胃十二指腸潰瘍病人護(hù)理課件

胃十二指腸慣點(diǎn)者的護(hù)理Os胃十二指腸潰瘍病人護(hù)理胃十二指腸慣點(diǎn)者的護(hù)理Os定義definition胃十二指腸潰瘍(gastroduodenalulcer)是指發(fā)生于胃十二指腸的局限性圓形或橢圓形的全層粘膜缺損。因潰瘍的形成與胃酸-蛋白酶的消化有關(guān),故又稱為消化性潰瘍(pepticulcer)生理特點(diǎn)胃內(nèi)表面為一厚的粘膜層,分泌胃液,幫助食物消化;分泌堿性粘液,保護(hù)胃壁免被胃酸消化十二指腸分泌腸液和接受消化液(膽汁、digestiveenzyme胰液)起中和胃酸并提供消化酶的作用ancreaticd引言近幾年，隨著科教興國、人才興國戰(zhàn)略的落實(shí)，社會(huì)各界都對教育非常關(guān)注。20世紀(jì)90年代末以來中國為了革除教育體系中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一些弊端，提出了素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠?yàn)闀r(shí)代發(fā)展做出貢獻(xiàn)的新人。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變革對教育有很大的影響，在全球化背景下，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要性更加突出，教育和人才決定了一個(gè)國家的核心競爭力，這就對人才培養(yǎng)模式對時(shí)代的適應(yīng)能力提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）首次提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的任務(wù)。人才培養(yǎng)模式問題已經(jīng)成為中國教育改革的核心問題。隨著中國的社會(huì)轉(zhuǎn)型，為了實(shí)現(xiàn)從人口大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國，對現(xiàn)在教育模式存在的弊端進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩，如何構(gòu)建與中國國情相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，還需要從理論和實(shí)踐上著手。高校作為培養(yǎng)人才的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，必須響應(yīng)政策的號召，提高自身學(xué)術(shù)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)高校隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新型高校學(xué)生培養(yǎng)模式發(fā)展。教育制度、教育模式、教育觀念這三者是緊密相連的整體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該成為教育體制改革的核心環(huán)節(jié)，要從時(shí)代對素質(zhì)能力的要求出發(fā)，賦予人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵，再通過制度與觀念的改革進(jìn)行配合，不斷完善教育模式的創(chuàng)新。中國高校需要改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的高校學(xué)生培養(yǎng)模式。一、目前高校學(xué)生培養(yǎng)模式存在的問題（一）理論脫離實(shí)際中國的教育深受中國歷史和傳統(tǒng)教育方式的影響，傾向于重視系統(tǒng)性知識的傳授，學(xué)生一般理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是動(dòng)手能力較弱，理論不能聯(lián)系實(shí)際。在過去的三十多年間，中國實(shí)施了一系列的教育改革，在20世紀(jì)90年代末提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)行大規(guī)模的課程改革，但教育改革并沒有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象依然存在，只關(guān)注與書本知識，不能將學(xué)到的知識通過合理的方式用于指導(dǎo)實(shí)踐。高校盲目地推行研究型教育，忽視應(yīng)用型教育，令學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需要，不能在實(shí)踐中發(fā)展自身所學(xué)。如何解決中國根深蒂固的教育弊端，已經(jīng)成為教育學(xué)界甚至是國家層次的難題。（二）忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)在中國人才培養(yǎng)雖然取得一些進(jìn)展，但是古時(shí)“存天理、滅人欲”的八股文教育方式對中國的教育依然存在負(fù)面影響，一些高校的教育仍然只強(qiáng)調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不支持具有個(gè)性的多樣化人才的培養(yǎng)。高校過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格限制學(xué)生的選擇，令個(gè)性化的學(xué)生難以冒尖，導(dǎo)致中國創(chuàng)新型人才一直缺乏?，F(xiàn)今，學(xué)生課業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)仍然很重，標(biāo)準(zhǔn)化的答案令學(xué)生難有獨(dú)立思考、創(chuàng)新型發(fā)揮的余地。中國與美國的創(chuàng)造力的差距也正源于教育中對待創(chuàng)新能力的態(tài)度不同。要通過教育培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，必須改變現(xiàn)有的僵化的人才培養(yǎng)模式，給創(chuàng)新和個(gè)性化提供生存和發(fā)展的空間，從而實(shí)現(xiàn)中國教育方式的歷史性轉(zhuǎn)變。二、創(chuàng)新高校學(xué)生培養(yǎng)模式的對策（一）提高對人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識為了更好地應(yīng)對社會(huì)變革，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中注意實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校學(xué)生培養(yǎng)模式指的是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的一系列知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)方式，其中包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和培養(yǎng)方式。