試論大學(xué)生智力發(fā)展可能性初步論文

第頁(yè)共頁(yè)試論大學(xué)生智力開展可能性初步論文試論大學(xué)生智力開展可能性初步論文論文【摘要】：^p：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，智力還在繼續(xù)開展嗎？在綜合神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究、智力的年齡相關(guān)研究、智力的分類和思維形式的動(dòng)態(tài)開展，明晰智力開展?fàn)顩r的根底上得出大學(xué)生智力在某些方面還在繼續(xù)開展。因此應(yīng)在教育施行上重視學(xué)生的信息整合加工才能、辯證思維才能的培養(yǎng)，把晶體智力、理論或?qū)嵱弥橇Α?chuàng)造智力作為開展的重點(diǎn)。論文【關(guān)鍵詞】：^p：智力程度；思維開展形式；思維才能通過教學(xué)活動(dòng)的施行進(jìn)步學(xué)生的智力程度是大學(xué)教育的主要目的之一。但教育對(duì)智力的促進(jìn)作用須建立在智力還在繼續(xù)開展的根底上。在大學(xué)階段，學(xué)生的智力還在繼續(xù)開展嗎？對(duì)此存在不同的觀點(diǎn)。朱智賢教授認(rèn)為，人到18歲左右，智力已到達(dá)成熟時(shí)期。還有的說法認(rèn)為14～16歲是智力開展的年齡限度。按照這些說法，處在十____歲到二十幾歲年齡段的大學(xué)生的智力就不再繼續(xù)開展了，但隨著神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，相關(guān)智力理論的不斷推進(jìn)，對(duì)大學(xué)生的智力開展?fàn)顩r又有了新的解釋。一、神經(jīng)細(xì)胞學(xué)發(fā)現(xiàn)1.海馬區(qū)域不斷有新細(xì)胞產(chǎn)生，時(shí)間持續(xù)人的一生多年的研究證實(shí)人類大腦細(xì)胞最早產(chǎn)生于發(fā)育中的胚胎的神經(jīng)管道里，在嬰兒出生時(shí)這些細(xì)胞的數(shù)量就不再增加了。變化的只是細(xì)胞的不斷成熟，細(xì)胞之間的連接不斷復(fù)雜。但最近的一些發(fā)現(xiàn)說明：對(duì)于學(xué)習(xí)和記憶來說非常重要的大腦區(qū)域——海馬，還一直有新的細(xì)胞產(chǎn)生。而且這個(gè)過程可以持續(xù)人的一生〔kemperman-gage，1999〕。2.前額葉皮層神經(jīng)回路的不斷重組大腦的可塑性是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷降低的。但最近研究發(fā)現(xiàn)，即使過了青春期，大腦至少在某種程度上還存在著可塑性，前額葉皮層的神經(jīng)回路還在發(fā)生著不斷重組的現(xiàn)象。而這些回路重組都參與了像策略、方案之類的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)〔nelson-bloom.1997〕。而且這個(gè)過程至少要持續(xù)到20歲。盡管青少年時(shí)期大腦中與認(rèn)知有關(guān)的變化沒有前幾年那么劇烈。十幾歲時(shí)表現(xiàn)出的認(rèn)知開展，在這個(gè)階段經(jīng)過大腦神經(jīng)回路的不斷重組和精巧的調(diào)諧之后也是有可能發(fā)生的。3.經(jīng)歷會(huì)改變神經(jīng)回路的聯(lián)絡(luò)成人智力經(jīng)干預(yù)訓(xùn)練所產(chǎn)生的效果也說明成人的大腦存在可塑性，大腦可塑性就其生物學(xué)原理上說是神經(jīng)回路的變化，包括改變已有神經(jīng)回路和增加新的神經(jīng)回路。表現(xiàn)為神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量的變化和突觸間空間關(guān)系的變化。而特定的經(jīng)歷會(huì)改變神經(jīng)回路的聯(lián)絡(luò)，沒有這些經(jīng)歷，神經(jīng)回路的變化就不會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)中的大學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不面對(duì)新經(jīng)歷的輸入，也將不斷影響這些回路的變化。雖然目前智力研究還沒有到達(dá)神經(jīng)細(xì)胞的程度，我們還不能依此得出大學(xué)生智力還在繼續(xù)開展的結(jié)論。