部編版五年級語文下冊 童年的發(fā)現(xiàn) 教育課件

童年的發(fā)現(xiàn)

童年的發(fā)現(xiàn)生字與詞語解釋整體感知結(jié)構(gòu)梳理課文品讀本課生字學(xué)習(xí)胚字義：初期發(fā)育的生物體組詞：胚胎、胚芽禍字義：災(zāi)殃，苦難組詞：災(zāi)患、禍患形近：鍋

患字義：災(zāi)禍組詞：災(zāi)患、禍患形近：忠賦字義：交給、給予組詞：賦予、天賦形近：賊癡字義：極度迷戀某人或某種事物組詞：癡迷、癡心妄想形近：疾絞字義：擰，扭緊組詞：絞盡腦筋形近：狡嘿字義：表示驚異或贊嘆組詞：伊人、秋水伊人形近：咿娜字義：用于人名形近：哪窘字義：為難，難堪組詞：窘相、窘迫形近：君禁jìn：禁止①明令取消；制止。②拘押。③法律或習(xí)慣所不允許的事。④皇帝的住處；jīn：禁不?、偈艿米?；耐（用）。②忍住。多音字

近義詞驅(qū)逐——驅(qū)趕

情不自禁——不由自主

禍患——禍害

隨心所欲——肆意而為輕盈——輕巧

翻來覆去——屢次三番

天賦——天資

絞盡腦汁——挖空心思反義詞一本正經(jīng)——不茍言笑

獨立——依賴

澄澈——渾濁

進(jìn)化——退化隨心所欲——循規(guī)蹈矩

輕盈——笨拙

默不作聲——喋喋不休情不自禁——側(cè)重于指內(nèi)心的感情無法抑制，只能用來形容整個人，適用范圍較窄不由自主——側(cè)重于指身體不受自己意識控制，可以形容整個人或人的一部分，實用范圍較寬。詞語辨析——情不自禁、不由自主第二段（3-13自然段）寫“我”夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛行，問老師后仍然沒找到答案，“我”便自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。第一段（第1-2自然段）寫“我”童年時發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，然而這一“發(fā)現(xiàn)”卻使“我”受到了懲罰。第三段（14-19自然段）寫幾年后生物課上，老師講到人的起源，驗證了“我”的發(fā)現(xiàn)。“我”情不自禁地笑出了聲音，老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，把“我”轟出教室。我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律”，接著寫因得意于自己的發(fā)現(xiàn)而笑出聲，收到懲罰。作者制造了懸念，激起了我們往下閱讀的欲望倒敘懸念法，主要用于寫人記事的文章，開頭寫出事情的結(jié)果，或事情的高潮，或事情的某個精彩片段等，吸引讀者閱讀下文，了解事情的全過程?！拔摇蓖陼r發(fā)現(xiàn)了什么？“我”發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的，最終結(jié)果又是怎樣的？“我”在夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛，并且其他同學(xué)也具備“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想弄清楚這個奇妙的問題?！拔覀儭币黄鹫业嚼蠋?，請他給“我們”一個滿意的答案，但是，和老師的談話激發(fā)了“我”的想象力，“我”渴望弄明白人是怎么來的?！拔摇毕氲媚菢影V迷，以至于親自抓上來的魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人具有的某些特征?！拔摇苯?jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。結(jié)果，“我”的發(fā)現(xiàn)給“我”招來了禍患，使“我”當(dāng)眾受罰。作者是怎樣判斷出胚胎發(fā)展的規(guī)律的？”我“從胎兒為什么是九個月出生開始思考，然后由地圖上畫出來的幾厘米代表地上很遠(yuǎn)的距離，聯(lián)想到人由細(xì)胞變化成人的過程，并且把變化的每一階段都折合成時間，正好是九個月。請大家默讀第三部分，文中教師為什么會誤解作者的

笑聲？這位老師是一位年輕的女教師，講的又是”人的發(fā)育與進(jìn)化“，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時”板著面孔一本正經(jīng)”。她顯然是要用這種表情控制住學(xué)生不許胡思亂想，事實上也達(dá)到了這個目的，“教室里安靜的出奇”“大家都默不作聲“?？删驮谶@時，”我“因為自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點完全一致而笑出了聲音，所以老師認(rèn)為”我“的笑不懷好意。文章最后一句話，”我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險?！斑@句話作者想表達(dá)什么？。文章最后一句話，”我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險?！斑@句話作者想表達(dá)什么？。一語雙關(guān)。其一，它講出了課學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，”我“用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法，意思是說，誰讓“我”有這樣重大發(fā)現(xiàn)呢？被轟出教師也就不足為奇了。作者把自己跟世界上重大發(fā)現(xiàn)的人放在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以當(dāng)作作者對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說，當(dāng)熱話里步伐憤慨的成分。那么怎樣判斷文章使用了過渡的寫法呢？“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的”一句引出下文，下段“我”的發(fā)現(xiàn)就是圍繞這句話展開敘述的，再如“又過了三四年，我上了六年級。老師開始給我們上生物課”也是過渡句，照應(yīng)前文，承上啟下。這些過渡句的使用，很自然地將上下兩部分連接一起，使文章渾然一體。