2013.07實(shí)用心理學(xué)復(fù)習(xí)題

<實(shí)用心理學(xué)>復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.心理學(xué)是研究人的Ｂ．心理現(xiàn)象）科學(xué)2.氣質(zhì)體液說(shuō)是由（Ｂ．希波克里特）提出的。能力是一種（ Ｄ．以上一個(gè)也不是）會(huì)騎自行車的人，一下了很難騎好三輪車，這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是受了（Ｄ．負(fù)遷移）的影響。“人云亦云”，隨聲附和等都是（ Ｂ．從眾行為傾向）表現(xiàn)心理學(xué)的第一個(gè)學(xué)派是（B構(gòu)造心理學(xué) ）（B.能力表現(xiàn)早晚的年齡差異）一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征是（ D.性格）外向，活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，思維靈活，善于表達(dá)，行動(dòng)敏捷，對(duì)環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)，但缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差該特點(diǎn)屬于的氣質(zhì)類型（ C.多血質(zhì)）（解性）艾賓浩斯的遺忘曲線說(shuō)明：自然遺忘的進(jìn)程是（ B先快后慢 ）“人心不同，各如其面”這句俗語(yǔ)形容的是人格的哪種本質(zhì)特性。（C.獨(dú)特性）動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論——雙因素論是美國(guó)心理學(xué)家（B赫茲伯格）提出的。人類短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（ B.7±2個(gè)組塊）入芝蘭之室，久而不聞其香，說(shuō)的是嗅覺(jué)的（ 適應(yīng)）記憶正確的基本過(guò)程是（Ｂ．編碼、存貯、提取）。（.獨(dú)特性）視崖實(shí)驗(yàn)是為了證明幼兒是否有了（Ｂ.深度知覺(jué) ）。（Ｂ.多見(jiàn)效應(yīng)）。智力三元理論是由下列哪位心理學(xué)家提出來(lái)的?（ A斯騰伯格）二、名詞解釋記憶儲(chǔ)和提取的過(guò)程親和動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友情、愛(ài)情、支持、合作和贊賞。認(rèn)知風(fēng)格是指人們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)人所偏愛(ài)使用的加工信息方式，也叫認(rèn)知方式。感覺(jué)是大腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的事物其個(gè)別屬性的反映。人格心理品質(zhì)。競(jìng)爭(zhēng)是指不同個(gè)體為了同一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)爭(zhēng)奪，使行為的結(jié)果對(duì)自己有利。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，是揭示心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。印象管理指?jìng)€(gè)體為了給別人留下良好的第一印象而做出的努力。創(chuàng)造性思維會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的認(rèn)知心理歷程。5.意識(shí)：第一，意識(shí)是一種覺(jué)知。第二，意識(shí)是一種高級(jí)的心理機(jī)能。第三，意識(shí)是一種心理狀態(tài)。思維是人們憑借已有的知識(shí)，借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的認(rèn)識(shí)。權(quán)力動(dòng)機(jī)就是對(duì)權(quán)力的欲求，是一種強(qiáng)烈地影響別人或支配別人的欲望。成就動(dòng)機(jī)個(gè)體克服困難、力求成功的內(nèi)部動(dòng)力。首因效應(yīng)：在形成印象的過(guò)程中先獲得的信息比后來(lái)獲得的信息具有更大的影響力，這被稱為首因效應(yīng)。11.歸因：是指人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，并對(duì)這種行為的原因進(jìn)行解釋和推測(cè)。13．刻板印象：就是對(duì)某一社會(huì)群體的一個(gè)概括，認(rèn)為這個(gè)群體中的人都具有某些相同的特征，無(wú)視成員之間實(shí)際存在的差異。14.情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程，包括改變情緒的主觀體驗(yàn)、生理喚醒和外在表現(xiàn)三個(gè)層面。6.群體極化，是指通過(guò)群體討論使得成員的決策傾向趨于極端的現(xiàn)象。原先群體中大部分人支持的意見(jiàn)，討論后會(huì)得到更多的支持；原先群體中被反對(duì)的意見(jiàn)，討論后反對(duì)的程度也更強(qiáng)。是指?jìng)€(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟衰老乃至死亡的生命全過(guò)程中所發(fā)生的心理上的變化，即是人的一生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。依從是指?jìng)€(gè)體接受他人的請(qǐng)求，做出與他人期望相一致的行為的現(xiàn)象1.知覺(jué)是人腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。8.社會(huì)態(tài)度是指人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各方面的評(píng)價(jià)，包括人們對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)、他人、社會(huì)團(tuán)體以及物品等的滿意或不滿意的反應(yīng)，一般意義上人們所指的態(tài)度即社會(huì)態(tài)度。