高中語(yǔ)文-《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《念奴嬌

赤壁懷古

》教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文組【教學(xué)目標(biāo)】

在誦讀的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言之美，感悟詞人的情感。

2、體會(huì)景、史、情的交融，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的技巧。

【教學(xué)方法】

以讀帶賞，以賞促讀，討論探究

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)手段】

多媒體

【教學(xué)過(guò)程】一、課前語(yǔ)段積累：蘇軾的《江城子密州出獵》《水調(diào)歌頭》

【幻燈片2】二、

導(dǎo)入

余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫(xiě)道：“他的作品是中國(guó)文人的通用電碼，一點(diǎn)就著，哪怕是半山深夜，海峽阻隔，素昧平生”，余秋雨說(shuō)在中國(guó)文學(xué)史上他最喜歡的文學(xué)家就是他，最喜歡的文章是他在黃州寫(xiě)赤壁的幾篇？他是誰(shuí)？——蘇軾（生答）文章是那幾篇？——前后《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》（生答）。我們已經(jīng)在必修二學(xué)過(guò)他的《赤壁賦》，今天，就讓我們一起走近他的被譽(yù)為“千古絕唱”的名作《念奴嬌

赤壁懷古》?！景鍟?shū)課題】

我們看一下課題，念奴嬌是？（詞牌名）赤壁懷古是？（題目）誰(shuí)和內(nèi)容有關(guān)？（赤壁懷古）從題材上來(lái)說(shuō)屬于懷古詩(shī)。接下來(lái)，我們看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言之美，感悟詞人的情感。

2、體會(huì)景、史、情的交融，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的技巧。

【幻燈片3】三、初讀，會(huì)其意【幻燈片4】1、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情生字詞：公瑾（jǐn）羽扇綸（guān）巾檣櫓（qiáng）（lǔ）酹（lèi）江月古漢字音：小喬初嫁了（liǎo）一尊還（huán）酹江月早生華（hu?。┌l(fā)【幻燈片5、6】找兩名同學(xué)個(gè)別朗讀：生1讀→生2評(píng)價(jià)→生2再讀→教師總體評(píng)價(jià)（讀出了氣勢(shì)，朗讀時(shí)如行云流水。你們讀得比老師還要棒。讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。聽(tīng)你們朗誦真是一種享受）3、齊讀：指導(dǎo)：宋詞在風(fēng)格上有豪放和婉約之分，可謂雙峰對(duì)峙、二水分流。這首詞是豪放派的發(fā)軔之作，整首詞如挾天風(fēng)海雨，橫溢斜出，猶如貝多芬的洋溢著英雄氣概的交響樂(lè)。因此我們讀時(shí)要鏗鏘有力。

對(duì)照注釋把握詞意，在文本上圈出不理解的字詞，小組之間相互交流?！净脽羝?】生提問(wèn)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題→其他組同學(xué)解答→都解決不了的教師解答四、品讀，入其境要把這種氣勢(shì)讀足，我們還需細(xì)細(xì)的咀嚼。下面，我們就來(lái)品一品。選出自己喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺堋！净脽羝?】（一）上闋

1、“大江東去，浪淘盡，三國(guó)風(fēng)流人物”【明確】“大江”空間之廣闊，“千古”時(shí)間之悠久，人物之眾多。

①字面：難道江浪真的像淘沙一樣，淘洗著風(fēng)流人物，把他們都淘洗凈嗎？

②面對(duì)長(zhǎng)江我們會(huì)想起蘇軾在赤壁賦中引用誰(shuí)的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未嘗往已”喻指時(shí)光的流逝?？鬃釉缇陀羞@樣的嗟嘆，蘇軾登赤壁臨長(zhǎng)江，也會(huì)由這滾滾的江水想起不斷流逝的時(shí)光，無(wú)情的逝水，淹沒(méi)了古代多少顯赫一時(shí)的英雄人物，在歷史的長(zhǎng)河里，他們漸漸銷(xiāo)聲匿跡，不再有當(dāng)年的光彩。蘇軾把傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來(lái)布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的空間時(shí)間背景，它使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見(jiàn)風(fēng)流人物的非凡氣概，并將我們帶入歷史的沉思之中，氣勢(shì)恢宏，筆大如椽，但蘇軾揮起這如椽巨筆，只輕輕一句“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁?！辫b賞完成，生個(gè)別讀→生評(píng)價(jià)→生再讀→齊讀朗讀指導(dǎo)：人說(shuō)學(xué)士之詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”，要唱蘇軾的詞都要高歌“大江東去”，可見(jiàn)我們讀的時(shí)候，音調(diào)要高亢，情緒要激昂，氣概要豪邁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。【明確】“亂”：巖石山崖的奇形險(xiǎn)怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石：

