精神障礙分類學(xué)簡(jiǎn)史課件

CD-10、DSM、CCMD斷系統(tǒng)介紹與比較精神障礙分類學(xué)簡(jiǎn)史CD-10、DSM、CCMD斷系統(tǒng)介紹與比較國(guó)際上對(duì)于精神疾病的診斷主要是國(guó)際疾病分類(第10版)"(InternationaClassificationofDiseasestenthversionIcD-10)美國(guó)精神病學(xué)會(huì)的診斷標(biāo)準(zhǔn)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第4版)〃(DiagnosticandStatisticalManual,forthversionDSM-IV)。精神障礙分類學(xué)簡(jiǎn)史猜想是根據(jù)不明顯的線索或憑想象來(lái)尋找正確解答的思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)猜想是人們依據(jù)已有數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用非邏輯的思維方法，憑借直覺(jué)而作出的假設(shè)和預(yù)測(cè)。它是人們探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的手段和策略。培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的推理能力。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。一、仔細(xì)觀察，注意引導(dǎo)觀察猜想觀察是感知事物的窗戶，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的渠道。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生提供具體的有意義的事實(shí)和信息，讓學(xué)生通過(guò)觀察而獲得猜想，充分挖掘?qū)W生的想象力和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性、主動(dòng)性，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、分類比較，注意引導(dǎo)歸納猜想歸納是由一系列具體的事物概括出這類事物的一般屬性或原理，歸納是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)屬性的手段，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的途徑。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供幾個(gè)代表性的事實(shí)，從幾個(gè)簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過(guò)歸納獲得猜想。例如：教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教者先讓學(xué)生計(jì)算2、3、4、5、6、7、8……20分別除以2，接著把不能被2整除的數(shù)放在一個(gè)圈內(nèi)，把能被2整除的數(shù)放在另一個(gè)圈內(nèi)，然后讓學(xué)生猜想能被2整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生從第一圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)不能被2整除的個(gè)位上有1、3、5、7、9，從第二圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)的個(gè)位上是0、2、4、6、8，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。三、找出相同之處，進(jìn)行類比猜想兩種事物在某些特征上往往有相似之處，人們可以根據(jù)此得出它們?cè)谄渌卣魃嫌锌赡芟嗨频慕Y(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于捕捉新舊事物的相似之處，通過(guò)類比獲得猜想。由舊事物的性質(zhì)屬性去猜測(cè)新事物可能有相同或類似性質(zhì)的屬性。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教者先復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)，如果把每個(gè)除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)，你猜想分?jǐn)?shù)有什么性質(zhì)呢？再經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子、分母相當(dāng)于除法里的被除數(shù)、除數(shù)，既然在除法里有商不變的性質(zhì)，那么在分?jǐn)?shù)里也應(yīng)存在著分?jǐn)?shù)大小不變的性質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變的基本性質(zhì)。四、抓住相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)聯(lián)想猜想許多事物之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，某個(gè)概念、法則、性質(zhì)、公式等與其它概念性質(zhì)、法則、公式等往往有著相關(guān)的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系，抓住概念、性質(zhì)、公式之間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想獲得猜想。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察，猜想驗(yàn)證，由自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論的過(guò)程，不僅變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且拓展了學(xué)生思維的視野。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富有幻想，敢想敢說(shuō)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，這樣就會(huì)收到意想不到的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。隨著科技的進(jìn)步，教育界對(duì)計(jì)算機(jī)也是愈加重視，各地教育部門也相應(yīng)地加大了對(duì)計(jì)算機(jī)的投入，連部分農(nóng)村學(xué)校也相繼配置了計(jì)算機(jī)和多媒體教室等相關(guān)設(shè)備。在計(jì)算機(jī)成為新一批教育熱潮的同時(shí)，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量特別是農(nóng)村中學(xué)方面成為許多教師關(guān)心的熱點(diǎn)。