理解是相同的。二是要有相等的價(jià)值，即單位與單位之間的距離是相等的。心理測(cè)量中的單位難以等價(jià)。

當(dāng)前第25頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵3）量表量表是一種測(cè)量工具，它試圖確定事物特征的定量化測(cè)量的程序和法則（也有表述為事物特征數(shù)量化的數(shù)字連續(xù)體）。量表的三個(gè)屬性（大小、等距和絕對(duì)零點(diǎn)）使得他們之間各不相同。斯蒂文斯根據(jù)根據(jù)測(cè)量中使用的不同參照點(diǎn)和單位，區(qū)分出四種不同水平的測(cè)量量表——稱名量表、順序量表、等距量表和比率量表。當(dāng)前第26頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)當(dāng)前第27頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵稱名量表（nominalscale）：就是用數(shù)字來(lái)命名或分類。該數(shù)字沒有數(shù)量的意義，不具有有意義的固定原點(diǎn)、單位的等距性和數(shù)字的順序性。稱名變量有兩種形式：一種是命名變量；另一種是類別量表。稱名變量中的數(shù)字不能做常用的數(shù)量分析，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。適用于稱名量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有百分比、次數(shù)和X2檢驗(yàn)

當(dāng)前第28頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵順序量表（ordinalscale）：也稱等級(jí)量表，按照事物的大小、等級(jí)、程度而排列數(shù)字的量表。順序量表只能知道某事物按照規(guī)定的標(biāo)志在一定順序中所處的位置。它既沒有相等單位也沒有絕對(duì)零點(diǎn)，也不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。適合于順序量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等。心理學(xué)中大多問題，測(cè)量間距的精確性差異是不存在的，因此大多使用測(cè)量的等級(jí)量表。當(dāng)前第29頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵等距量表（equalintervalscale）：就是具有大小和等距的特性，但沒有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。根據(jù)等距離量表不僅可以知道兩事物之間在某種特點(diǎn)上有無(wú)差別，還可以知道它們相差多少。可用差別閾限法制作等距量表。等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分的單位是相等，可以進(jìn)行加減運(yùn)算。適合于等距量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。當(dāng)前第30頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵比率量表（ratioscale）：具有所有特征（大小、等距和絕對(duì)零點(diǎn)）的量表。當(dāng)前第31頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)2.心理測(cè)量定義：根據(jù)一定法則對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行指派數(shù)字。依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理品質(zhì)進(jìn)行定量描述的活動(dòng)。三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵當(dāng)前第32頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵（1）心理測(cè)量依據(jù)的法則：心理學(xué)理論當(dāng)前第33頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)（2）心理測(cè)量工具：測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的本質(zhì)：一個(gè)一個(gè)精心設(shè)計(jì)、精心編排，被稱為“題目”的行為刺激組成，“測(cè)驗(yàn)”內(nèi)容千差萬(wàn)別，形式林林總總。