從形的角度，寫(xiě)出了山石奇峭高峻。

“驚”：本意為“馬駭也”，像驚馬一樣的波浪拍擊著岸邊，非常兇猛，寫(xiě)出江水的洶涌澎湃。水：從聲的角度。寫(xiě)濤，不但寫(xiě)出了波濤粗野兇暴的性格，而且還描述了急流澎湃的氣勢(shì)，同時(shí)仿佛可以聽(tīng)到狂濤拍岸的吼聲，看到它不可阻擋的威力

“卷”：滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，猶如白雪。從色的角度。“拍岸”后的“驚濤”所出現(xiàn)的浪花飛濺的奇麗景象。這三句寫(xiě)景，真是字字珠璣，歷歷在目。

鑒賞完成，生個(gè)別讀→生評(píng)價(jià)→生再讀→齊讀朗讀指導(dǎo)：（采用二重奏形式讀出“亂”與強(qiáng)度）總結(jié)：詞人從不同角度而訴諸于不同感覺(jué)的濃墨健筆描寫(xiě)出赤壁景色的什么特點(diǎn)？（雄奇壯闊）我們從上闋中學(xué)到了什么鑒賞技巧（煉字）【板書(shū)赤壁雄奇景——寫(xiě)景——煉字】齊讀上闋下闋3、下闋主要描寫(xiě)了一個(gè)英雄（周瑜）詞人是怎樣描寫(xiě)周瑜這個(gè)英雄人物形象的？【討論】

【明確】小喬初嫁了——以美女襯英雄，襯托周瑜瀟灑風(fēng)姿，年輕得志雄姿英發(fā)——英俊瀟灑羽扇綸巾——從容嫻雅談笑間——指揮若定檣櫓灰飛煙滅——足智多謀

齊讀，感受一下周瑜的英雄形象。4、接下來(lái)，我們看蘇軾此時(shí)是什么樣的形象呢？

“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)”這是個(gè)倒裝句，詞人形象和周瑜形象構(gòu)成什么關(guān)系？（對(duì)比）在詩(shī)中如何呈現(xiàn)？有幾層？我們看大屏幕，填一下表格：【幻燈片9】

【明確】①建功年齡：方才我們說(shuō)過(guò)周瑜指揮赤壁大戰(zhàn)時(shí)34歲。而蘇軾被貶黃州是四十七歲，可謂知天命年，這是年齡對(duì)比。

②職務(wù)上的對(duì)比。周瑜身為東吳都督，34歲就是赤壁大戰(zhàn)的指揮者，而蘇軾被貶為團(tuán)練副史，是個(gè)虛職，可謂報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。③際遇上的對(duì)比。周瑜功成名就，蘇軾功業(yè)未成。④外貌：周瑜外貌是雄姿英發(fā)，而詞人是早生華發(fā)，雄姿英發(fā)的周瑜與早生華發(fā)的蘇軾形成第二組對(duì)比。⑤人生：周瑜幸福美滿，蘇軾屢遭不幸。

總結(jié)：下闋的這一部分是對(duì)英雄周瑜的贊頌，屬于懷古，從這一部分我們學(xué)到的鑒賞技巧是（修辭手法）【板書(shū)英雄周瑜頌——懷古——修辭】悟讀，感其懷“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”【幻燈片10】最后詞人，千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”下面大家【討論】一下，你是怎樣理解這句詞的？是積極的還是消極？