1教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1學(xué)生技術(shù)水平參差不齊在農(nóng)村，一部分是因?yàn)榧彝ピ缭缇唾?gòu)置了電腦，孩子在很小的時(shí)候就接觸了電腦，對(duì)電腦的基本操作有了一定的了解；也有一部分是由于當(dāng)?shù)卣O(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生可以自由出入網(wǎng)吧對(duì)電腦也有基本的了解。但是大部分農(nóng)村學(xué)生就沒(méi)有接觸過(guò)電腦，對(duì)電腦的知識(shí)一知半解，甚至連電腦最基本的操作開(kāi)關(guān)機(jī)都不知道。這樣就可以顯而易見(jiàn)地知道學(xué)生的差異有多大，不僅僅是起步不同，在同時(shí)起步中也有階段不同的差異。1.2理論課程的枯燥無(wú)味在中國(guó)的教育模式中一般都是教師口傳相授，學(xué)生通過(guò)教師的“講”和自身的“聽(tīng)”來(lái)獲取知識(shí)。這種模式的缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)是教師沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)，有些學(xué)生參與不到教師的講課中，打擊了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而且教師的“講”也不過(guò)是照本宣科，雖然有些教師會(huì)為了讓學(xué)生集中注意力點(diǎn)名讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，但是這種方法作用并不大。這種教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的教育模式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。1.3操作課程效果不佳操作課的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)校機(jī)房沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)，所以學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)，但是有些學(xué)生會(huì)自帶U盤(pán)，在上課的時(shí)候?qū)盤(pán)里的歌曲或者是游戲拷貝到機(jī)房的電腦上聽(tīng)歌或者玩游戲。有些學(xué)校針對(duì)此狀況做了應(yīng)對(duì)措施，例如，將一個(gè)機(jī)房?jī)?nèi)的電腦連接成一個(gè)局域網(wǎng)，然后將每臺(tái)電腦的游戲全部刪除并且對(duì)每臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編號(hào)甚至是給每臺(tái)電腦安裝了USB屏蔽接口和冰原點(diǎn)，只要學(xué)生將移動(dòng)設(shè)備接入U(xiǎn)SB接口上電腦就會(huì)關(guān)機(jī)。盡管如此，學(xué)生還是不認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)在上課的時(shí)候看小說(shuō)或者玩手機(jī)。由于沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，所以當(dāng)教師要求完成布置的作業(yè)時(shí)，不會(huì)的學(xué)生就會(huì)向教師求助，但是教師一個(gè)人是不可能顧及全班三四十個(gè)學(xué)生的，這樣學(xué)生之間的差距就被拉大了。1.4師資問(wèn)題作為一門新興課程的計(jì)算機(jī)具備很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性，計(jì)算機(jī)的知識(shí)更是日新月異，時(shí)時(shí)都在變化稍不留意就會(huì)被淘汰，因此計(jì)算機(jī)教師就要求具備很強(qiáng)的專業(yè)性與技能性。但是在農(nóng)村根本就沒(méi)有真正意義上的計(jì)算機(jī)教師，學(xué)校都是讓有點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教師或者讓其他學(xué)科的教師代為授課。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師也只是教授一些基本的電腦知識(shí)或者是早已過(guò)時(shí)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在初中三年只學(xué)會(huì)一些最基本的電腦操作，既沒(méi)有提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，也沒(méi)有達(dá)到開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的目的。1.5理論與操作的比重不協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)是一門注重實(shí)踐操作多于理論知識(shí)的學(xué)科，只有向?qū)W生提供大量的操作機(jī)會(huì)，才能真正學(xué)好計(jì)算機(jī)技能。學(xué)校和教師應(yīng)該多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有在多次實(shí)踐后學(xué)生才能掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)并且提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是很多計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。2教學(xué)問(wèn)題的思考及改善措施2.1根據(jù)學(xué)習(xí)程度制定教學(xué)方案2.1.1了解班級(jí)學(xué)生具體情況計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該向班主任了解班級(jí)學(xué)生的整體情況，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況、班風(fēng)及學(xué)風(fēng)等。在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候利用一節(jié)課與學(xué)生溝通，讓學(xué)生大膽發(fā)言、自由討論學(xué)生心中有效的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式。2.1.2分層分組教學(xué)方法通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平分為不同的層次，再按照學(xué)生的興趣方向?qū)⑷喾譃椴煌男〗M。分層和分組要求每層的學(xué)習(xí)水平平均，每組的興趣大致相同，這樣就不會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不均衡的現(xiàn)象。教師在備課的時(shí)候把難易點(diǎn)劃分出來(lái)，然后在講課的時(shí)候?qū)τ诨局R(shí)和基礎(chǔ)概念力求每個(gè)學(xué)生都可以聽(tīng)懂，然而對(duì)于偏難或者很難的知識(shí)點(diǎn)教師要深入淺出，盡量使絕大部分學(xué)生可以明白。