艾滋病相關(guān)性腫瘤課件整理

艾滋病相關(guān)性腫瘤11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！税滩∠嚓P(guān)性腫瘤艾滋病相關(guān)性腫瘤11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！税滩∠嚓P(guān)性腫瘤治療進(jìn)展張仁芳HV感染相關(guān)腫瘤定義1993年美國(guó)疾病預(yù)防控制中心定義:包括惡性程度較高的非霍奇金淋巴瘤(如伯基特淋巴瘤和免疫母細(xì)胞瘤)原發(fā)性腦部非霍奇金淋巴瘤,卡波西肉瘤,●侵襲性宮頸癌養(yǎng)成教育是教育工作者義不容辭的責(zé)任，規(guī)范小學(xué)生的良好行為習(xí)慣的教育過(guò)程，而規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣又是養(yǎng)成教育的作用得以充分發(fā)揮的基礎(chǔ)。在教育過(guò)程中，應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，從小事做起，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。立足《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，大力開(kāi)展對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，“如在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)發(fā)言等這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成一種正確、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，[1]為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在課外，則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)游戲、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)資源共享、學(xué)會(huì)交流與溝通等健康良好的人際交往習(xí)慣。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)檢查督促、師生值周、以學(xué)促練講規(guī)范、制度約束行為習(xí)慣等方式，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，使學(xué)生懂得言談舉止文明、遵章守紀(jì)、快樂(lè)分享，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)感恩，懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)獲得他人的理解、尊重和信任；通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式的交替重疊使用，增強(qiáng)學(xué)生參與測(cè)評(píng)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；通過(guò)師生值周，進(jìn)行紀(jì)律、衛(wèi)生及文明禮儀的管理，讓學(xué)生的角色實(shí)行互換，體驗(yàn)一個(gè)被管理者和管理者的行為實(shí)踐，感受到管理者的工作艱辛。提高學(xué)生的自治管理能力，使學(xué)生不只成為會(huì)考試的人，更使學(xué)生成為學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)、善于管理的人，進(jìn)而使學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)得到提高。一、良好的養(yǎng)成教育是促使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的重要保障掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一，也是小學(xué)階段養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容之一。小學(xué)階段不像高中和初中，有高考和升學(xué)的壓力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重方法、能力和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。個(gè)別老師因?yàn)榻逃^念守舊，教學(xué)理念不新，仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，只是一味地追求分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)論英雄，忽視了學(xué)生的差異性，不能夠給學(xué)生適合的教育，從而違背了因材施教的原則，在小學(xué)階段就把學(xué)生教得“厭學(xué)”了。殊不知，知識(shí)可以隨時(shí)間的流逝忘卻或更新，方法、習(xí)慣和能力卻是伴人終生的。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了自學(xué)預(yù)習(xí)、收集信息、合作交流、分析概括等能力就會(huì)使我們的課堂變得更生動(dòng)、活潑、高效。例如我校注重通過(guò)課題研究，探索小學(xué)生養(yǎng)成教育的有效策略。小學(xué)低年級(jí)是兒童養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)在一定程度上影響其能力、性格的發(fā)展。因此在“十二五”期間我校承擔(dān)研究了《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與均衡發(fā)展的實(shí)踐研究》這一課題，并進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的探索實(shí)踐，逐步成為學(xué)校養(yǎng)成教育的“助推劑”。通過(guò)明確各年段學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、家校攜手、家長(zhǎng)學(xué)校專題講座、完善課堂習(xí)慣評(píng)價(jià)體系等具體方式，培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)、整理學(xué)習(xí)用品、端正書寫姿勢(shì)、課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、讀書方法、聽(tīng)課方法等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)攻了學(xué)生的成長(zhǎng)，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、通過(guò)小學(xué)生的養(yǎng)成教育多元主體實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得多元化發(fā)展養(yǎng)成教育重在培養(yǎng)，貴在形成，而主題實(shí)踐活動(dòng)則是對(duì)養(yǎng)成教育最好的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式。