愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理-003

愛護(hù)眼睛預(yù)防近視31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。愛護(hù)眼睛預(yù)防近視愛護(hù)眼睛預(yù)防近視31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。2017年6月6日是第22個(gè)全國(guó)“愛眼日”我國(guó)近視的現(xiàn)狀國(guó)家體自總局公布的第二次圖民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告表明2012年82.68%學(xué)生視力不良率76.02%3167%大學(xué)生高中生初中生小學(xué)生這圖告訴我們隨著年齡的增長(zhǎng),視力不良學(xué)生所占的比例不斷上升。改革開放以來，西藏職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，但從總體看，西藏職業(yè)教育起步晚，發(fā)展水平低，與全國(guó)相比明顯落后，其原因是多方面的，為全面提高西藏職業(yè)教育水平，促進(jìn)西藏發(fā)展，從2004年起，陸續(xù)在全國(guó)20多個(gè)省市開辦內(nèi)地西藏職業(yè)班（校），培養(yǎng)新西藏的建設(shè)骨干。從教育的市場(chǎng)需求來看：經(jīng)過改革開放的20年，人們的教育需求成為最熱門的市場(chǎng)需求，教育消費(fèi)目益增長(zhǎng)。越來越多的家長(zhǎng)不再只滿足于自己子女掌握一技之長(zhǎng)．而希望子女的知識(shí)基礎(chǔ)更深些，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更強(qiáng)些，希望我們的職業(yè)教育既能滿足子女的現(xiàn)實(shí)需求，又能滿足子女未來的技能需求。我們必須清醒看到當(dāng)前職業(yè)教育面臨的問題，必頒從社會(huì)與教育兩個(gè)力面進(jìn)行研究。由于對(duì)積極發(fā)展初中階段教育認(rèn)識(shí)上的片面性，人們盲目追求“上普高”，忽視了職業(yè)教育的發(fā)展；社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的相對(duì)嚴(yán)峻性，使人們盲目追求高學(xué)歷，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨更多的社會(huì)壓力：一些地方和部門對(duì)職業(yè)教育地位、作用的認(rèn)識(shí)不到位，使職業(yè)教育的發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的保障措施；職業(yè)學(xué)校自身?xiàng)l件差、規(guī)模小、特色不明顯、質(zhì)量不高，缺乏應(yīng)有的吸引力。這些正是經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌中，職業(yè)技術(shù)教育中出現(xiàn)的陣痛，是發(fā)展中的問題、前進(jìn)中的問題有待于我們?nèi)フJ(rèn)真研究。由于我國(guó)的中等職業(yè)教育很大一部分是脫胎于普通教育，無論是教育思想、教育方法、教育的理念自覺不自覺帶有傳統(tǒng)教育的桎梏，并沒有真正建立起現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀和市場(chǎng)觀，因而在教育：教學(xué)和教育管理中，常常存在著辦學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、課程開發(fā)與應(yīng)用流程(實(shí)際應(yīng)用)節(jié)的弊病。這些問題也職業(yè)教育沒有適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的深刻而具體的反映。由此看來，職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)化，是職業(yè)教育發(fā)展的根本前提，在滿足市場(chǎng)需求的背景下，職業(yè)技術(shù)教肯必須是一種在目標(biāo)、層次、形式、內(nèi)窖等方面提供多種選擇、滿足多種學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的教育。單的職業(yè)教育，既不能滿足市場(chǎng)的多樣化需求，也無法滿足學(xué)習(xí)多樣化的個(gè)性要求。職業(yè)教育就其本質(zhì)來說：就是要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人的要求，面向全體受教育者，幫助每個(gè)人建立職業(yè)理念、樹立職業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)方法、學(xué)會(huì)確立職業(yè)目標(biāo)，從而走向事業(yè)的成功，最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與市場(chǎng)發(fā)展要求的良性互動(dòng)。從歷史來看：我們?cè)?jīng)走過一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的探索之路。由脫離市場(chǎng)到尋找市場(chǎng)；由盲目追求市場(chǎng)到有目的的選擇市場(chǎng)；由被動(dòng)的適應(yīng)市場(chǎng)到積極主動(dòng)去開拓市場(chǎng)、創(chuàng)造市場(chǎng)。創(chuàng)造市場(chǎng)、開拓市場(chǎng)走在市場(chǎng)的前面、積極主動(dòng)為市場(chǎng)服務(wù)是職業(yè)教育發(fā)展的最高境界，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和根本要求。職業(yè)教育如何適應(yīng)市場(chǎng)需求?1.培養(yǎng)目標(biāo)的市場(chǎng)化國(guó)家教育部在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具有職業(yè)能力和全面素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才”。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代是針對(duì)崗位需要，培養(yǎng)有技之長(zhǎng)的專門人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，從一而終。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的是具有一專多能、能適應(yīng)相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群需要的復(fù)合型人才。隨著科技發(fā)展和工藝水平更新的頻率加快，企業(yè)逐步由非知識(shí)型向知識(shí)型轉(zhuǎn)化，它給勞動(dòng)者提供的就業(yè)崗位更多的是應(yīng)用型，這樣的崗位要求員工具有知識(shí)型崗位能力。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，生產(chǎn)取決于生產(chǎn)要素的數(shù)量，特別勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料、資本等，知識(shí)和技術(shù)只是作為影響生產(chǎn)的外部因素，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)要素中卻居于主導(dǎo)地位，所阻職業(yè)教育的培養(yǎng)日標(biāo)必須要依據(jù)市場(chǎng)的需求來定位。