數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課件

第六章數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

問(wèn)題：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的設(shè)想和策劃。那么，怎么知道課時(shí)既定目標(biāo)的達(dá)成情況，通過(guò)什么手段來(lái)反饋教學(xué)、調(diào)控教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)呢?2、怎樣判斷數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)的選擇和組合是否恰當(dāng)、是否協(xié)調(diào)，并且怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化呢?第一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)案例及案例分析

一、前提診斷性評(píng)價(jià)

所謂前提診斷性評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)原有的知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于及時(shí)補(bǔ)償。

例如，在講二次根式時(shí)，給出了下列診斷性測(cè)試題：

1、對(duì)于、、，這幾個(gè)式子各部分的名稱是什么?式子表達(dá)的意義分別是什么?2、一定有意義嗎?

通過(guò)前提診測(cè)評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的可行性，分析教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)際的適合程度，對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如“圓的有關(guān)性質(zhì)”第三課時(shí)：

第一步，依次指出右圖中各量的名稱，并把這些名稱用相應(yīng)的符號(hào)記下來(lái)。

第二步，學(xué)生完成如下判斷：1、直徑是弦；2、弦是直徑；3、半徑相等的兩個(gè)半圓是等弧；4、半徑不相等的兩段弧一定不是等?。?、長(zhǎng)度相等的弧是等弧。二、教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)

對(duì)“掌握”層次要求的知識(shí)，可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)完成。例如：在“弦切角”教學(xué)中可提出形成性測(cè)試題：

1、在所有弦切角中，決定形狀和大小的元素是()(A)頂點(diǎn)所在的位置(B)圓的半徑

(C)與圓相交的邊的位置(D)與圓相切的邊的位置

2．在所有弦切角中，可以把它按角的區(qū)別劃分為()(A)1類(B)2類(C)3類(D)4類

3、在所有的弦切角的分類中，分類的標(biāo)準(zhǔn)是()(A)按角的度數(shù)大小(B)圓心對(duì)弦切角的位置關(guān)系

(C)頂點(diǎn)在圓上的位置(D)與相切的邊的大小

三、對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)

關(guān)于對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)可以通過(guò)編制類似下面的試題來(lái)進(jìn)行。

例如：對(duì)給出下列的材料回答所提出的問(wèn)題：如圖，是2002年5月的月歷。日一二三四五六12345678910111213141516171819202122232425262728283031(1)陰影方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框中間的數(shù)有什么關(guān)系?(2)這個(gè)關(guān)系對(duì)其他方框成立嗎?你能用代數(shù)式表示嗎?(3)這個(gè)關(guān)系對(duì)任何一個(gè)月的月歷都成立嗎?為什么?(4)你還能提出哪些問(wèn)題?四、學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)

例如：對(duì)掌握“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”學(xué)生的思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可用下面一組定量測(cè)驗(yàn)完成。1、填空題(每空1分，共8分)(1)方程的兩根之和是()，兩根之積是()。