學(xué)生培養(yǎng)模式從根本上決定了學(xué)術(shù)的特征，是教育政策和教育觀念的集中體現(xiàn)。教育是文化的傳承，文化影響著教育，教育模式的變革不僅影響到學(xué)校，更會(huì)對家庭和社會(huì)產(chǎn)生影響，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革，是對高效和社會(huì)整個(gè)文化體制的變革和創(chuàng)新過程。高校需要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極推動(dòng)變革，為國家和社會(huì)源源不斷地輸送優(yōu)秀人才。高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式必須要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)問題。只有建立起創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，才能推進(jìn)教育體系的創(chuàng)新和改革，從而切實(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求高校積極結(jié)合時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探討，確立與時(shí)代社會(huì)需求相適應(yīng)的模式。高校在改革中還需要注意因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，為人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。（二）改革課程體系和教學(xué)方法人才的培養(yǎng)非常強(qiáng)調(diào)批判性思維，高校的課程一般以講座式為主，利用小組討論方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和參與的形式較少，學(xué)生在課堂上不敢提問更不敢質(zhì)疑，只僵硬地學(xué)習(xí)。僵硬固化的課程體系和教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和批判性思維，嚴(yán)重制約了中國拔尖的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程體系和教學(xué)方法直接影響高校學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供足夠的空間，高校必須對現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)水平，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。高?？梢栽谡n程中增加通識教育、新生研討課等形式，讓學(xué)生自主選擇適合自己的課程，同時(shí)推廣各類課堂討論教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，突破思維局限。南京大學(xué)推出“三三制”模式執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃，就此方面展開了探索“三三制”模式即學(xué)生需要經(jīng)過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個(gè)階段的培養(yǎng)，可以在“專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展方向中進(jìn)行自由選擇。南京大學(xué)通過，“三三制”模式實(shí)現(xiàn)了通識教育與個(gè)性化培養(yǎng)的結(jié)合。改革課程體系和教學(xué)方法還必須結(jié)合產(chǎn)學(xué)研模式的改革，高校需要完善和調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極支持產(chǎn)學(xué)研合作基地的建設(shè)，通過各類實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力。為了迎接就業(yè)挑戰(zhàn)，推行創(chuàng)業(yè)與教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式也同樣重要。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐等活動(dòng)，有效帶動(dòng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（三）建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍教師團(tuán)隊(duì)是教育工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了落實(shí)教育規(guī)劃綱要，高校要以中青年教師為重點(diǎn)，建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這需要高校調(diào)整和完善現(xiàn)有的教師崗位分類，為青年教師搭建成長的平臺(tái)。目前教師能力不能滿足高校的要求，不僅僅是由于其理念落后，更是教育的專業(yè)和組織能力不足。以往量化式考核激勵(lì)措施，雖然在一定程度上激發(fā)了教師隊(duì)伍的動(dòng)力和活力，但是對所有教師都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評價(jià)，不能充分體現(xiàn)人盡其才的基本原則。高校應(yīng)該借鑒浙江大學(xué)的改革方式。浙江大學(xué)將教師的崗位進(jìn)行新的劃分，分為研究為主崗、教學(xué)為主崗、教學(xué)科研并重崗、社會(huì)服務(wù)崗和技術(shù)推廣崗等不同類型崗位。對教師實(shí)行不同的考核評價(jià)方式、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)與通道。浙江大學(xué)的改革實(shí)現(xiàn)了對教師的積極引導(dǎo)和激勵(lì)。根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、特長和能力，進(jìn)行合理的定崗，明確其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，可以優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，這將全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量，充分推動(dòng)創(chuàng)新高校學(xué)生模式的改革。（四）深化校內(nèi)管理體制改革深化高校管理體制改革要求高校要完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，改革管理和治理模式。