三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵當(dāng)前第34頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵（3）測(cè)量的對(duì)象：人的心理品質(zhì)。心理品質(zhì)具有內(nèi)隱性，概念具有抽象性心理測(cè)量所測(cè)的心理品質(zhì)實(shí)際上是人們的某種理論“構(gòu)念”我們還要在所測(cè)對(duì)象為何物的界定上下功夫。當(dāng)前第35頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵（4）心理測(cè)量的結(jié)果：對(duì)象的定量描述當(dāng)前第36頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)1.測(cè)驗(yàn)（test）：即測(cè)量工具，是測(cè)量一個(gè)行為樣本的程序，也就是由一定數(shù)量的題目組成的用于測(cè)量人的某項(xiàng)品質(zhì)或?qū)W生掌握程度的工具。2.美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家安納斯塔西（A.Anastasi,1968）提出，心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。（參見戴海崎等《心理與教育測(cè)量》P10-11）三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵（三）心理測(cè)驗(yàn)當(dāng)前第37頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵3.心理測(cè)驗(yàn)包含四個(gè)基本條件：1）行為樣本2）標(biāo)準(zhǔn)化（系統(tǒng)程序）3）難度或應(yīng)答度4）信度和效度當(dāng)前第38頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)行為樣本：個(gè)體行為特征的一組代表性行為，也就是從個(gè)體眾多行為中（也稱行為域[behaviordomain]）抽取出來(lái)的部分行為（典型、具有代表性）。例如，英語(yǔ)詞匯5000個(gè)詞的研究生考試。三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵當(dāng)前第39頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）：即系統(tǒng)程序，是測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施等所遵循的一套標(biāo)準(zhǔn)程序，其目的是確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。其內(nèi)容包括測(cè)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化和測(cè)驗(yàn)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵當(dāng)前第40頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵測(cè)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)化：就是根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康乃x的范圍選取具有代表性的行為樣本，即具有代表性的試題，這種試題的選取應(yīng)具有豐富多樣的、具有普遍性且能鑒別個(gè)體的差異。當(dāng)前第41頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化：對(duì)所有接受測(cè)量的個(gè)人必須在相同的實(shí)測(cè)條件條件下實(shí)施測(cè)驗(yàn)。包括1）相同的測(cè)驗(yàn)情景2）相同的指導(dǎo)語(yǔ)3）相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限當(dāng)前第42頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化：是要求測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)定具有客觀性和可比性。為此，測(cè)驗(yàn)中的所制定的評(píng)分規(guī)則要足以使不同評(píng)分人的評(píng)分結(jié)果保持最大限度的一致。當(dāng)前第43頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵測(cè)驗(yàn)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化：就是對(duì)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果給予客觀的解釋。由于心理測(cè)驗(yàn)所獲得的分?jǐn)?shù)缺乏絕對(duì)零點(diǎn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法進(jìn)行比較，實(shí)施了常模來(lái)進(jìn)行解釋。常模的功能就是給解釋測(cè)量分?jǐn)?shù)提供一個(gè)可比較的參照點(diǎn)。當(dāng)前第44頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)常模及其表示形式概念：指某種心理測(cè)驗(yàn)在某個(gè)具有代表性的被試集團(tuán)中所測(cè)得的結(jié)果，有多種表示方式。常見的常模表示方法：（1）均數(shù)：標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均值（2）標(biāo)準(zhǔn)分：基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布理論衍化而來(lái)

Z分=（Ｘ－X）／SD。（所測(cè)原始分－常模樣本的平均分／常模樣本的標(biāo)準(zhǔn)差）Ｔ分＝50+10（Z）（廣泛使用，尤其在人格測(cè)驗(yàn)中常用）離差智商IQ＝100+15（Z）（韋氏智力量表）

“標(biāo)準(zhǔn)20”

、“標(biāo)準(zhǔn)10”

等（3）百分位（4）劃界分當(dāng)前第45頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵難度（difficultypower):項(xiàng)目的難易程度，通常是被試答對(duì)某一項(xiàng)目的人數(shù)比例來(lái)確定的，用P來(lái)表示,P=R/N（R代表答對(duì)或通過人數(shù)，N為參加測(cè)驗(yàn)的人數(shù)）。如果大部分被試都能答對(duì)，該項(xiàng)目難度小，如果大部分被試都不能答對(duì)，那就難度就大。當(dāng)前第46頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵信度和效度：是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)是否科學(xué)性的重要指標(biāo)。信度（Reliability）即可靠性：用同一測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量同一團(tuán)體，所得結(jié)果之間的一致性程度。效度（Validity）即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。當(dāng)前第47頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵4.心理測(cè)驗(yàn)的特性（參見心理評(píng)估P21）1）定量性2）間接性3）客觀性4）相對(duì)性當(dāng)前第48頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)5.心理測(cè)驗(yàn)的種類根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)有不同的測(cè)驗(yàn)分類系統(tǒng)。1）根據(jù)測(cè)量的對(duì)象分類

2）根據(jù)測(cè)驗(yàn)的人數(shù)分類

3）根據(jù)測(cè)驗(yàn)的材料分類

4）以測(cè)量的目的來(lái)分類

5）根據(jù)測(cè)驗(yàn)的難度分類

6）根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋模式分類

三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵當(dāng)前第49頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)能力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)實(shí)際能力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)

當(dāng)前第50頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：精確度高適用于一些特殊對(duì)象缺點(diǎn)：效率低主試需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和素養(yǎng)，一般人不易掌握?qǐng)F(tuán)體測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：效率高缺點(diǎn)：精確度受到影響，某些特殊的群體不適合用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