2.教育觀念的市場(chǎng)化傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)科為本位的，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。其教學(xué)的基本特征是：重書本知識(shí)傳授，輕應(yīng)用能力的訓(xùn)練；重課堂理論教學(xué)，輕實(shí)踐技能培養(yǎng)，這當(dāng)然不能達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們必須更新職業(yè)教育的觀念，破除傳統(tǒng)的學(xué)科本位的職業(yè)教育觀，培養(yǎng)以實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀。從現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育看：我們要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行定位。職業(yè)教育不是淘汰教育、選拔教育，它是項(xiàng)全民教育，它應(yīng)該面向每一個(gè)人，這是職業(yè)教育社會(huì)化的客觀要求。當(dāng)前，在職業(yè)教育處于調(diào)整時(shí)期，面對(duì)招生難、生源差、生存難,如何從實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)上提高學(xué)生素質(zhì)，這是擺在我們面前不可回避的重要課題。職業(yè)教育的市場(chǎng)化在于學(xué)校能針對(duì)不同的社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使不同的計(jì)劃均有各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，沒有質(zhì)量就沒有學(xué)習(xí)的意義，也就沒有教育存在的價(jià)值。因此，提高職業(yè)教育的質(zhì)量是一個(gè)永恒的主題，在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格要求越來越高的陪況下，職業(yè)教育耍立足于社會(huì)，得到社會(huì)的承認(rèn)與肯定，關(guān)鍵在我們的教育有適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量。多年來，許多學(xué)生上職業(yè)學(xué)校都是為了掌握一技之長(zhǎng)，為的是在社會(huì)中獲取一個(gè)職業(yè)崗位，這是學(xué)生最基本的現(xiàn)實(shí)的需要。然而這種需求存在一定的短視性、片面性。事實(shí)上，如果學(xué)生僅僅只有一技之長(zhǎng)，而沒有良好的綜合素質(zhì)，那么他走上社會(huì)就會(huì)缺少發(fā)展的動(dòng)力，在挫折面前就不會(huì)有立業(yè)創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念；如果學(xué)生僅僅有一技之長(zhǎng)，而沒有合格的文化知識(shí)，那么他走上社會(huì)就會(huì)缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展后勁；如果學(xué)生僅僅只有一技之長(zhǎng)，而沒有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，那么他走上社會(huì)有可能失去一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展機(jī)遇。因此，我們的職業(yè)教育要由教會(huì)學(xué)生的一技之長(zhǎng)向全面提高學(xué)生的素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系看,一定的教育要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展反過來又促進(jìn)教育的改革與前進(jìn)。80年代初期，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)“流水線”崗位上的熟練操作工，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代傳統(tǒng)的工業(yè)化生產(chǎn)方式的需要。與此對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育的價(jià)值取向主要是滿足社會(huì)職業(yè)崗位與人員的現(xiàn)實(shí)需求，因此職業(yè)教育的重心是在職業(yè)定向的前提下嚴(yán)格的專業(yè)、重復(fù)訓(xùn)練。從本質(zhì)上說，這是一種典型的短視的職業(yè)教育價(jià)值觀。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，未來的發(fā)展被人們?cè)絹碓娇粗?，人們的價(jià)值觀更多的是注重未來，在這種新情況下，職業(yè)教育的價(jià)值取向必然要從傳統(tǒng)的“適應(yīng)現(xiàn)在”向“適應(yīng)未來”轉(zhuǎn)變。3.教育層次的多樣化目前我國(guó)初中階段的職業(yè)教育正受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，但并不說明它可以被削弱。就整體而言，我們應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的需求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，理順發(fā)展思路，克服急躁情緒，避免盲目性，走多樣化的發(fā)展之路。社會(huì)需求的多樣化，決定了職業(yè)教育發(fā)展的多樣化要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，必須創(chuàng)建開放式、多元化的職業(yè)教育的模式。“初三分流”模式：發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行普職滲透，將職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行“嫁接”，對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分流，對(duì)于不能上高中學(xué)的學(xué)生來說，接受職業(yè)教育是有效途徑。企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)模式：從2000年起，學(xué)校與拉薩飯店合作開辦旅游專業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。這種辦學(xué)具有自己的個(gè)性，目標(biāo)的確定性，質(zhì)量要求的統(tǒng)一性，教育經(jīng)費(fèi)投入的多樣性，學(xué)生就業(yè)渠道的單一性。整個(gè)教育完全是市場(chǎng)化的，按照企業(yè)的質(zhì)量要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、供、銷”――體化發(fā)展。