但以上神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究的三個(gè)發(fā)現(xiàn)至少動(dòng)搖了多年堅(jiān)守的出生后大腦細(xì)胞數(shù)量不再增多的論斷，為進(jìn)一步研究智力的開展點(diǎn)燃了希望。二、與年齡相關(guān)的智力開展研究智力的開展呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征，開展的速度呈先快后慢的趨勢(shì)。與年齡相關(guān)的智力開展研究也在探究智力開展的時(shí)間限度。1.貝利的研究1970年貝利〔N．Bayley〕采用縱向研究法，對(duì)一樣的被試在不同年齡〔從出生到36歲〕的智力進(jìn)展測(cè)量。他分別使用了貝利嬰兒量表、斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒成人智力量表，發(fā)現(xiàn)智力隨年齡而逐漸增長(zhǎng)到26歲左右，以后保持程度狀態(tài)，直至36歲。2.韋克斯勒的研究1955年韋克斯勒在編制成人智力量表時(shí)，通過分層取樣選取被試1700人，年齡跨度為16～64歲，分成7個(gè)年齡組，可以作為美國(guó)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)本。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)20～34歲是智力開展的頂峰，以后逐漸下降，60歲以后迅速下降。根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論智力開展持續(xù)到26歲還是34歲，都可以證明大學(xué)階段的學(xué)生智力還在繼續(xù)開展中。三、智力分類的橫向研究和思維形式的縱向開展因?qū)χ橇﹂_展關(guān)注的角度不同，不同的智力理論側(cè)重點(diǎn)也有所不同。目前比擬普遍贊同的一種觀點(diǎn)是，智力開展是多元性與多向性的結(jié)合。多元性是指智力由多種成分構(gòu)成，不同的成分之間又具有復(fù)雜的構(gòu)造層次關(guān)系；多向性是指不同的智力成分所表現(xiàn)出來的思維形式在生命全程中表達(dá)出不同的開展方向或軌跡。1.智力分類的橫向研究智力的多元性導(dǎo)致了智力分類的多樣性。不同的智力成分或種類的開展速度、開展軌跡以及到達(dá)頂峰的時(shí)間也各不一樣?！?〕卡特爾的液態(tài)智力和晶態(tài)智力。1963年卡特爾提出，將由神經(jīng)生物根底決定的智力叫液態(tài)智力，液態(tài)智力開展到20歲左右到達(dá)最高程度，之后會(huì)緩慢下降；把知識(shí)和經(jīng)歷決定的智力叫晶態(tài)智力，晶態(tài)智力隨著知識(shí)的增多，經(jīng)歷的積累不斷開展，持續(xù)人的一生。因此，智力的不同種類在開展的時(shí)間限度上是不同的，不能把智力作為一個(gè)整體來斷言它什么時(shí)候停頓了開展。即使在大學(xué)階段液態(tài)智力不再開展了，而隨著大學(xué)生知識(shí)的不斷增多，經(jīng)歷的不斷積累，晶態(tài)智力局部還是在不斷增長(zhǎng)的?！?〕斯滕伯格的分析^p智力、理論智力和創(chuàng)造智力。斯滕伯格對(duì)1985年提出的“三元智力理論”進(jìn)展了修正，并在此根底上提出了由分析^p智力、創(chuàng)造智力和理論智力三局部構(gòu)成的成功智力理論。分析^p智力是個(gè)體進(jìn)展分析^p、評(píng)價(jià)、比擬或比照時(shí)所需要的智力；創(chuàng)造智力是人類進(jìn)展創(chuàng)造、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)時(shí)所需的智力；而理論智力是人進(jìn)展理論、運(yùn)用或使用他所學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所需的智力。其中分析^p智力是三者的根底，相對(duì)開展比擬早，也是大多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的主要內(nèi)容。而后兩種隨著知識(shí)增長(zhǎng)，信息不斷輸入和經(jīng)歷積累持續(xù)地開展著。根據(jù)創(chuàng)新成果多發(fā)的年齡段〔25～45〕推算，創(chuàng)造智力在37歲左右到達(dá)頂峰，而理論智力那么隨著閱歷的加深持續(xù)人的一生。