當(dāng)前第51頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)語(yǔ)言或文字測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)材料以語(yǔ)言或文字的形式呈現(xiàn)，被試也用語(yǔ)言或文字做答。

效率高。但這種測(cè)驗(yàn)不能應(yīng)用于有語(yǔ)言困難的人。還有，對(duì)不同語(yǔ)言背景條件下的個(gè)體的心理特質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，也存在者局限性。

操作性測(cè)驗(yàn)

此類測(cè)驗(yàn)題目不是用文字來(lái)呈現(xiàn)，而是用圖畫、符號(hào)或?qū)嵨铮ㄈ绶e木、工具）等作為測(cè)驗(yàn)材料，無(wú)需使用文字作答。優(yōu)點(diǎn)：不受文化因素的限制，適用于文盲和聾啞人等特殊群體。但不易團(tuán)體實(shí)施，費(fèi)時(shí)較多，效率不高。

當(dāng)前第52頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)也稱安置測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的目的是測(cè)量受測(cè)者在某方面將來(lái)可能達(dá)到的水平和成就

形成性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诹私馐軠y(cè)者在教育過程中知識(shí)、技能等方面的形成情況總結(jié)性測(cè)驗(yàn)在一門學(xué)科或一項(xiàng)教育活動(dòng)結(jié)束后舉行的測(cè)驗(yàn)，目的是為了了解學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)和技能的掌握情況

診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)受測(cè)者在學(xué)習(xí)、思想上存在的問題，以便對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量

當(dāng)前第53頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)速度測(cè)驗(yàn)

這種測(cè)驗(yàn)的題目比較容易，一般都不超過受測(cè)者的能力和知識(shí)水平，目的在于測(cè)量學(xué)生完成某種作業(yè)的速度、掌握知識(shí)技能的熟練程度、反應(yīng)速度等。

難度測(cè)驗(yàn)

這類測(cè)驗(yàn)由許多難度不同的題目組成，考題中既有考生會(huì)作的題目，也有考生不可能或很少可能做好的題目，目的在于鑒定考生可能達(dá)到的最高水平

當(dāng)前第54頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)常模參照測(cè)驗(yàn)將受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與他所在的群體的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，看其在這個(gè)團(tuán)體中所處的位置。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)將受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行比較，看受測(cè)者有沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前第55頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵心理診斷（psychologicaldiagnosis）:是指運(yùn)用心理學(xué)方法和技術(shù)評(píng)定個(gè)體的心理功能水平和心理活動(dòng)狀態(tài)，主要目的是了解心理異常的程度和性質(zhì)，以判斷有無(wú)心理障礙或心理疾病，及其性質(zhì)和程度。主要通過攝入性談話和心理測(cè)量方式進(jìn)行。（四）心理診斷當(dāng)前第56頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)1“心理測(cè)量”：多指一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)過程。2“心理測(cè)驗(yàn)”：多指一樣工具3“心理評(píng)估”：指多種方式獲得量的同時(shí)，獲得質(zhì)的材料。（五）區(qū)別四詞用法差異三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵4“心理診斷”：多指一項(xiàng)判斷活動(dòng)過程。當(dāng)前第57頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、心理測(cè)量與評(píng)估的內(nèi)涵1.心理評(píng)估和心理測(cè)量的差異（P1-2)2.心理測(cè)量和心理測(cè)驗(yàn)的差異（P2和P20)3.心理診斷和心理評(píng)估的差異（P2)當(dāng)前第58頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的一般過程