(2)已知方程的兩根分別是3和5，那么()，()(3)方程的一個(gè)根是1，另一個(gè)根是()，的值是()。

(4)方程的兩個(gè)根=()，=()。2、不解方程，判定根的情況(每小題3分，其中只是條件正確的得2分，只結(jié)論正確的得1分，共12分)（1）（2）（3）（4）〔評(píng)價(jià)：1、2兩題得18～20分，可以認(rèn)定思維全面；得14～17分，可以認(rèn)定思維比較全面；得10～13分，可以認(rèn)定思維全面性一般；得10分以下，可以認(rèn)定思維全面性較差?！?、選擇題（下列各題中都給出4個(gè)答案，其中只有1個(gè)答案是正確的。選對(duì)者，每小題得5分，選錯(cuò)者，每小題倒扣1分，不選得0分，共20分）（1）已知方程有一個(gè)正根和一個(gè)負(fù)根，則下列關(guān)系式成立的是（）（A）（B）（C）（D）（2）方程中，，那么，這個(gè)方程兩個(gè)根的符號(hào)為（）（A）同為正號(hào)（B）同為負(fù)號(hào)（C）一正根一負(fù)根（D）無(wú)法確定（3）已知方程，兩個(gè)根之和為，兩個(gè)根的平方和為，則的值是（）（A）（B）（C）（D）（4）已知存在實(shí)數(shù)，使方程的二根之和小于3，則的取值范圍是（）（A）（B）或（C）（D）或〔評(píng)價(jià)：得20分，可以認(rèn)定思維批判性好；得15分可以認(rèn)定思維批判性較好；得10分，可以認(rèn)定思維批判性一般；得10分以下可以認(rèn)定思維批判性較差?！?、解答下列各題（每小題5分，共20分）（1）為何值時(shí)，方程兩個(gè)根異號(hào)，且負(fù)根絕對(duì)值較大。（2）為何值時(shí)，方程有兩個(gè)不相等的正根。（列出符號(hào)要求的關(guān)系式）（3）為何值時(shí)，方程的兩個(gè)根都大于2？（要求列出式子）（4）如果，是方程的兩個(gè)根，那么根為的方程是（）；根為和的方程是（）〔評(píng)價(jià)：得18～20分,可以認(rèn)定思維深刻；得14～17分,可以認(rèn)定思維比較深刻；得10～13分，可以認(rèn)定思維深刻性一般；得10分以下可以認(rèn)定思維不深刻?！?、回答下列各題（每小題5分，共20分）（1）用來(lái)表示下列代數(shù)式：②③（2）為方程的兩個(gè)根，試用表示。（3）已知方程的兩個(gè)根的平方和為58，求出的值?！苍u(píng)價(jià)：得18～20分，可以認(rèn)定思維靈活；得14～17分，可以認(rèn)定思維比較靈活；得10～13分，可以認(rèn)定思維靈活性一般；得10分以下，可以認(rèn)定思維靈活性較差。〕

綜合上面5題，對(duì)答題者在這一單元里的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維品質(zhì)，評(píng)價(jià)為：得66～80分，思維品質(zhì)好；得46～65分，思維品質(zhì)較好；得30～45分，思維品質(zhì)一般；得30分以下，思維品質(zhì)不夠好。五、二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)(部分)案例

案例之一：“圓周的確定”1、經(jīng)過(guò)不在同一條直線上的三點(diǎn)可確定幾個(gè)圓周？2、經(jīng)過(guò)三點(diǎn)可確定幾個(gè)圓周？3、巳確定一個(gè)圓周需要什么條件?

評(píng)析：設(shè)計(jì)1過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可直接利用教材上現(xiàn)成的結(jié)果作答；設(shè)計(jì)3信息量過(guò)大，且答案不惟一(可以是不共線的三點(diǎn)，也可以是圓心及圓周上一點(diǎn)，或圓心與半徑，或一直徑等)，超出了設(shè)計(jì)者的初衷；設(shè)計(jì)2在課本上無(wú)現(xiàn)成答案，需要?jiǎng)幽X。將三點(diǎn)可能存在的位置關(guān)系加以組合分類，做出解答，信息量適中。

案例之二：“零指數(shù)冪概念”1、任何不等于零的實(shí)數(shù)的零次冪等于幾？2、當(dāng)時(shí)，為什么定義？3、定義零指數(shù)冪有什么意義？

評(píng)析：零指數(shù)冪定義是典型的派生定義，只有弄清其來(lái)源，方可真正掌握。故設(shè)計(jì)2抓住這一點(diǎn)，要求學(xué)生從入手派生出零指數(shù)定義；而設(shè)計(jì)1過(guò)于簡(jiǎn)單；設(shè)計(jì)3超出了鞏固概念的要求，均不可取。第二節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和類型