系列化的愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、環(huán)保宣傳、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)自然，文明守紀(jì)、遵守社會(huì)公德、心中有他人等良好的道德品質(zhì)，初步懂得了在社會(huì)如何做個(gè)好公民。如在我校的勞動(dòng)實(shí)踐基地里，我們不僅讓學(xué)生了解常見(jiàn)蔬菜及農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，教他們除草、間苗、澆水、收獲等田間管理勞動(dòng)，彌補(bǔ)了城鎮(zhèn)孩子在這方面認(rèn)知的不足；同時(shí)還讓學(xué)生寫了大量的勞動(dòng)日記、觀察日記、收獲日記等體驗(yàn)內(nèi)容，養(yǎng)成了熱愛(ài)生活、珍惜糧食的好習(xí)慣。正如英國(guó)作家薩克雷管所說(shuō)：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人格；播種人格，收獲命運(yùn)。三、開(kāi)展小學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的有效提高教育是一種雙邊活動(dòng)。養(yǎng)成教育也是這樣，它不僅僅是針對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育活動(dòng)，同時(shí)也通過(guò)多種形式的教育過(guò)程影響著教師，使我們的教師自身自覺(jué)或不自覺(jué)地時(shí)刻在發(fā)生著變化。1.良好的養(yǎng)成教育是促進(jìn)教師日常行為規(guī)范養(yǎng)成的重要手段“正人先正己”。我們的教師在平時(shí)的教育教學(xué)及管理過(guò)程中，首先是學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。這無(wú)疑對(duì)教師形成了一種約束，要求教師更應(yīng)該自律，在與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中時(shí)時(shí)為學(xué)生做好榜樣，從而帶動(dòng)了學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。2.良好的養(yǎng)成教育是推動(dòng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的重要力量一是除了上述提到的養(yǎng)成教育方式與手段外，我們的學(xué)科教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)德育的有機(jī)滲透，對(duì)完善和加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育也發(fā)揮著不可替代的作用。二是通過(guò)開(kāi)發(fā)校本德育課程，為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)。為了提高小學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）學(xué)科課堂教學(xué)服務(wù)于養(yǎng)成教育的實(shí)效性，我校在原有校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)了一套反映學(xué)校德育特色的校本教材《小學(xué)生養(yǎng)成教育綱要課程》。這是一套融行為養(yǎng)成教育、法制安全、愛(ài)家鄉(xiāng)于一體的綜合課程。教材分為“知二小愛(ài)家鄉(xiāng)”、“講文明守禮儀”、“養(yǎng)成好習(xí)慣”“法制安全教育”四大主題。在教材的編寫過(guò)程中，不僅本學(xué)科組教師積極參與，還帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科教師，如心理健康教師、文體教師等，共同參與了編寫工作。這一舉措不僅使廣大教師鍛煉提高了業(yè)務(wù)能力，而且在教材的編寫使用過(guò)程中逐步形成了人人抓德育、時(shí)時(shí)抓德育、處處抓德育的良好局面，全校初步形成了“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育管理教育網(wǎng)絡(luò)。3.良好的養(yǎng)成教育是要求教師用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題的重要措施小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段是動(dòng)態(tài)的、不成熟的，因此教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。小學(xué)生的錯(cuò)誤大多是心理問(wèn)題，不是道德問(wèn)題。教師在孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，給予他們的應(yīng)該是理解和幫助，絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。小學(xué)生正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。因此，教師在教育和教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)一分為二地看待學(xué)生，既要注意分析他們的消極因素，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的積極因素。學(xué)校要定期開(kāi)展教師心理健康講座，指導(dǎo)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些缺點(diǎn)和不足時(shí)，應(yīng)究其原因進(jìn)行全面細(xì)致的了解，根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教育措施，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師也要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能確保自己擁有源頭活水，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。四、小學(xué)養(yǎng)成教育是促進(jìn)社會(huì)、家庭教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力小學(xué)生養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持常抓不懈，對(duì)待少年兒童，不能違背他們的心理與生理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是學(xué)校的專利，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的全面配合和共同努力。1.