第二節(jié)當(dāng)前第59頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)一、準(zhǔn)備階段二、資料搜集三、分析總結(jié)當(dāng)前第60頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)一、準(zhǔn)備階段1.閱讀申請(qǐng)2.決定評(píng)估的內(nèi)容:個(gè)人特征評(píng)估和環(huán)境評(píng)估3.確定評(píng)估的目的：診斷、篩查、預(yù)測(cè)和進(jìn)程評(píng)價(jià)4.確定參照標(biāo)準(zhǔn)（選擇做決策的標(biāo)準(zhǔn)）：常模標(biāo)準(zhǔn)、自身參照標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（CCMD-3、DSM-IV、DSM-V)5.擬定計(jì)劃：確定方法、對(duì)象、時(shí)間進(jìn)程、器材和場(chǎng)地當(dāng)前第61頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)二、搜集資料這是心理測(cè)量和評(píng)估的主體1.資料內(nèi)容：涉及對(duì)象本人和環(huán)境影響，過去經(jīng)歷和現(xiàn)在狀態(tài)2.資料來(lái)源：評(píng)估對(duì)象、知情人和文字記錄3.評(píng)估資料的搜集方法：觀察、訪談、心理測(cè)驗(yàn)等當(dāng)前第62頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)觀察法觀察法：也稱行為觀察，通過直接的或間接方式對(duì)被評(píng)估者的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，通常用于診斷或相關(guān)目的。觀察法的假設(shè)：個(gè)體的人格特質(zhì)決定一個(gè)人的行為反應(yīng)，由于人格是相對(duì)穩(wěn)定的一個(gè)因素，因此，個(gè)體在不同情境下會(huì)有大致相同的反應(yīng)。當(dāng)前第63頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）實(shí)施方便；（2）客觀、準(zhǔn)確和全面。局限性：（1）成本高：時(shí)間和精力；（2）只能針對(duì)外在行為，對(duì)內(nèi)在心理過程不能直接觀察；（3）帶有偶然性，觀察結(jié)果不易重復(fù)；（4）間接觀察特別隱私問題涉及倫理學(xué)問題；（5）觀察結(jié)果有效性容易受主試的因素影響。當(dāng)前第64頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)觀察法的分類（1）自然觀察：就是自然、不加以控制的情境下對(duì)個(gè)體的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。（2）模擬觀察：也稱控制觀察，是指觀察者設(shè)置一定的情境、控制被觀察者的條件，在這樣的情境中對(duì)被觀察者的行為改變進(jìn)行觀察。（如單向玻璃室或監(jiān)視器）當(dāng)前第65頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)行為觀察的具體內(nèi)容：（1）儀表；（2）身體外觀；（3）人際溝通風(fēng)格；（4）言語(yǔ)和動(dòng)作；（5）在交往中所表現(xiàn)的興趣、愛好和對(duì)人對(duì)物等的態(tài)度；（6）在困難情境下的應(yīng)對(duì)方法；（7）行為產(chǎn)生的情境條件：包括被觀察者活動(dòng)自然環(huán)境和社會(huì)背景。當(dāng)前第66頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)行為步驟（三步）（1）確定目標(biāo)行為、確認(rèn)目標(biāo)行為的操作性定義。（2）選擇記錄數(shù)據(jù)的方法：A.間隔記錄（獨(dú)立、持續(xù)、高頻行為）B.事件記錄（規(guī)定時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為的情形）C.頻率記錄（規(guī)定時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為的次數(shù)）D.持續(xù)時(shí)間記錄（目標(biāo)行為的時(shí)間維度）E.評(píng)定量表(3)確認(rèn)實(shí)施觀察的方式，獲得目標(biāo)行為的代表性樣本當(dāng)前第67頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)操作性定義：即精確性定義，是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。例如，“挫折感”的抽象定義為“當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺或反應(yīng)?！?/p>

把它規(guī)定為在某一具體情景中，如幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時(shí)，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。這樣，一個(gè)抽象性定義就轉(zhuǎn)變成了操作性定義。