根據(jù)成績(jī)水平的不同，要求也應(yīng)該有所不同，對(duì)成績(jī)水平低下的學(xué)生，要求要比成績(jī)水平較高的學(xué)生有所降低。2.1.3充分發(fā)揮小組協(xié)作的有優(yōu)勢(shì)教師根據(jù)每組的成績(jī)分配組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，充分給予正副組長(zhǎng)信任并且發(fā)揮小教師的作用。要幫助組內(nèi)成績(jī)水平較低的學(xué)生，這樣他們?cè)趲椭渌麑W(xué)生的時(shí)候也是在鞏固自身的知識(shí)和提升自身的能力。成績(jī)較差的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)形成一股學(xué)習(xí)的攀比之風(fēng)進(jìn)而影響到整個(gè)班級(jí)。2.2讓學(xué)生參與備課2.2.1搜索資料教學(xué)資料是教師備課的重要組成之一，學(xué)生參與教師的備課是一種很好的自學(xué)方式之一。學(xué)生在搜索備注資料的同時(shí)不僅增加了本身的知識(shí)，還熟悉了教學(xué)內(nèi)容，在正式的學(xué)習(xí)中會(huì)取得事半功倍的良好效果。不僅如此，搜集資料還為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這種教學(xué)方法更重要的作用就是滿足了學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.2.2導(dǎo)課設(shè)計(jì)所謂的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，就是在新一節(jié)課的開(kāi)始階段導(dǎo)入新課的內(nèi)容，精彩、新穎的導(dǎo)課設(shè)計(jì)會(huì)緊緊抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。常用的導(dǎo)課方法有溫故知新導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，等等，其中適合計(jì)算機(jī)教師使用的有故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法和溫故知新導(dǎo)入法。溫故知新導(dǎo)入法是教師在講解新知識(shí)的時(shí)候利用已教授過(guò)的舊知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)，這種導(dǎo)入法主要是利用學(xué)生對(duì)已學(xué)會(huì)的舊知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，這有利于新課程的展開(kāi)達(dá)到更好的教學(xué)效果；故事導(dǎo)入法是利用輕松詼諧、寓意深刻、鮮為人知或者參與性強(qiáng)的故事來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)，使學(xué)生的注意力集中在教師身上，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到新知識(shí)的講解中，為接下來(lái)新課的正式開(kāi)始奠定良好的基礎(chǔ)。2.2.3問(wèn)題教學(xué)法教師在備課的時(shí)候要準(zhǔn)備有關(guān)課程知識(shí)的小問(wèn)題，在課堂上教師根據(jù)課程進(jìn)度、情境設(shè)定適時(shí)地提出問(wèn)題。問(wèn)題情境是一種以動(dòng)搖學(xué)生已形成的知識(shí)平衡機(jī)構(gòu)，從而引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲為原理，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)獲取和掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。它的主要特征就是以問(wèn)題為開(kāi)場(chǎng)、全程教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)、最后解答問(wèn)題的過(guò)程，是一種教學(xué)效果很好的教學(xué)方法體系。2.3實(shí)踐操作課的技巧2.3.1任務(wù)教學(xué)法所謂的任務(wù)教學(xué)法，是指教師在授課的時(shí)候把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合學(xué)生興趣、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的具體任務(wù)，同時(shí)把要講授的知識(shí)點(diǎn)隱秘地藏在任務(wù)中，由教師監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成。這種教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新、自由探索、合作競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的精神世界。2.3.2學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程總是教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，因此提高學(xué)習(xí)效率的有效方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面彈性課程是很有效的一種方法。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)救教學(xué)。教師可以利用學(xué)習(xí)報(bào)告、心得體會(huì)、作業(yè)形態(tài)變化效果、操作測(cè)試等數(shù)據(jù)制定強(qiáng)化學(xué)習(xí)的合理策略，并且合理運(yùn)用策略以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在布置作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)和操作技能方面的訓(xùn)練。3結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)的特征就說(shuō)明了信息技術(shù)是一門具有時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)操作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很高要求的，極富創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型學(xué)科。（南安市康美中學(xué)，福建南安362332）國(guó)際上對(duì)于精神疾病的診斷主要是國(guó)際疾病分類(第10版)"(InternationaClassificationofDiseasestenthversionIcD-10)美國(guó)精神病學(xué)會(huì)的診斷標(biāo)準(zhǔn)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第4版)〃(DiagnosticandS