【明確】“人生如夢(mèng)”，寫(xiě)人生是短暫的，虛幻的。知人論世：蘇軾21歲中進(jìn)士，開(kāi)始為宦生涯。宋神宗元豐二年（1079）因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄。出獄后，責(zé)授黃州團(tuán)練副使。此職位實(shí)為虛職，因此為排遣政治上的失意，他游歷訪古，泛舟赤壁，先后寫(xiě)下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》?！净脽羝?1】他為何有這種概嘆？因?yàn)樗虢üαI(yè)，但是已近知天命之年，就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。人生易老壯志難酬，正是壯志難酬所以才感嘆人生易老，想當(dāng)年橫槊賦詩(shī)的一代梟雄的幽燕老將曹操在歷史的舞臺(tái)上縱橫馳騁，施展其雄才大略等等這些風(fēng)流人物都經(jīng)不住時(shí)間的淘洗，何況自己呢？這是壯志難酬，人生無(wú)常的苦悶。蘇軾的常人之處在于他總是曠達(dá)的，他怎樣排解這種苦悶的呢？所以蘇軾在他《自題金山畫(huà)像》一詩(shī)中這樣自嘲：“心似已灰之木，心若不系之舟。問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州”，什么意思？想我一生的功業(yè)，就是被貶到黃州之后，又被貶到更遠(yuǎn)的惠州，儋州，可謂滿紙芳荒唐言，一把辛酸淚。在淚眼朦朧之中，我們似乎看到詞人孤獨(dú)的背景，事業(yè)上的對(duì)比是非常強(qiáng)烈的，強(qiáng)烈的對(duì)比導(dǎo)致一種失落，一種悲劇的美。【幻燈片12】“一尊還酹江月?！毕蚪聻⒕萍赖欤聻橹?，向江月尋求安慰。《赤壁賦》中：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”回歸自然，融于自然，在恬淡幽靜，氣氛清新的明月中找到了精神的寄托。可以說(shuō)這是一種無(wú)可奈何的隨遇而安的慰藉，但又何嘗不是一種苦難后深悟的曠達(dá)、灑脫。這就是蘇軾的生存智慧，也是他的詩(shī)意人生。【板書(shū)失意酹江情——抒懷——知人論世】我們要學(xué)習(xí)蘇軾這種曠達(dá)的精神，齊讀【幻燈片13】讓我們帶著對(duì)詩(shī)人的憧憬，敬仰，一起來(lái)把詩(shī)歌讀一遍。

六、小結(jié)

本詞融寫(xiě)景、詠史、抒情于一爐，極盡筆墨揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生況味！

七、布置作業(yè)

1、背誦這首詞，仔細(xì)品讀詞作雄渾壯闊的意境。2、預(yù)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》

板書(shū)設(shè)計(jì)

念奴嬌

赤壁懷古

蘇軾

赤壁雄奇景

----寫(xiě)景----煉字

英雄周瑜頌

----懷古---修辭失意酹江情----抒懷----知人論世《念奴嬌赤壁懷古》學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生，初中學(xué)過(guò)蘇軾的作品及懷古詩(shī)詞，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫(xiě)月夜泛舟赤壁的感受，借主客問(wèn)答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無(wú)成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。