當(dāng)前第68頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)又例如，李伯特（Liebert）和巴?。˙aron）在對(duì)侵犯性行為研究中曾得到這樣兩種結(jié)果：一是“兒童觀看暴力電視將促使其攻擊行為增多”；二是“如果讓兒童觀看在實(shí)驗(yàn)室中攻擊別人的3分鐘短片后5分鐘，兒童將可能按動(dòng)按鈕給隔壁房間的兒童施加疼痛的刺激”。從字面表述中可以看出，第一種表述更加有趣和普遍；但第二種表述可能會(huì)更精確一點(diǎn)，因?yàn)樗容^確切地描述了做什么和結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么，盡管第一種表述中包括了根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)推理得到的結(jié)論。當(dāng)前第69頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)操作性定位遵循三原則：（1）定義客觀。僅僅涉及行為以及環(huán)境影響因素的可觀察特征，不對(duì)被觀察者的行為意圖和心理活動(dòng)進(jìn)行推測(cè)，任何推斷性術(shù)語(yǔ)應(yīng)轉(zhuǎn)化為更加具體的、可觀察的行為（2）定義清楚、容易理解的，沒有歧義；也就是不同的觀察者根據(jù)同一定義可以觀察到相同的行為發(fā)生。（3）定義是完整的，即可以清楚第描述行為的界限，什么樣的行為時(shí)觀察行為，什么行為不在觀察行為。當(dāng)前第70頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)行為觀察的標(biāo)準(zhǔn)化因素（1）信度，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀察者同時(shí)對(duì)同一被觀察者的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，其結(jié)果一致性程度和準(zhǔn)確性程度：為可接受范圍。不一致誤差來(lái)源：參照標(biāo)準(zhǔn)不同，偏倚傾向（馬太效應(yīng)、魔鬼效應(yīng)）和期待效應(yīng)。（2）效度：通過觀察，能否獲得原先期待的某些行為信息。目前，行為的效度，尚沒有一致的結(jié)論。當(dāng)前第71頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)訪談法訪談法：也稱臨床晤談法，或者會(huì)談法，是訪談?wù)吆蛠?lái)訪者之間有目的進(jìn)行信息溝通的手段之一，是臨床心理學(xué)工作的基本功。訪談法與日常交往不同，表現(xiàn)在：1）不是隨意的，是由目標(biāo)的，規(guī)定了談話的目標(biāo)和范圍；2）訪談需要按照一個(gè)有意義的訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行當(dāng)前第72頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)訪談法的類型：（1）按照訪談的目的，主要有收集資料性訪談、診斷性訪談和治療性訪談（2）根據(jù)訪談的形式可分為非結(jié)構(gòu)性訪談、結(jié)構(gòu)性訪談和板結(jié)構(gòu)性訪談當(dāng)前第73頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)收集資料式會(huì)談：1.了解求助者的基本情況①求助者的主要問題及來(lái)龍去脈；②求助者的期望是什么，是否合適?

③求助者有沒有好的“支持系統(tǒng)”——家庭、朋友、學(xué)?！梢越o他提供什么支持？④求助者的學(xué)業(yè)、工作、生活情況如何?⑤當(dāng)享人的人際交往情況如何?⑥求助者的基本情況：姓名、性別、出生年月、家庭住址、身體狀況以及家庭背景（父母職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況、是否是獨(dú)生子女、父母對(duì)子女的態(tài)度與期望、養(yǎng)育的方式、家庭成員間的關(guān)系等）

2.與求助者建立良好的咨詢關(guān)系當(dāng)前第74頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)診斷式會(huì)談：1.診斷求助者的主要問題

2.分析產(chǎn)生心理問題的原因

3.明確咨詢目標(biāo)。

注意：

(1)首先要確定求助者是否適宜作心理咨詢。

(2)要對(duì)求助者主要問題的性質(zhì)及程度作出診斷。比如，求助者的問題是屬于適應(yīng)不良或是人際交往問題、或是失戀、或是屬于某些神經(jīng)質(zhì)癥狀，如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等。

(3)明確咨詢目標(biāo)。在分析診斷的基礎(chǔ)上，咨詢者要與求助者共同制定咨詢目標(biāo)。當(dāng)前第75頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)治療式會(huì)談:1.使求助者自己發(fā)現(xiàn)自己的問題

2.根據(jù)求助者的具體問題，選用有效的咨詢方案。幫助求助者解決問題（使求助者發(fā)生變化）

3.給求助者指導(dǎo)和提出建議當(dāng)前第76頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)訪談的基本過程一般包括三個(gè)階段：（1）初談階段：營(yíng)造信任感階段（2）中間階段：信息收集階段（3）總結(jié)階段：當(dāng)前第77頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)三、資料的解釋和報(bào)告（第十四章，P324）（一）解釋是評(píng)估中最有挑戰(zhàn)性的一環(huán)，涉及多學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用。解釋過程涉及：數(shù)據(jù)資料的整合、判斷資料的含義、探索資料對(duì)診斷和預(yù)后判斷。（二）評(píng)估報(bào)告當(dāng)前第78頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)資料的整合：就是探索不同資料的異同，提取評(píng)估對(duì)象有關(guān)的有效信息，并整合形成整體認(rèn)識(shí)。（1）尋找共同成分（2）尋找資料之間差異（3）理論觀點(diǎn)的應(yīng)用當(dāng)前第79頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)解釋評(píng)估發(fā)現(xiàn)：就是假設(shè)、尋找證據(jù)、再用支持線索解釋。注意事項(xiàng)：（1）評(píng)估結(jié)果的解釋要依據(jù)所有評(píng)估資料；（2）謹(jǐn)慎概括和推論當(dāng)前第80頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)診斷和預(yù)后判斷1.診斷2.預(yù)后判斷當(dāng)前第81頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)評(píng)估報(bào)告的內(nèi)容（1）一般資料：評(píng)估對(duì)象和評(píng)估過程（2）申請(qǐng)?jiān)u估的理由（3）背景資料（4）行為觀察（5）測(cè)驗(yàn)結(jié)果描述（6）評(píng)估結(jié)果的解釋（7）建議（8）總結(jié)（9）簽名當(dāng)前第82頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估者的素質(zhì)要求