以上是從智力分類的橫向研究來對(duì)待智力的開展。智力的不同類別或成分的開展是不同步的。因此我們不能僅憑智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的液態(tài)智力或分析^p智力結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的智力開展?fàn)顩r，而應(yīng)該對(duì)智力的不同成分進(jìn)展詳細(xì)分析^p，區(qū)別對(duì)待。2.思維形式的縱向開展智力的多元性導(dǎo)致了分類的多樣性，而智力的多向性也必然導(dǎo)致智力開展的縱向變化。通過考察位于智力核心位置的思維開展?fàn)顩r也可以間接考察智力的開展?fàn)顩r?！?〕拉博維·維夫的成人思維實(shí)用性。拉博維·維夫從人類思維的實(shí)用性出發(fā)來考察不同年齡階段所經(jīng)歷的思維方式的變化。青少年和成人因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境的差異，要解決的任務(wù)不同，需要進(jìn)展的思維類型也不同。青少年階段的首要任務(wù)是建立穩(wěn)定的同一性，因此這個(gè)階段的思維方式是形式思維；而成人需要建立穩(wěn)定的`情景與詳細(xì)社會(huì)情景的穩(wěn)定關(guān)系，是在詳細(xì)情景中進(jìn)展思維，因此成人的思維是專門性的。思維的實(shí)用性決定了人們一定要學(xué)會(huì)一種最好的思維方法來解決可能對(duì)其角色行為構(gòu)成威脅的詳細(xì)問題。大學(xué)期間，學(xué)生所處的環(huán)境、面臨的任務(wù)也在不斷發(fā)生著變化，也需要他們不斷改變自己的思維方式來適應(yīng)變化著的環(huán)境，解決面臨的任務(wù)。〔2〕科布洛維茨的兩階段說?？撇悸寰S茨認(rèn)為皮亞杰提出的形式運(yùn)算階段不是認(rèn)知開展的最高階段，他把形式運(yùn)算后的認(rèn)知開展分為兩個(gè)階段：一般系統(tǒng)階段和統(tǒng)一階段。與形式運(yùn)算階段的學(xué)生相比，處在一般系統(tǒng)階段的學(xué)生，在問題解決過程中認(rèn)為其影響因素是互相聯(lián)絡(luò)的；其因果關(guān)系是環(huán)形的、封閉的，其思維方式更加靈敏。此外，受物理上相對(duì)論的啟發(fā)，他認(rèn)為統(tǒng)一階段是認(rèn)知開展的最高階段。在此階段，時(shí)間和空間被看作是四維時(shí)空連續(xù)體，而不是單一時(shí)間維度和三維空間，在統(tǒng)一階段問題解決不一定發(fā)生在問題產(chǎn)生的系統(tǒng)中?？梢蕴鰡栴}系統(tǒng)來解決問題?！?〕威廉·佩里的成人思維開展形式。威廉·佩里把大學(xué)生的思維開展概括為逐漸到達(dá)的四個(gè)不同程度。首先，二元論程度：總是以對(duì)錯(cuò)來對(duì)待一件事情；其次，多重性程度：世界是復(fù)雜的，事物是多樣化的，對(duì)待一件事或解答一個(gè)問題應(yīng)有多種方法；再次，相對(duì)論程度：一切要看情況而定，此時(shí)大學(xué)生承受這樣的事實(shí)，在邏輯判斷中需要感知、分析^p和評(píng)價(jià)；最后，約定性程度：認(rèn)識(shí)到世界上沒有絕對(duì)的事情，他們認(rèn)識(shí)到建立正確邏輯的必要性，而且可以對(duì)詳細(xì)場(chǎng)合如何行動(dòng)做出選擇。這種形式直接說明了在大學(xué)階段思維程度的不斷開展，這也必將導(dǎo)致智力的不斷開展。以上理論在對(duì)傳統(tǒng)思維開展形式提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也從另一方面豐富和開展了思維開展形式，使之更加符合人的心理開展實(shí)際情況。四、結(jié)論與施行綜上所述，本文綜合了神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究、年齡相關(guān)的智力研究以及智力分類和思維形式的動(dòng)態(tài)開展研究，來探究大學(xué)生智力開展的可能性，并得出了大學(xué)生的某些智力成分還在繼續(xù)開展的結(jié)論。大學(xué)教育應(yīng)在遵循客觀規(guī)律的根底上把握智力開展的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)和才能考察過程中，除了通過