12.認(rèn)知風(fēng)格：是指人們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)人所偏愛(ài)使用的加工信息方式，也叫認(rèn)知方式。14.職業(yè)生涯規(guī)劃:職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，它包括選擇什么職業(yè)，以及在什么地區(qū)和什么單位從事這種職業(yè)，還包括在這個(gè)職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)負(fù)什么職務(wù)等內(nèi)容。三、簡(jiǎn)答題1.感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系是什么？感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)，而知覺(jué)是純粹的心理活動(dòng)。簡(jiǎn)述知覺(jué)的心理特征。（一）知覺(jué)的組織性：1.知覺(jué)的整體性；2.知覺(jué)的選擇性3.知覺(jué)的理解性（二）知覺(jué)的恒常性簡(jiǎn)述注意的特性和品質(zhì)。注意的特性：（一）指向性（二）集中性注意的品質(zhì)：（一）注意的廣度（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移情緒有哪些功能？助溝通過(guò)程。（一）適應(yīng)功能重要手段，人們根據(jù)別人的情緒采取適當(dāng)?shù)男袨?，進(jìn)行社會(huì)交往。（二）動(dòng)機(jī)功能所以情緒也被視為動(dòng)機(jī)的指標(biāo)。（三）調(diào)控功能情緒對(duì)于人們的認(rèn)知過(guò)程具有影響，有積極作用，也有消極作用。（四）信號(hào)功能表情是情緒的外部表現(xiàn)，具有信號(hào)傳遞作用，屬于一種非言語(yǔ)性交際方式，被視為人際關(guān)系建立的紐帶。職業(yè)選擇通常遵循的原則和方法有哪些？（一）職業(yè)選擇的原則1.現(xiàn)實(shí)性原則2.興趣原則3.勝任原則4.優(yōu)勢(shì)原則5.發(fā)展原則6.人—職匹配原則（二）職業(yè)選擇的方法:1.鎖定目標(biāo)2.把握信息，創(chuàng)造機(jī)會(huì)3.主動(dòng)出擊，自我推銷2.奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了哪些分類？它們有什么樣的關(guān)系？的形式傳授給后來(lái)的人。事實(shí)上，這四種學(xué)習(xí)即彼此獨(dú)立，又存在聯(lián)系。3.情緒有哪些功能？助溝通過(guò)程。（一）適應(yīng)功能重要手段，人們根據(jù)別人的情緒采取適當(dāng)?shù)男袨?，進(jìn)行社會(huì)交往。（二）動(dòng)機(jī)功能所以情緒也被視為動(dòng)機(jī)的指標(biāo)。（三）調(diào)控功能情緒對(duì)于人們的認(rèn)知過(guò)程具有影響，有積極作用，也有消極作用。（四）信號(hào)功能表情是情緒的外部表現(xiàn)，具有信號(hào)傳遞作用，屬于一種非言語(yǔ)性交際方式，被視為人際關(guān)系建立的紐帶。1.簡(jiǎn)述增進(jìn)記憶的方法有哪些？（一）有效的復(fù)習(xí)：1.復(fù)習(xí)要及時(shí)；2.正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間；3.試圖回憶；4.注意排除前后材料的影響；（二）PQ4R法：預(yù)覽、設(shè)問(wèn)、閱讀、反思、背誦、回顧。（三）記憶術(shù)：利用組塊，關(guān)鍵字法。簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。(一)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知方式 人們對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題有不同的認(rèn)知和理解方式，因此也會(huì)影響問(wèn)題解決的思路和結(jié)果。(二)定勢(shì) 是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。(三)功能固著是指在問(wèn)題情境中，人們習(xí)慣性地賦予某物體固定的功能，而忽略該物體的其他功能，導(dǎo)致無(wú)法解決問(wèn)題的心理傾向。（四）遷移 正向的遷移能促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。(五)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 會(huì)促進(jìn)人們的問(wèn)題解決。由于專家在某一領(lǐng)域具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們比新手具有更多的方法處問(wèn)題，能更快地解決問(wèn)題。簡(jiǎn)述助人行為的影響因素。（1）助人者的特征：助人者的人格特征、當(dāng)時(shí)的情緒、移情能力以及是否具有救人的技能都會(huì)影響他的助人行為。（2）客觀因素的影響（3）的原因人際相互作用：第一，榜樣的作用。第二，旁觀者效應(yīng)。簡(jiǎn)述偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因及減少偏見(jiàn)的方法。原因：（一）群體間的直接沖突：競(jìng)爭(zhēng)是偏見(jiàn)的來(lái)源。（二）早期經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)學(xué)習(xí)的作用。（三）社會(huì)分類：我們—他們效應(yīng)方法：（一）接觸假說(shuō)。（二）社會(huì)干預(yù)簡(jiǎn)述兒童期的認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)階段。