另外，近幾年的高考語(yǔ)文越來(lái)越注重文化底蘊(yùn)與文學(xué)內(nèi)涵的考查，為此，古詩(shī)詞鑒賞便成了高考語(yǔ)文命題組專(zhuān)家這盤(pán)文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐，被學(xué)生喻為色香味俱佳而又難于采摘的葡萄。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中若能告訴學(xué)生一些鑒賞的方法與要領(lǐng)，也許就能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞美妙的意境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！赌钆珛沙啾趹压拧穼W(xué)生當(dāng)堂效果分析語(yǔ)文組新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品“味”?？梢?jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，但是這種“味”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。而有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌其“味”之佳法。所以在講《念奴嬌赤壁懷古》這篇千古美文時(shí)，確定以讀為線索，分為三個(gè)部分：一、初讀，會(huì)其意。要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，對(duì)照課后注釋理解詞意。學(xué)生通過(guò)字典能夠很好解決字音問(wèn)題，另外通過(guò)小組討論探究和教師解答，能夠初步理解詞意。二、品讀，入其境。讓學(xué)生一遍誦讀一遍選取自己喜歡的句子進(jìn)行鑒賞。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，通過(guò)煉字、修辭手法、知人論事等鑒賞技巧，對(duì)文本進(jìn)行自己的解讀。三、悟讀，感其懷。對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”進(jìn)行理解，不僅從蘇軾的無(wú)奈理解到曠達(dá)，更引申到學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教給同學(xué)們處事曠達(dá)的人生哲理。從整堂課的整體效果看，學(xué)生能夠積極主動(dòng)起來(lái)展示，學(xué)習(xí)過(guò)程中輔助傾聽(tīng)的行為（做筆記）較多。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中參與面廣，參與熱情高，專(zhuān)注度高。通過(guò)三個(gè)層次的朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解由淺入深，通過(guò)讀，品味語(yǔ)出了言之美，體會(huì)了景、史、情的交融，感悟了詞人的情感，學(xué)習(xí)了詩(shī)詞鑒賞的技巧。當(dāng)堂效果較為理想?！赌钆珛沙啾趹压拧方滩姆治稣Z(yǔ)文組一、教材所處地位《念奴嬌赤壁懷古》是魯人版高中語(yǔ)文教材必修四《宋詞兩首》中的一首詞，本單元的主題是“歷史坐標(biāo)上的沉思”，除《宋詞二首》里的《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，，還有蘇洵的《六國(guó)論》、杜牧的《阿房宮賦》。歷史是一面鏡子。人們對(duì)歷史的記錄、思索、感慨構(gòu)成了歷史的回聲，它從遙遠(yuǎn)的過(guò)去傳來(lái)，又將裹挾著我們的聲音向著未來(lái)綿延而去。天地相接，時(shí)空交匯，歷史每每定格于一個(gè)個(gè)時(shí)空的交叉點(diǎn)；斗轉(zhuǎn)星移，滄海桑田，人類(lèi)每前進(jìn)一步都需要對(duì)自己的行為沉思、反省乃至批判，然后才能或小心翼翼或毅然決然的前行。學(xué)習(xí)本課，我們將跟隨被貶的蘇軾走近赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，看他如何懷古傷今，抒寫(xiě)自己年華易逝、功業(yè)未成的郁悶之情。二、教材分析此詞不僅是蘇軾的代表作，也堪稱(chēng)宋詞中的經(jīng)典，誦讀宋詞經(jīng)典目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力：能卓有成效地進(jìn)行誦讀練習(xí)，就可以說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)的一半；教學(xué)任務(wù)的另一半就是通過(guò)分析、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的境界。這首詞是蘇軾在被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)夜游赤壁的感懷之作，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生體會(huì)赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風(fēng)度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達(dá)觀。引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，利用多媒體營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，激發(fā)詩(shī)詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本要領(lǐng)，領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。教學(xué)目標(biāo)新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景，掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟作者的思想感情.初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的基本步驟和方法；三是情感目標(biāo)，在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品味詞的意境和煉字用詞的妙處，感受詞人抒寫(xiě)胸中的豪情壯志，掌握烘托的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。教學(xué)方法（1）讀感悟法詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美！陶冶情操。（2）情景教學(xué)法根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。（3）合作探究討論教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為自主互動(dòng)?！赌钆珛沙啾趹压拧吠骄毩?xí)班級(jí)姓名

1．下面加點(diǎn)字的讀音全都正確的一項(xiàng)是()A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)吟嘯(xiào)羽扇綸巾(guān)B．箋注(qiān)赤鼻磯(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．針砭(biǎn)粗糙(cāo)差別(chā)創(chuàng)傷(chuāng)D．戰(zhàn)栗(zhàn)熾烈(chì)對(duì)稱(chēng)(chèng)萬(wàn)箭攢心(cuán)2．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是()A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機(jī)B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓C．赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色D．故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項(xiàng)是()A．故壘西邊 B．已而遂晴，故作此C．故國(guó)神游 D．故人西辭黃鶴樓4．下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的用法與眾不同的一句是()A．大江東去，浪淘盡 B．檣櫓灰飛煙滅C．卷起千堆雪 D．都門(mén)帳飲無(wú)緒5．從下列說(shuō)法中選出不正確的一項(xiàng)()A．“大江東去”中的“大江”指長(zhǎng)江。B．“故國(guó)神游”一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。6．對(duì)開(kāi)頭三句分析正確的一項(xiàng)是()A．是虛寫(xiě)。“大江東去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。B．是實(shí)寫(xiě)。寫(xiě)出東去的長(zhǎng)江，波濤沖刷，不見(jiàn)一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說(shuō)中。C．從大處著筆，虛實(shí)結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽(tīng)效果，寫(xiě)盡雄偉壯闊的長(zhǎng)江氣勢(shì)，而且化空間為時(shí)間，從具體有形的長(zhǎng)江，寫(xiě)到抽象的歷史長(zhǎng)河；從對(duì)自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對(duì)歷史英雄的羨嘆。D．概括寫(xiě)。概括長(zhǎng)江的總體氣象，用比喻概括整個(gè)人類(lèi)歷史。7．對(duì)“亂石穿空”三句理解分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．一個(gè)“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢(shì)。B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺(jué)形象，還給人以撞擊的聽(tīng)覺(jué)效果。C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動(dòng)蕩之貌，寫(xiě)出浪花激濺之狀。D一個(gè)“驚”字既寫(xiě)出波濤之氣勢(shì)，更寫(xiě)出波濤給人的感覺(jué)。8．下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述有誤的一項(xiàng)是()A．大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱(chēng)為“雙調(diào)”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱(chēng)上下片或上下闋。B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風(fēng)雖不無(wú)差別，各有擅長(zhǎng)，但大體上可歸諸婉約范疇。C．婉約詞風(fēng)，其內(nèi)容主要是寫(xiě)男女情愛(ài)，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。D．蘇軾，北宋文學(xué)家，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，其詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后世影響很大。8.閱讀下面一段話，完成練習(xí)。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七(即柳永)？”對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士(指蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。對(duì)這段話理解不正確的一項(xiàng)是()A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂(lè)器，意味著他們的詞有不同的藝術(shù)風(fēng)格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達(dá)纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達(dá)豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。B．幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當(dāng)。因?yàn)?，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術(shù)風(fēng)格的句子。“楊柳”句反映了作者的離情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長(zhǎng)江的雄渾氣勢(shì)，襯托了英雄人物。C．這兩句都是經(jīng)典的意象。“楊柳”句中，楊柳關(guān)乎送別，殘?jiān)铝钊讼肫鹑碎g的不圓，清晨的風(fēng)給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動(dòng)人的離愁的凄清畫(huà)面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢(shì)，象征著英雄壯美的人生和在歷史長(zhǎng)河中的地位。D．幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的人。