教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中有目的地觀察、測(cè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種變化，根據(jù)這些變化對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個(gè)性發(fā)展水平，運(yùn)用科學(xué)的方法作出價(jià)值判斷。進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1、科學(xué)的全面性原則數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循科學(xué)規(guī)律，采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，講究科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，從客觀實(shí)際出發(fā)，全面考慮制約評(píng)價(jià)的各個(gè)要素，把定量測(cè)量與定性估斷綜合起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)分析，得到切合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)。2、過(guò)程的教育性原則教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分。在評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，始終指向?qū)W(xué)生(或被評(píng)價(jià)者)的教育價(jià)值。評(píng)價(jià)不是教育的目的，它只是為了達(dá)到教育目標(biāo)，尋求最優(yōu)化的教育方式的手段，因此評(píng)價(jià)本身也必須體現(xiàn)教育性。無(wú)論采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。3、實(shí)施的可行性原則這一原則要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，不能含混不清或不可捉摸，要求有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證被評(píng)價(jià)內(nèi)容的可測(cè)性的公平性，要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，以便廣大教師都能使用。4、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則定性的分析和評(píng)價(jià)是基于對(duì)事物的一定觀察或經(jīng)驗(yàn)作出的，這種評(píng)價(jià)不免帶有主觀成分或具有某些片面性;定量分析可以從量的側(cè)面全面地、集中地對(duì)經(jīng)驗(yàn)作科學(xué)分析，定量的評(píng)價(jià)也不是絕對(duì)可靠的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果把定性的評(píng)價(jià)與定量的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，互相參照，互為補(bǔ)充，將會(huì)減少評(píng)價(jià)的片面性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可靠性。

5、反饋與調(diào)節(jié)的原則在教學(xué)過(guò)程中，不斷進(jìn)行比較和判斷，并把獲得的結(jié)論不斷地反饋于教學(xué)過(guò)程，以調(diào)節(jié)教學(xué)最終改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)中的反饋與調(diào)節(jié)可在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計(jì)教學(xué)→進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐→教學(xué)評(píng)價(jià)→修正教學(xué)目標(biāo)、方法這樣一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1、絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和自身差異評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師的教與學(xué)生的學(xué)的成果所作的評(píng)價(jià)，以判斷哪些目標(biāo)已達(dá)到，哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。

相對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行比較，以確定各人的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。

自身差異評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者對(duì)自身的不同方面進(jìn)行的縱橫比較，以確定自己的進(jìn)步隋況和各方面的能力的評(píng)價(jià)。2、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，為收集信息和設(shè)計(jì)一種可以排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案而進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方案實(shí)施的情況,以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)教與學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確定完成目標(biāo)的程度。3、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是用非量化手段索取教學(xué)過(guò)程中的各種信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷。定量評(píng)價(jià)是綜合各種信息進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。第三節(jié)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)一、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能時(shí)，應(yīng)注意：(1)知識(shí)的整體性。即學(xué)生能將自己學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、分類、整理和概括，從而在頭腦中形成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的、系統(tǒng)的、完整的整體結(jié)構(gòu)。(2)知識(shí)的有效性。即學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決力所能及的實(shí)際問(wèn)題，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解答教師有計(jì)劃、有目的布置的習(xí)題，包括探索題和開(kāi)放題，能應(yīng)用已有知識(shí)理解新知識(shí)。(3)知識(shí)的鞏固性。即學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)新材料時(shí)或剛掌握新材料時(shí)能再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，而且在過(guò)了一段時(shí)間后，還能再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。2、數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊的能力。對(duì)數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)算能力、空間想像能力、邏輯思維能力和分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題能力的程度、水平的等級(jí)評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時(shí)，要求評(píng)價(jià)者本人通曉數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的概念、性質(zhì)及表現(xiàn)的特征，能夠準(zhǔn)確地將蘊(yùn)含在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中的能力因素分離出來(lái)，這是對(duì)數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)的前提條件。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要應(yīng)考查學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、與同伴合作交流的意識(shí)和情感。4、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)

對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)思維的合理性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的全面性和思維的創(chuàng)造性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，

在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下幾點(diǎn)：

(1)解題的正確程度與解題速度；

(2)解題的思路是否簡(jiǎn)捷，方法是否靈活；

(3)能否自己發(fā)現(xiàn)解題中的錯(cuò)誤，并自我改正，這是思維批判性的表現(xiàn)。是否有反思的意識(shí)，能否及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