中國教育體系非常復(fù)雜，至上而下的管理模式缺乏靈活性，已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高校應(yīng)該實(shí)施包括治理結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)體制、決策機(jī)制、專業(yè)評價(jià)、民主管理、社會(huì)合作等方面的整體改革，建立中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度。高校完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，需要深入理解和把握大學(xué)治理結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、治理結(jié)構(gòu)的制度和體制，堅(jiān)持和完善高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，明確大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的基本指向。具體而言，高校要對從黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師三個(gè)層次出發(fā)，處理好三者決策、職權(quán)之間的管理關(guān)系，理順政治資源、行政資源和學(xué)術(shù)資源的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校資源的優(yōu)化配置，將黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長負(fù)責(zé)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高高校的管理運(yùn)行機(jī)制的效率，更好地維護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生及員工的根本利益。結(jié)論創(chuàng)新高校的學(xué)生培養(yǎng)模式是踐行科教興國的必要保證，國家競爭力的提升需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，只有順應(yīng)時(shí)代潮流的人才培養(yǎng)模式，才能達(dá)到為國家輸送能引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展、擔(dān)當(dāng)國家重任的人才。目前，隨著中國教育體系的改革與創(chuàng)新，中國許多高校在學(xué)生培養(yǎng)模式上都進(jìn)行了積極的探索。例如浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)等等。浙江大的竺可楨學(xué)院采用混全班的模式，對課程進(jìn)行改革，制定大類培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)方案；四川大學(xué)成立吳玉章學(xué)院，堅(jiān)持對培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，利用國際化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革；北京大學(xué)成立元培學(xué)院，重視通識教育，實(shí)行大類培養(yǎng)；華南理工大學(xué)推行創(chuàng)新班，實(shí)行了本碩博、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。教育理念的革新為教學(xué)改革提供了指導(dǎo)，中國高校對創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)踐也將不斷推動(dòng)教育理念的創(chuàng)新，為中國人才隊(duì)伍的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推進(jìn)中國高等教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。作文教學(xué)難，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)尤其難。這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的生活地域較為封閉，可感知的新鮮事物較少，社交范圍狹窄，可供閱讀的書籍匱乏，語文表達(dá)能力低等原因造成。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往是煞費(fèi)苦心，但收效平平。對于這些困境和現(xiàn)狀，相信在農(nóng)村從事語文教育的教育工作者都有深刻的體會(huì)。如何做到既能立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能尋找到一條有助于提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法呢？這是筆者多年在農(nóng)村進(jìn)行作文教學(xué)一直思考的問題，以下總結(jié)本人的一些經(jīng)驗(yàn)和淺見，與大家交流。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的的寫作興趣大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)地處方言區(qū)，日常生活和交流都是用的是本地方言，很多學(xué)生上學(xué)后才接觸普通話，普通話對他們來說就是“外來語”，甚感陌生。普通話和方言在語法表達(dá)形式上不同，導(dǎo)致學(xué)生在說話、作文時(shí)語句不通，甚至不知所云。其次，農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境相對與城市學(xué)生來說，信息相對閉塞，所見所聞比較單調(diào)，較少接觸社會(huì)。再者，學(xué)生識字少，在作文的書寫過程中錯(cuò)別字連篇.往往是心里想這樣寫，但卻寫不出的“只能意會(huì)不能言傳”的窘態(tài)。所以，在作文教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)定適合于農(nóng)村小學(xué)生“耳熟能詳”的生活場景，讓學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行表達(dá)。只有這樣讓學(xué)生寫自己的親身經(jīng)歷，寫自己熟悉的內(nèi)容，寫起來就不難，才不斷地提高學(xué)生的寫作興趣。二、親近自然，培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的寫作素材“生活如泉源，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！比~圣陶的這句話，充分說明了社會(huì)生活是學(xué)生的寫作源泉，只有留心觀察社會(huì)生活，善于觀察社會(huì)生活，才能獲取豐富多彩的寫作素材。