良好的養(yǎng)成教育是促進(jìn)家庭教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α皩W(xué)校教育是保障，家庭教育是學(xué)校養(yǎng)成教育和社區(qū)養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)和前提，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，必須與家庭教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得良好的效果?！盵2]如利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹我校各學(xué)年段對(duì)學(xué)生提出了的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面的要求，需要家長(zhǎng)在哪些方面給予配合。家長(zhǎng)和學(xué)校針對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不良習(xí)慣要及時(shí)糾正，使他們懂得怎樣才能在家做個(gè)好孩子，在學(xué)校做一個(gè)好學(xué)生。一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、孝父母、懂禮儀、講謙讓的好孩子，往往可以使父母化解許多矛盾，為家庭增強(qiáng)凝聚力，是和諧家庭的促進(jìn)者，是幸福家庭的陽(yáng)光使者。2.主動(dòng)與社會(huì)相關(guān)部門配合，齊抓共管，形成合力良好的社會(huì)環(huán)境有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校要主動(dòng)與關(guān)工委、社區(qū)、婦聯(lián)、共青團(tuán)、文化部門等互相配合，形成合力，齊抓共管。通過(guò)一些生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中學(xué)會(huì)自律、自理、思考，最終養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)，與人交往彬彬有禮，談吐落落大方，必然會(huì)贏得社會(huì)的贊譽(yù)，使鄰里間和睦相處、友好往來(lái)。他們的良好行為習(xí)慣，將給社區(qū)帶來(lái)一片歡笑、一份祥和。祥和的社區(qū)環(huán)境，又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”。抓住關(guān)鍵時(shí)期和最佳時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果。教育工作者，尤其是小學(xué)教師應(yīng)該明白，教學(xué)生以知識(shí)是應(yīng)盡的義務(wù)，但知識(shí)可能隨著時(shí)間的流逝被忘卻，而良好的習(xí)慣卻會(huì)伴人終生。前言：分層次教學(xué)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)條件，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，充分將分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)中，能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。一、分層次教學(xué)的理論和優(yōu)勢(shì)（一）分層次教學(xué)的理論這一理論依據(jù)就是因材施教，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他因素所帶來(lái)的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的分層次教學(xué)。（二）分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生方面，分層次教學(xué)法可以改善學(xué)生，因?yàn)樽陨碓蚨簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，避免學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)上課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生都能有課堂教學(xué)的參與感和融入感，充分提高對(duì)學(xué)習(xí)的信心。用分層次教學(xué)法讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生都能有學(xué)到知識(shí)的成就感，這不僅可以改善師生間的關(guān)系，更能為教師今后的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供交流的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)分層次教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)，更能夠提高自身的教學(xué)水平和組織調(diào)控的能力。分層次教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程，使得教師在教學(xué)過(guò)程中充滿了挑戰(zhàn)，促使教師完成自我升華和教學(xué)手段、教學(xué)理念的提升。二、分層次教學(xué)法在初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用（一）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層為了打造分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、思維開(kāi)拓能力以及學(xué)習(xí)接受能力，進(jìn)行調(diào)查分析，將學(xué)生分成幾組，進(jìn)行分層次教學(xué)。以分為A、B、C三組學(xué)生為例，A組是正常按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，B組是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，存在問(wèn)題的學(xué)生，C組則是能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，并且可以適當(dāng)提升和延展的學(xué)生。學(xué)生分組并不固定，可由教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績(jī)以及課業(yè)完成效果的記錄與分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)情況進(jìn)行組間調(diào)配。在分組教學(xué)前，要讓學(xué)生理解教師的分層次教學(xué)用意，照顧學(xué)生中心理承受能力較差或者自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，保證學(xué)生能夠在充分理解和認(rèn)同分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分組，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的抵觸心理，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生之間的和諧，保障今后英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。