試論信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過程中易發(fā)的失誤的論文

第頁共頁試論信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過程中易發(fā)的失誤的論文試論信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過程中易發(fā)的失誤的論文論文【關(guān)鍵詞】：^p：信息技術(shù)中學(xué)歷史失誤論文【摘要】：^p：隨著新課程改革的不斷深化，信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運用越顯重要，只有將信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中恰如其分地運用，防止一些易發(fā)失誤，才能有利于學(xué)生歷史課堂知識的獲取和保持，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。1、片面追請教學(xué)情境，無視教學(xué)目的很多歷史老師在進展教學(xué)設(shè)計時都希望營造一種寬松、熱烈、探究、求知的教學(xué)情境。然而，有局部老師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)一種好的教學(xué)情境與實現(xiàn)教學(xué)目的之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開場階段用多媒體課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料，渲染一種熱鬧的教學(xué)氣氛，假如沒有這一環(huán)節(jié)就感到無所適從。在這樣的指導(dǎo)思想下，情境創(chuàng)設(shè)往往就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目的的現(xiàn)象，這樣的課堂是達(dá)不到教學(xué)目的要求的，也不符合新課程改革的理念與精神。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學(xué)習(xí)的針對性，符合教學(xué)目的的要求。而情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，適當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而老師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。所以，只要有利于發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多種多樣的。作為歷史老師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌握適度的原那么，重視教學(xué)目的的前提下，學(xué)會正確選擇和恰當(dāng)運動多媒體信息技術(shù)，這樣信息技術(shù)可以以它獨特的魅力和作用為歷史教學(xué)效勞，進步教學(xué)質(zhì)量，完成歷史課堂的教學(xué)目的。2、片面追請教學(xué)效率，無視教學(xué)效果局部老師在歷史課堂教學(xué)中對課堂教學(xué)效率理解片面，認(rèn)為教學(xué)效率就是課堂教學(xué)知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學(xué)歷史課程，高中階段的課堂都是專題史，課本介紹簡單，時間跨度很大，初中歷史的課程設(shè)計雖然是按照時間順序開展的，但是更加注重對重大事件的教學(xué)，忽略一般細(xì)節(jié)線索，這樣，必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度，同時又要表達(dá)信息技術(shù)的優(yōu)勢，進步所謂課堂效率，利用聲光電對學(xué)生進展狂轟濫炸，假如過于追求現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)形式而無視歷史課堂教學(xué)的效果。結(jié)果是，老師、學(xué)生都被多媒體教學(xué)課件誘導(dǎo)，“牽著鼻子走”，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，致使教學(xué)效果大打折扣。在歷史課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)老師的課堂把握才能和學(xué)生的一般承受才能進展運用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)，不能片面的追求效率和龐大的信息量，而忽略了學(xué)生的承受才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是學(xué)生作為個體的一個主動建構(gòu)過程，每一個學(xué)生都應(yīng)該是從自己的一般認(rèn)知根底出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術(shù)進展教學(xué)應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，考慮每一個學(xué)生的開展，要以進的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，堅持嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求與建議，堅持啟發(fā)式、交互式和以學(xué)生為主體的原那么。這樣才可以全面進步學(xué)習(xí)效率，以收到良好的歷史課堂教學(xué)效果。3、片面追求豪華立異，無視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的根底上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，有助于打破教材中的重難點，能有效地彌補傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的缺乏。但在許多歷史課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)只停留于外表，盲目追求課堂展現(xiàn)的美感，在華而不實的信息技術(shù)教學(xué)中，容易產(chǎn)生知識性的錯誤，把學(xué)生搞得昏頭脹腦，這樣也是偏移歷史課程教學(xué)價值的。由此可見，一味追求課堂上的“豪華”只會對對教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。還有的歷史老師將授課的特色，教學(xué)的閃光點簡單的理解為沒有原那么的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學(xué)生，向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導(dǎo)性的觀點。歷史課程的教學(xué)，就要基于事實性原那么，正確是教學(xué)的底線，教學(xué)環(huán)節(jié)要注意是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、連接。4、片面追求學(xué)生活動，無視老師課堂的主導(dǎo)地位素質(zhì)教育提倡學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)課堂是屬于學(xué)生的；現(xiàn)代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段，這也成為當(dāng)下衡量一節(jié)課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學(xué)中很多老師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)大量設(shè)置學(xué)生的活動：表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等，整個一堂課就是一期曲苑雜壇，老師成了報幕員，而學(xué)生演的疲憊不堪，看的好似走馬觀花，根本談不上對知識的理解與掌握，這樣的課堂教學(xué)本質(zhì)是無視了老師的主導(dǎo)地位。新課程明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”；“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。認(rèn)為假如要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然削弱老師的主導(dǎo)作用；假設(shè)要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，就會削弱學(xué)生作用。其實，這是錯誤的認(rèn)識，正是發(fā)揮了老師作為組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位才能真正落實，學(xué)生的'主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，而老師的主導(dǎo)作用是永遠(yuǎn)無法替代的。在歷史課堂教學(xué)中，老師除了要組織嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂，還要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并及時的反應(yīng)糾正，這也是老師的主導(dǎo)作用的表達(dá)。老師授課時的肢體語言、情感色彩對學(xué)生的感染力也是計算機永遠(yuǎn)無法替代的。然而有些歷史老師沒有把握好自己的主導(dǎo)作用和計算機信息技術(shù)的輔助功能，削弱了老師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮才能，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。5、片面追求信息素材的簡單羅列，無視對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)一些歷史老師的課堂演變成信息技術(shù)的展覽會，過度地使用聲音、圖片、動畫來展示教學(xué)內(nèi)容，這樣反而分散了學(xué)生的注意力，偏離了歷史課堂教學(xué)傳遞知識的主題。還有的老師不管學(xué)科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學(xué)方式，無視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把一般的歷史社會開展規(guī)律一下子顯示出來，沒有給時間考慮和總結(jié)，這樣更無法實現(xiàn)學(xué)生對知識再加工與再創(chuàng)造。還有很多老師在利用信息技術(shù)教學(xué)時，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資或者課件提供應(yīng)學(xué)生，大量素材性的資羅列，根本沒有注意到歷史課堂的實際情況和學(xué)校以及老師之間的實際差異。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與本校本班級歷史學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資分類的工作也沒有進展，因此，大局部學(xué)生獲得的都是沒有系統(tǒng)性、沒有層次性、沒有針對性的素材課件資。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下。中學(xué)歷史課堂中的學(xué)生在以一種非傳統(tǒng)的方式承受材料，獲取有效信息，得到知識，解決問題。作為歷史老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生站在客觀的立場進展學(xué)習(xí)，不斷進步與開展自我的思維才能，結(jié)合自身的知識構(gòu)造提升思維素養(yǎng)訓(xùn)練。總之，在中學(xué)歷史課堂中整合運用現(xiàn)代信技術(shù)已經(jīng)是一種廣泛普遍傾向，為歷史課堂的教育帶來了新的活力，使在學(xué)歷史教學(xué)更加生動而富有活力。我們應(yīng)走出現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的易發(fā)的誤區(qū)，