英語五年級上冊《Are you sad-》教學反思

第頁共頁英語五年級上冊《Areyousad?》教學反思英語五年級上冊《Areyousad?》教學反思本課的語言功能是議論感受，課文情境是Lingling表情嚴肅地坐在房間里，Amy關心地詢問Lingling怎么了，從而引出Lingling說她在考慮問題。Amy問Lingling在想什么，Lingling說這是一個機密。好奇的Amy央求Lingling告訴她。Lingling說正在為Amy準備一份神秘的圣誕禮物。Amy說如今她知道了，禮物就不神秘了，不過她還是很感謝Lingling的好意。本課教學目的一方面要求學生掌握“Areyou…？”形式的一般疑問句和相關表達感受的詞匯，可以議論自己或別人的感受，培養(yǎng)學生綜合運用語言知識學會關心身邊好友感受從而幫助比爾。另一方面，要求學生能借助情境理解secret、surprise、present等比擬抽象的詞語。本次授課在以下幾個方面做得比擬好1.由禮物導出評價內(nèi)容，貫穿課堂始終，給學生surprise，到達了激發(fā)學生學習興趣，活潑課堂氣氛的效果。2.教學中的roleplay環(huán)節(jié)，學生可以真實、自然地表演，表達出學生的英語語言才能與積極的學習狀態(tài)。3.新根底教育提倡教學活動貼近學生生活實際，本課活動、任務設計均表達了這一理念，讓學生在掌握新知后有話說，能言能語，愛言愛語。4.新根底教育注重育人價值，通過本課學習，學生在語言知識和技能方面有了收獲，同時在思維才能，自主學習才能和合作學習的精神和才能方面均有所收獲。5.老師在教學過程中示范、引導到位，在roleplay和makeadialogue等環(huán)節(jié)，學生在老師的示范引導下非常清楚自己要做什么，該怎么做，因此后面的輸出有料。6.本課老師對文化、情感態(tài)度方面的浸透不是引出來的，而是學生自然而然體驗出來的。本課對培養(yǎng)學生樂觀、積極安康的心理狀態(tài)，傳遞正能量起到了一定的促進作用。同時，本節(jié)課也存在以下缺乏1.四個根本詞匯的教學缺乏一個真實的情境，讓學生表達時沒有一個真實語境。學生也許不太明白這些表達感受詞匯的詳細使用方法，對這些詞匯什么時候用，怎么用可能存在困惑。2.對于本課的核心語言“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”能很好地打破和關注，但是對于“What’sthematter?”這一核心句型的關注還不夠到位，在教學中疏于教授和操練，導致學生不太會用。3.Finaltest的.情境設計較為單一，在最后完成大任務時，學生受視頻的思維限制，較多地是圍繞“nervous”的場景，其他更為可能的心理狀態(tài)無形中消失了，如能有時機讓更多學生表達，那么更為真實有意義。根據(jù)聽課老師的評課研討意見和康老師給予的點評指導，我認為這節(jié)課可以從以下幾個方面進展進一步地改良和完善1.詞匯教學時要注意關注意義，不能只停留在形式，單純地用單詞卡片教學，同時要擅長創(chuàng)設真實的情境，幫助學生理解并真正掌握詞匯。如本課4個表達感受的詞匯，可以運用運動會獲獎，考試得總分值等等貼近學生生活實際的場景，讓學生能明白這些詞匯的意義，理解什么時候用什么詞，該怎么用。2.“What’sthematter?”作為核心句，在本課起著推進式的作用，從課文第一次呈現(xiàn)該句時，老師就應該有意識地對其加以教學、操練，而不是直接帶過。3.在呈現(xiàn)課文時，應領先讓學生獲取信息，進一步理解Lingling怎么了，要關注課文的完好性，先從頭到尾理解了事情的經(jīng)過，再去關注語言，即Amy是怎么關心詢問Lingling的。4.針對孩子在最后的任務中議論期末考這一場景時容易局限于“nervous”的情況，可以進一步完善展示的視頻，視頻可以多采集幾個班級內(nèi)不同孩子的鏡頭，有考試來了感覺緊張的，也有考試來了不但不緊張，反而很開心的，原因可能是考試完畢寒假就來了，或是學生學習好，喜歡考試等等。這樣的視頻會讓孩子跳出考試降臨人人緊張的思維定式，在語言運用上可以有更豐富的輸出，也更真實、自然。本次研討課令我受益匪淺，在今后的教學中，我會繼續(xù)學習和理論新根底理論，注重對教材的解讀與分析^p，梳理教