第三節(jié)當(dāng)前第83頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)對(duì)心理評(píng)估者的要求技術(shù)：對(duì)心理學(xué)、病理心理學(xué)及其與健康和疾病關(guān)系的知識(shí)有系統(tǒng)的了解，對(duì)心理評(píng)估理論和操作有較好的掌握，要有與各種年齡、教育水平、職業(yè)性質(zhì)、社會(huì)地位及各種疾病的人交往的經(jīng)驗(yàn)；心理素質(zhì)：具備健康的人格，樂于并善于與人交往，愿意助人，尊重人，有接納性和通情；職業(yè)道德：認(rèn)真客觀的態(tài)度、保護(hù)被試者利益、管理好心理評(píng)估工具。當(dāng)前第84頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的簡(jiǎn)史

第四節(jié)當(dāng)前第85頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)一、心理測(cè)量在中國(guó)的發(fā)展

二、西方心理測(cè)量發(fā)展的歷史

當(dāng)前第86頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)1.中國(guó)古代對(duì)心理測(cè)量的貢獻(xiàn)

孔子：智力分上智、中人和下愚；“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！泵献樱?權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短；物皆然，心為甚。"劉劭寫了《人物志》這本書,書中說(shuō)道:“眾人之察不能盡備”,"觀其感變以審常度”。中國(guó)古代最值得稱道的心理測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)是初萌于夏，興盛于隋唐的科舉取士制度

當(dāng)前第87頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)2.中國(guó)現(xiàn)代心理測(cè)量的發(fā)展

1915年，克雷頓在中國(guó)南方的廣州曾對(duì)500名兒童進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)

1916年樊炳清首次向國(guó)人介紹比奈－西蒙量表

我國(guó)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，從“五四”前后至1928年是發(fā)展極為昌盛的時(shí)期，中國(guó)測(cè)驗(yàn)史上的一些著名學(xué)者也正是在這一時(shí)期開展了他們的首創(chuàng)性的工作

在艾偉、陸志偉、陳鶴琴、肖孝嶸等的倡議下，中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)于1931年6月在南京正式成立，在第一次年會(huì)上，通過了《中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)章》，產(chǎn)生了理事會(huì)

當(dāng)前第88頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)從五四時(shí)期開始到40年代末，除抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)的心理測(cè)驗(yàn)工作從未間斷過，并涉及廣泛的領(lǐng)域。

從1949年至1978年近三十年間，心理測(cè)驗(yàn)處于停止發(fā)展時(shí)期

1979年春，心理學(xué)家林傳鼎、吳天敏和張厚粲教授在武漢舉辦了第一個(gè)全國(guó)性的心理測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)班，這是測(cè)驗(yàn)工作恢復(fù)的開始。

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當(dāng)前第89頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)1.心理測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)

在西方，對(duì)人的個(gè)別差異的重視起因于18世紀(jì)天文學(xué)上的一個(gè)偶然事件。馮特的實(shí)驗(yàn)證明差異不是偶然的。著名美國(guó)學(xué)者波林（E.G.boring）指出：“在測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域，19世紀(jì)80年代是高爾頓的10年，90年代是卡特爾的10年，20世紀(jì)的頭10年則是比奈的10年。當(dāng)前第90頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)高爾頓（FrancisGalton）1884年，高爾頓在倫敦的國(guó)際博覽會(huì)上設(shè)立了一個(gè)“人體測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”，參觀者只要付三個(gè)便士就可以有關(guān)自己身體素質(zhì)的信息高爾頓在他的實(shí)驗(yàn)室里發(fā)明了許多測(cè)量?jī)x器