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段（4）形式運(yùn)算階段簡(jiǎn)述雙因素理論。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論。意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。但是，僅僅有保健因素并不一定能帶來(lái)滿意感。所謂激勵(lì)因素，就是那些使職工感到滿意的因素，惟有它們的改善才能讓職，工感到滿意，給職工以較高的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。要與激勵(lì)因素相似。創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素有哪些？（1）發(fā)散思維(2)遠(yuǎn)距離聯(lián)想(3)原型啟發(fā)5.簡(jiǎn)述偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因及減少偏見(jiàn)的方法。原因：（一）群體間的直接沖突：競(jìng)爭(zhēng)是偏見(jiàn)的來(lái)源。（二）早期經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)學(xué)習(xí)的作用。（三）社會(huì)分類：我們—他們效應(yīng)方法：（一）接觸假說(shuō)。（二）社會(huì)干預(yù)8.如何理解催眠的角色扮演觀點(diǎn)？這一觀點(diǎn)是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班諾斯于1982眠師和被催眠者之間一種關(guān)系的建立。被催眠者只不過(guò)是接受催眠師的暗示扮演了一個(gè)特殊的社會(huì)角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動(dòng)與催眠師配合，從而投入一個(gè)全神貫注的忘我境地，但是他們的確相信自己正在經(jīng)歷一種新的意識(shí)狀態(tài)，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動(dòng)機(jī)、情感上完全認(rèn)同催眠，并且期待催眠的發(fā)生。四、論述題闡述智力的三元理論。三個(gè)部分，即成分、情境和經(jīng)驗(yàn)。付諸實(shí)現(xiàn)；知識(shí)獲取成分，即獲取知識(shí)的技能?？偸桥m應(yīng)他所處的環(huán)境，力圖在個(gè)體及其環(huán)境之間達(dá)到一種和諧。自動(dòng)化的過(guò)程中是最能測(cè)量智力的。什么是自我？自我的構(gòu)成成分有哪些？結(jié)合個(gè)人實(shí)際談一談如何實(shí)現(xiàn)自我完善？緒狀態(tài)、能力以及其他許多方面。主我與客我個(gè)人自我與社會(huì)自我鏡中自我識(shí)自我悅納自我延伸自我創(chuàng)造自我闡述智力的三元理論。三個(gè)部分，即成分、情境和經(jīng)驗(yàn)。成分性智力個(gè)成分構(gòu)成：元成分，如預(yù)先計(jì)劃的能力、監(jiān)督事情進(jìn)行的能力或制定策略的能力；操作成分，這種能力可以使計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)；知識(shí)獲取成分，即獲取知識(shí)的技能。情境智力智力。個(gè)體總是努力適應(yīng)他所處的環(huán)境，力圖在個(gè)體及其環(huán)境之間達(dá)到一種和諧。經(jīng)驗(yàn)智力現(xiàn)依賴于操作成分的自動(dòng)執(zhí)行，而在任務(wù)不熟悉時(shí)，良好的成績(jī)依賴于元成分輔助推理和問(wèn)題解決的方式。在應(yīng)對(duì)新異問(wèn)題和自動(dòng)化的過(guò)程中是最能測(cè)量智力的。示？（一）一級(jí)水平：前習(xí)俗水平：7歲以下，對(duì)行為的評(píng)價(jià)主要根據(jù)這些行為能否避開(kāi)懲罰和獲得獎(jiǎng)勵(lì)。第一階段，懲罰和服從傾向；第二階段，以獎(jiǎng)勵(lì)定向，樸素的工具性享樂(lè)主義（二）第三階段，以好男孩或好女孩定向，保持良好關(guān)系、被別人夸獎(jiǎng)的“好孩子道德”；第四階段，以權(quán)威定向，堅(jiān)持權(quán)威的道德（三）第五階段，以社會(huì)契約定向；第六階段，以倫理原則定向，以個(gè)人良心為準(zhǔn)的道德。1.在學(xué)習(xí)策略中，什么是元認(rèn)知策略？論述元認(rèn)知策略的種類。元認(rèn)知策略就是人們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知。（一）計(jì)劃策略計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）監(jiān)控策略:包括閱讀時(shí)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控：是指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)。1）的速度；（2）重讀較難的段落。提問(wèn)法。（三）調(diào)節(jié)策略:是學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行調(diào)節(jié)修改的策略。2.什么是代溝？如何看待代溝問(wèn)題？（一）義的代溝是指父母與子女兩代人的差異與互不理解。(二)代溝產(chǎn)生的原因1.社會(huì)文化變遷；2.心理吸納程度(三)如何對(duì)待代溝社會(huì)發(fā)展的擁護(hù)者，同時(shí)他們也成為社會(huì)發(fā)展與更新的助力器。以優(yōu)秀的傳統(tǒng)和美德以社會(huì)的良好風(fēng)尚來(lái)感召他們、教育他們，同化他們的言行，彌合彼此之間的裂痕?？s小代溝的方法主要有兩種:其一，互相尊重，加強(qiáng)理解。其二，全面、客觀地看問(wèn)題?；具^(guò)程：選擇情境是個(gè)體通過(guò)接近或躲避某人、某些地方或物體，主動(dòng)尋求與自己情緒相一致的情境。第二，改造情境。改造情境是指?jìng)€(gè)體通過(guò)主觀努力直接改變情境中的某些因