9.本詞運(yùn)用了烘托和映襯的手法，試簡(jiǎn)要分析。

10.寫(xiě)一個(gè)片段，描述“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗景象?！赌钆珛沙啾趹压拧方虒W(xué)反思語(yǔ)文組《念奴嬌赤壁懷古》是一個(gè)名篇，詩(shī)歌內(nèi)容并不難理解，而對(duì)于作者蘇軾，不管是我本人還是學(xué)生都是十分熟悉的，因此在上這篇課文前我是信心滿滿，相信我與學(xué)生之間定能有個(gè)天衣無(wú)縫的美妙配合，但真正上下來(lái)，我不得不承認(rèn)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，現(xiàn)針對(duì)這篇課文的上課情況做如下總結(jié)：一、優(yōu)點(diǎn)①整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，“初讀，會(huì)其意”，再讀“品讀，入其境”，三讀“悟讀，感其懷”，通過(guò)“讀”讓學(xué)生品味語(yǔ)言，從而來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美和畫(huà)面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。②在課堂導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用之前閱讀材料《蘇東坡突圍》里的話，將閱讀課和新授課程緊密聯(lián)系起來(lái)，使課堂從一開(kāi)始就充滿文化氛圍。③上課時(shí)有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題。④在課文的結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神。二、不足之處①在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生“讀”的時(shí)候，缺少范讀。應(yīng)該利用多媒體來(lái)播發(fā)朗讀或者由老師指導(dǎo)朗讀。②在把握文本方面，沒(méi)有把握好詞中豪放的意象，沒(méi)有讓學(xué)生與文本更進(jìn)一步的交流。應(yīng)該扣緊文本，抓清一點(diǎn)來(lái)分析，抓住作者的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)情境，走進(jìn)作者。③課堂的時(shí)間駕馭有些趕，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題不到位，沒(méi)有和學(xué)生很好的交流，導(dǎo)致課堂師生略顯得不夠融洽。通過(guò)這堂課，我充分認(rèn)識(shí)到：教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于挖掘課程資源，并結(jié)合自己的特長(zhǎng)靈活地教，放手大膽地讓學(xué)生實(shí)踐，不能怕出丑，不能自己不會(huì)的就不去讓學(xué)生體會(huì)。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽略的生活場(chǎng)景與欣賞者的人生體驗(yàn)，才會(huì)被真正挖掘出來(lái)，并通過(guò)鑒賞活動(dòng)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地，進(jìn)入一種新境界。同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要善于啟發(fā)點(diǎn)燃他們的智慧火花，讓學(xué)生在個(gè)性化的體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩(shī)歌的講評(píng)和賞析，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，