（二）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的備課、授課進(jìn)行合理分層在備課環(huán)節(jié)上，教師要對(duì)初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真研讀和全面規(guī)劃，在不違反教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的劃分與歸類。初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在教材方面已經(jīng)很注重學(xué)生的英語(yǔ)興趣培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師為了迎合各類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)在初中英語(yǔ)備課時(shí)，選擇難易交叉的模式。因此只要做到將初中仁愛(ài)版教材的特點(diǎn)和教師以往備課的模式，進(jìn)行充分融合與優(yōu)化，將備課的內(nèi)容更加細(xì)化，對(duì)簡(jiǎn)單、普通以及困難知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)歸類和劃分，方便分層次教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用。在授課過(guò)程中，教師要有意識(shí)的將備課分類內(nèi)容進(jìn)行排序。比如，按照大綱要求的英語(yǔ)課程教學(xué)，讓A、B、C三組學(xué)生學(xué)習(xí)wouldrather...than...和prefer...to..的句式，這是表達(dá)喜歡做什么事和什么東西的句式。教師可以先進(jìn)行句式的例句應(yīng)用講解，通過(guò)學(xué)生間的簡(jiǎn)短情景對(duì)話進(jìn)行熟練和運(yùn)用，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行prefertodosth.和preferdoingAtodoingB的拓展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)C組學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)拓展延伸，同時(shí)也對(duì)A、B組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)B組學(xué)生的對(duì)話提問(wèn)，了解B組學(xué)生對(duì)于基本教學(xué)類別的英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用程度，如果發(fā)現(xiàn)B組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，可以選擇在課后的作業(yè)中，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，多運(yùn)用交流模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有著更好的接受能力。（三）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)輔導(dǎo)考進(jìn)行分層將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，分層次作業(yè)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，可以幫助各層次學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)程度，通過(guò)作業(yè)輔導(dǎo)和教師輔導(dǎo)將不懂得問(wèn)題進(jìn)一步解決。由于初中英語(yǔ)知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有很強(qiáng)的要求，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生作業(yè)中，合理、適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮蛉硕惖挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)小任務(wù)，比如某單元詞匯的記憶、對(duì)某片課文的背誦或朗讀，這都是幫助學(xué)生增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的方式。因?yàn)檎n堂上的教學(xué)進(jìn)程是不能停留的，所以在課下的作業(yè)布置和輔導(dǎo)工作中，老師還是可以通過(guò)這些方式幫助一些被課程落下的學(xué)生。通過(guò)對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)的分層次布置，可以使中等學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到適當(dāng)?shù)奶岣?，促使接受能力好的學(xué)生，具有更好的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行強(qiáng)化，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在解決問(wèn)題時(shí)，獲得成功的喜悅感，提高學(xué)習(xí)的積極性，爭(zhēng)取進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層級(jí)中?？偨Y(jié)：分層次教學(xué)法能夠滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力需求，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能夠真正達(dá)到教學(xué)的效果和教學(xué)的目的。艾滋病相關(guān)性腫瘤治療進(jìn)展張仁芳HV感染相關(guān)腫瘤定義1993年美國(guó)疾病預(yù)防控制中心定義:包括惡性程度較高的非霍奇金淋巴瘤(如伯基特淋巴瘤和免疫母細(xì)胞瘤)原發(fā)性腦部非霍奇金淋巴瘤,卡波西肉瘤,●侵襲性宮頸癌非霍奇金淋巴瘤艾滋病患者與普通人群相比,非霍奇金淋巴瘤發(fā)生概率明顯升高病理分型●高度惡性的Burkitt淋巴瘤(BL●中度惡性彌漫性大B細(xì)胞淋巴瘤(DLBCL)為多見(jiàn),●T細(xì)胞淋巴瘤少見(jiàn)發(fā)病機(jī)制H|V誘導(dǎo)的免疫抑制慢性抗原刺激遺傳異常細(xì)胞活素釋放和失調(diào)樹(shù)突狀細(xì)胞受損以及EBV和HHV-8的感染彌漫性大B細(xì)胞淋巴瘤化療●HAART聯(lián)合CHOP方案(環(huán)磷酰胺,阿霉素,長(zhǎng)春新堿,潑尼松龍),治療有效和安全●低劑量和標(biāo)準(zhǔn)劑量CHOP方案同時(shí)HAART治療研究:低劑量組完全緩解率30%,標(biāo)準(zhǔn)劑量為48%,但毒性比較兩組相似●HAART可能與化療藥物相互影響,不良藥物反應(yīng)限制治療機(jī)會(huì),根據(jù)我國(guó)目前現(xiàn)有HAART方案,避免使用齊多呋定(AZT),因?yàn)锳ZT會(huì)抑制骨髓生長(zhǎng)彌漫性大B細(xì)胞淋巴瘤化療AR