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們雖然不像城市的學(xué)生那樣“見多識廣”，但是他們也有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，那里有山有水，風(fēng)景如畫，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然孕育著千姿百態(tài)的動(dòng)植物。教師可以利用這些資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生去親近自然、欣賞自然、挖掘自然的美，觀察各式各樣的勞動(dòng)項(xiàng)目，把課堂的作文教學(xué)帶到學(xué)生熟悉的“田間地頭”。通過這些學(xué)生熟悉的場景，“見景生情”地引入到作文教學(xué)當(dāng)中，為作文教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的寫作素材。三、著重訓(xùn)練，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力學(xué)生解決了作文的“源頭”問題，不等于寫好了文章。所以，教師必須對學(xué)生的作文進(jìn)行有效的訓(xùn)練方法。（1）“說”。作文就是語言表達(dá)的書面形式，流利的口語表達(dá)是作文的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生“說”好作文，對于農(nóng)村小學(xué)生來說尤為重要。農(nóng)村小學(xué)生因社會(huì)接觸面比較窄，大多數(shù)比較靦腆，不善于通過自己的語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師碰到的棘手問題。所以，在作文的寫作前，教師很有必要讓學(xué)生“冥思苦想”打好“腹稿”，然后讓學(xué)生說出自己要寫的內(nèi)容，如何“謀篇布局”（先寫什么，再寫什么，最后寫什么），突出什么內(nèi)容？運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式等等，教師再進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的膽量，同時(shí)也提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生在作文寫作時(shí)少走彎路、不走彎路，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)目標(biāo)，有效地完成作文教學(xué)任務(wù)。（2）“練”。語義邏輯的訓(xùn)練，是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是作文訓(xùn)練的核心。要寫好作文，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語言思維表達(dá)能力。在練的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，要讓學(xué)生通過自己的筆去挖掘生活的真、善、美，不拘束于農(nóng)村狹窄的空間，樹立遠(yuǎn)大的理想，提高思想覺悟，做一個(gè)積極向上的人。同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生想象力、聯(lián)想力、發(fā)散力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后健康良好的寫作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）“評”。評價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，充分發(fā)揮作文的評價(jià)激勵(lì)和引導(dǎo)功能，才能激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)力。針對于農(nóng)村小學(xué)生對生活認(rèn)識的局限性，教師在開展作文評價(jià)環(huán)節(jié)是，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們思維的痕跡，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的積極因素，幫組學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作與內(nèi)在精神上的認(rèn)識與能力，確立作文教學(xué)的努力方向，不斷提高學(xué)生的寫作水平。（4）“改”?！昂梦恼露际歉某鰜淼摹薄Ｗ魑摹芭摹?，教師著重于“批”，讓學(xué)生重改。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思想，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的意見，展開爭議，集思廣益，才能有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，互幫互組，共同提高。四、持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自主良好的寫作習(xí)慣“教的目的是為了不教”。有了寫作素材，懂得寫作方法，但是不寫出來，等于沒寫。我們教師應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師沒有布置沒有要求的情況下，去書寫生活的見聞，內(nèi)心的感受，這才是作文教學(xué)的最終目的。而達(dá)到這個(gè)目的的關(guān)鍵點(diǎn)，就是教師應(yīng)該把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在作文里自由表達(dá)自己的個(gè)性、觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為作文的主人?？梢酝ㄟ^寫日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)注意身邊所發(fā)生的大事小情，觀察社會(huì)、觀察生活、做生活的有心人，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒發(fā)自己的真情實(shí)感；通過寫讀書筆記，記錄自己的點(diǎn)滴心得，讓學(xué)生做到“我手寫我心”，才能做到最大限度地提高學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主良好的寫作習(xí)慣?？傊?，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必須要遵循農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要充分利用農(nóng)村生活有限的作文資源，培養(yǎng)學(xué)生留意觀察身邊的人和事，積累豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，把教材和實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，多探索、多創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)