教育層次的多樣化是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)的需求、學(xué)生的個(gè)性特征、專業(yè)的發(fā)展前景來選擇自己的發(fā)展模式，確立自己的發(fā)展戰(zhàn)略，只有這樣才能立于不敗之地。加強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理能力，是當(dāng)前學(xué)校管理中一個(gè)急需解決的問題，自學(xué)能力的培養(yǎng)是這個(gè)問題在學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)化。自學(xué)能力往往反映了學(xué)生素質(zhì)中的諸多因素，決定著學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量和學(xué)生未來的發(fā)展。這里談?wù)勣r(nóng)村初中語文教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)的四個(gè)步驟。一、明確自學(xué)能力訓(xùn)練的目標(biāo)及層次根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的三個(gè)層次。首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時(shí)間、背景和作者的有關(guān)問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對(duì)課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復(fù)述課文。其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：①比較準(zhǔn)確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次。②能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概。③能有根據(jù)地說明教材特點(diǎn)。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測(cè)。最后，在達(dá)到第一、二層次目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠：①初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫出結(jié)構(gòu)提綱。②有自己的見解，通過比較初識(shí)文章的特點(diǎn)。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談出自己的感想。有了這樣一個(gè)層次設(shè)計(jì)，每個(gè)層次具體的目標(biāo)及要求在規(guī)定的學(xué)段內(nèi)完成，訓(xùn)練就可以做到心中有數(shù)，有的放矢了。二、模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟通常的做法是：在講一個(gè)新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法――五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會(huì)并描述詩句表達(dá)的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會(huì)古詩的意境。然后，對(duì)照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時(shí)對(duì)照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。三、相對(duì)獨(dú)立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強(qiáng)化有意注意和自學(xué)能力?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的目標(biāo)與層次設(shè)計(jì)自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標(biāo)、自讀要求，對(duì)自學(xué)課文從標(biāo)題、作者，到字、詞、句、段、篇進(jìn)行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標(biāo)。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。四、獨(dú)立性訓(xùn)練這是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標(biāo)、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨(dú)立思考”。例如，在初中第五冊(cè)《自學(xué)的好幫手――工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生商議提出自讀的目標(biāo)：１．自學(xué)生字、新詞。２．了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。３．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。４．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。５．談?wù)勛x后感。學(xué)生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達(dá)到了訓(xùn)練的目的。文言文教學(xué)中，對(duì)于文字通俗易懂的文章，最好叫學(xué)生自己上講臺(tái)講譯，當(dāng)小老師。翻譯不是太難的事，可上講臺(tái)講譯，這就增加了難度。學(xué)生為達(dá)到教師講譯的要求，會(huì)在課外加強(qiáng)自學(xué)，查找資料，然后第二天到講臺(tái)上給大家講解釋譯。這樣，不但訓(xùn)練了自學(xué)的能力，培養(yǎng)了自學(xué)的習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。2017年6月6日是第22個(gè)全國(guó)“愛眼日”我國(guó)近視的現(xiàn)狀國(guó)家體自總局公布的第二次圖民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告表明2012年82.68%學(xué)生視力不良率76.02%3167%大學(xué)生高中生初中生小學(xué)生這圖告訴我們隨著年齡的增長(zhǎng),視力不良學(xué)生所占的比例不斷上升。膜玻璃體瞳孔視角膜房水晶狀體睫狀肌視神經(jīng)人眼看清遠(yuǎn)近物體的原理:晶狀體的調(diào)節(jié)作用當(dāng)睫狀體放松時(shí),晶狀體當(dāng)睫狀體收縮時(shí),晶狀體變薄,遠(yuǎn)處來的光線恰好會(huì)聚變厚,近處來的光線恰好會(huì)在視網(wǎng)膜上,眼球可以看清遠(yuǎn)聚在視網(wǎng)膜上,眼球可以看處的物體清近處的物體。物體正常眼近視眼矯正組織討論:近視眼是怎樣形成的?近視的成因1、遺傳因素(父母近視)2、連續(xù)看書寫字時(shí)間太長(zhǎng);·3、讀寫姿勢(shì)不正確;玩手機(jī)游戲10分鐘4、眼睛離書本太近等;近視度數(shù)5、光線太強(qiáng)或太弱。增加50度6、忽視戶外活動(dòng)、休息(可逆的)·7、過度使用電子產(chǎn)品(電腦、手機(jī)、電子讀物)遺傳因素重度近視基本由遺傳決定。中、低度近視遺傳度505%。23m