高爾頓最重要的貢獻(xiàn)之一，就是把統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到對(duì)個(gè)別差異的資料的分析之中，他創(chuàng)造了一種簡(jiǎn)單的計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法，后來(lái)被他的學(xué)生皮爾遜繼承和發(fā)展，創(chuàng)立了積差相關(guān)公式

當(dāng)前第91頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)當(dāng)前第92頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)卡特爾（J.M.Cattell）在1890年，在《心理》雜志上發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)和測(cè)量》一文，首創(chuàng)了“心理測(cè)驗(yàn)”（mentaltest）這個(gè)術(shù)語(yǔ),并報(bào)導(dǎo)了他所編制的一套能力測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生身上的應(yīng)用結(jié)果。

當(dāng)前第93頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)比納（A.Binet)1903年，比納的《智力的實(shí)驗(yàn)研究》問世。比納與其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表――比納－西蒙量表（Binet-SimonScale）。1905年，他們?cè)凇缎睦韺W(xué)年報(bào)》上發(fā)表了《診斷異常兒童的新方法》一文，介紹了該量表，史稱1905年量表。比西量表的問世，吸引了全世界心理學(xué)家的注意，在短時(shí)期內(nèi)迅速傳播到世界許多國(guó)家。僅在美國(guó)，就有好幾種修訂版本相繼問世，其中最著名的首推斯坦福大學(xué)的推孟(Terman)教授在1916年修訂的S-B量表（Stanford-Binet）量表。當(dāng)前第94頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)2.心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

（1）編制出一批操作測(cè)驗(yàn)（2）編制出團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)（3）多重能力傾向測(cè)驗(yàn)逐漸受到重視（4）卡特爾的學(xué)生桑代克等人利用心理測(cè)驗(yàn)原理，編制了第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)驗(yàn)（5）心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展的另一領(lǐng)域涉及情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、性格等人格特點(diǎn)的測(cè)量。（6）60年代后，由于認(rèn)知心理學(xué)的崛起，將實(shí)驗(yàn)法與測(cè)驗(yàn)法結(jié)合，產(chǎn)生了信息加工測(cè)驗(yàn)（7）測(cè)驗(yàn)理論也得到發(fā)展：50年代前經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（ClassicalTestTheory,CTT)；50年代以后項(xiàng)目反應(yīng)理論（ItemResponseTheory,IRT）

、元分析、概化理論(GeneralizabilityTheory

，GT)現(xiàn)代理論

當(dāng)前第95頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論:將以真分?jǐn)?shù)理論(TrueScoreTheory)為核心理論假設(shè)的測(cè)量理論及其方法體系，統(tǒng)稱為經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論(ClassicalTestTheory，CTT)，也稱真分?jǐn)?shù)理論。真分?jǐn)?shù)(TrueScore):指被測(cè)者在所測(cè)特質(zhì)（如能力、知識(shí)、個(gè)性等）上的真實(shí)值，其操作定義：無(wú)數(shù)次測(cè)量所得結(jié)果的平均值。觀察分?jǐn)?shù)（observescore）:指的是測(cè)某特質(zhì)時(shí)得到的實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)。

當(dāng)前第96頁(yè)\共有107頁(yè)\編于星期日\(chéng)1點(diǎn)真分?jǐn)?shù)理論提出了三個(gè)假設(shè)：其一，真分?jǐn)?shù)具有不變性。這一假設(shè)其實(shí)質(zhì)是指真分?jǐn)?shù)所指代的被測(cè)者的某種特質(zhì)，必須具有某種程度的穩(wěn)定性，至少在所討論的問題范圍內(nèi)，或者說(shuō)在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)，個(gè)體具有的特質(zhì)為一個(gè)常數(shù)，保持恒定其二，誤差是完全隨機(jī)的。也就是服從均值為零的正態(tài)分布。測(cè)量誤差不會(huì)因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)的高低而呈現(xiàn)出有規(guī)律的都是正數(shù)或都是負(fù)數(shù)的情況。其三，觀測(cè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的和。即Ｘ＝Ｔ＋Ｅ。式中X為實(shí)得分?jǐn)?shù)或觀測(cè)分?jǐn)?shù)，T為假設(shè)的真分?jǐn)?shù)，E為測(cè)量誤