(4)解數(shù)學(xué)問(wèn)題能否用多種形式多種解法，能否全面考慮問(wèn)題中的各種條件(外部的或隱含的)；

(5)能否正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，并嘗試用不同的方式進(jìn)行表達(dá)；

(6)能否嘗試解釋結(jié)果的合理性；

(7)是否經(jīng)得起問(wèn)題的各種變式，善于用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，善于對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行歸納、抽象、找出規(guī)律等，或提出更新的問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本方法是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸夂徒M合。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出學(xué)習(xí)成績(jī)考核的目標(biāo)。例如一元一次方程和它的解法考察項(xiàng)目與學(xué)習(xí)水平雙向細(xì)目表考察項(xiàng)目

了解

理解掌握靈活運(yùn)用（認(rèn)知領(lǐng)域）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

1、了解一元一次方程的意義√

2、會(huì)判斷一個(gè)方程是不是一元一次方程

√

3、識(shí)別方程的“元”與“次”的含義

√

4、理解并記憶一元一次方程的一般步驟√

5、了解移項(xiàng)的依據(jù)是方程同解原理I

√

6、掌握移項(xiàng)法解一元一次方程√

7、了解用未知數(shù)的系數(shù)除方程兩邊的依據(jù)是同解原理II

√

8、靈活運(yùn)用解一元一次方程的方法解一元一次方程

√

9、掌握檢驗(yàn)解方程的結(jié)果的正誤

√

10、迅速、準(zhǔn)確解各種形式的一元一次方程√

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

在中學(xué)階段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，通?？煞譃椋?/p>

I、測(cè)試型評(píng)價(jià)——紙筆測(cè)驗(yàn)(標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放性測(cè)驗(yàn))；

II、非測(cè)試型評(píng)價(jià)——觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、提問(wèn)、口答、作業(yè)、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄等方法。(1)測(cè)試型評(píng)價(jià)法筆試測(cè)驗(yàn)(標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放性測(cè)驗(yàn))是評(píng)價(jià)的手段和工具，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與能力發(fā)展要求的規(guī)定，制定出既以反映知識(shí)掌握，又能反映能力要求的測(cè)評(píng)項(xiàng)目(測(cè)試題)。(2)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄

如記錄自己最滿意的一次作業(yè)、特有的解題方法、印象最深的學(xué)習(xí)體會(huì)、單元知識(shí)小結(jié)、提出新的問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、探究性活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文等等。(3)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)準(zhǔn)備淺層目標(biāo)中層目標(biāo)中、深層目標(biāo)深層目標(biāo)前提診斷性評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)嘗試性評(píng)價(jià)議析理解性評(píng)價(jià)練習(xí)形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)結(jié)鞏固性評(píng)價(jià)探究發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)程第四節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃(1)確定收集資料的類型通常所需要的資料有兩類：一類是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，它反映的是通過(guò)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；另一類是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程情況，反映設(shè)計(jì)方案的實(shí)施情況。(2)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則①效果原則；②過(guò)程原則；③素質(zhì)原則。（3）確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)要素優(yōu)等參照指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)參考分值優(yōu)良中差教學(xué)目標(biāo)確切度教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合大綱要求，切合學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容教育性科學(xué)性講授準(zhǔn)確恰當(dāng)、詳略得當(dāng)，具有層次性、科學(xué)性、思想性、教育性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)過(guò)程和方法合理性整體設(shè)計(jì)合理，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，教學(xué)形式、方法、手段符合教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)性反饋及時(shí)，精選習(xí)題，有層次，有梯度，有一定練習(xí)量啟發(fā)性精巧設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)法，調(diào)動(dòng)積極性教學(xué)基本素養(yǎng)組織教學(xué)課前準(zhǔn)備充分，具有應(yīng)變能力民主教學(xué)教態(tài)親切，尊重學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言準(zhǔn)確，精煉、生動(dòng)，富有啟發(fā)性演示板書(shū)板書(shū)合理，字跡工整，直觀教具演示方法正確教學(xué)即時(shí)效果雙基能力完成教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成，雙基落實(shí)，能力得到培養(yǎng)情感發(fā)展學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出