斜坡腫瘤MRI診斷課件整理-002

斜坡腫瘤MRI診斷51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。斜坡腫瘤MRI診斷斜坡腫瘤MRI診斷51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。劊坡腫瘤CLIVUSUMORS張水誠2015-08-18進入初三之后，學生們的學業(yè)壓力陡增，壓力不僅來自于越來越近的中考，而且還來自于教師對常規(guī)教學的“提速”――為了給學生們留出足夠多的總復習時間，教師們一般會將一個學年的知識擠到幾個月甚至更短的時間里完成。這樣，教學速度與教學質(zhì)量之間的矛盾就自然不可避免的產(chǎn)生了。從政治的教學上看，一些教師將前兩年使用的一些有趣、有效的教學法拋棄（比如討論法、探究法等，原因是這些教學法會占用大量的教學時間），轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式――給學生劃重點、摳要點，讓學生死記硬背。而這樣的教學往往事與愿違，師生都很疲憊，但成效很低。那么，怎樣在提速的教學情態(tài)下，保證初三政治的教學質(zhì)量呢？下面，結合初中闡述自己的一些想法和建議。一、解壓、提氣、激趣壓力越大、自信越小，學習的效率越低下――這是大家都清楚的教育理論，但一到關鍵節(jié)點上，就又對這一理論失去了教學自信――其實，教師只要堅持這一理論，并根據(jù)學生實情進行一些適度調(diào)整，完全可以將學生引入高效的學習狀態(tài)。在這方面，我覺得教師應首先從釋放學習壓力、提升學習自認和激發(fā)學習興趣上做文章。解壓與提氣，教師可以通過對知識的梳理和對中考的分析來幫助學生減輕對中考的恐懼感。教師可以結合近年來的中考試卷和政治知識給學生繪制一個盡可能系統(tǒng)又精簡的思維導圖――給學生一個“政治知識不過如此這些而已”的印象，而且學生對知識先有了總的概念后，學習思路變得清晰，學習信心也會增長――這時，教師再開始進行初三政治的教學，就能順暢許多。對于激趣，教師仍然可以采用前兩年使用的各種方法，如導入、游戲、情境等，不用怕耽誤時間――實踐證明，有趣的、有欲望的學習效率遠遠高于無趣和呆板的學習――磨刀不誤砍柴工。二、“讓一部分人先富起來”改革開放之初，為了加快經(jīng)濟發(fā)展，我國提出了“讓一部分人先富起來，最終實現(xiàn)共同富裕”的發(fā)展思路――初三政治的教學也可以借鑒這一發(fā)展理論，實踐證明是可行的和高效的。這一教學策略的原理是，基于教學提速的需要，教師必須保證教學的進度，就不能保證每一名學生都能完全跟上節(jié)奏――教師先確保把能跟上的學生教到位，并通過一些方法讓這些學優(yōu)生成為“教師”，幫助和帶動其他同學跟進。這個方法是，對政治學習比較好的學生進行深度教學，不僅讓他們掌握扎實的知識，還培養(yǎng)他們能梳理和表述知識的能力，然后將這些學生分散到各學習小組中――當有些學生對知識理解、掌握不透時，先由“學習組長”對他們進行輔導，不足之處，再由教師進行補充――這種方法起到了三個方面的作用，一是能快速解決學生的個別性問題，二是能有效提升落后生的學習效率和成績，三是學優(yōu)生的綜合素質(zhì)得到了有效發(fā)展。三、優(yōu)化教法、提速保質(zhì)很多教師都有這樣的感嘆――“方法不對頭，累死一頭牛”――前面我們已經(jīng)探討過，有些教師在初三階段放棄了很多本來是高效的教學方法，這是不值得提倡的――基于對教學提速的需求，教師可以將一些教學方法結合教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，但放棄絕不是上策――速度與質(zhì)量的平衡點需要教師準確的把握，如果僅追求了速度，不能保證質(zhì)量，一方面學生的素質(zhì)發(fā)展得不到保障，另一方面在后面進行總復習時，難度也比較大，反倒是欲速則不達。比如在教學“責任”這一部分知識時，教師如果僅僅是在課本上給學生劃重點，列出條目來讓學生背“什么是責任”“責任有哪些種類”之類的，等到復習時，學生只能再翻課本重新背――早就忘得差不多了，這樣的教學速度顯然是一種“假象”。而我們通過讓學生討論來進行這一知識的理解和學習，讓學生根據(jù)自己的體驗來分析“責任”、尋找“責任”，再加上教師的梳理引導，學生就能很扎實地理解“自由與責任之間的關系”“我的角色責任”“個體和社會責任”這些概念了。這些知識通過討論探究內(nèi)化在學生頭腦中，復習時就要省事得多。需要注意的是，為了節(jié)省教學時間，教師在組織討論時，可以用自己參與討論和討論中增加引導的辦法來實現(xiàn)“提速”――這樣對教法的微調(diào)，既能保證質(zhì)量，還能實現(xiàn)提速。四、關注時政、關聯(lián)生活我們知道，現(xiàn)在的政治教學目標是在知識傳輸?shù)幕A上更多地關注學生素質(zhì)的建設――中考的考試也是向考核學生利用政治知識分析問題、解決問題這個方向傾斜。這樣，政治的教學必須能夠引領學生將視線從教材伸向社會和生活，只有這樣，他們才有可能通過對生活、時政的分析、判斷來發(fā)展自己的政治素養(yǎng)和實踐應用能力。關注時政、關聯(lián)生活的教學，不僅是應對考試的需要，也是學生素質(zhì)建設的需要。這樣的教學不僅不會影響教學的進度，反而因政治視野和思維空間的拓展而提升學生的政治解析能力，從而促進他們學習效率的提高。比如“了解基本國策與發(fā)展策略”這一課的教學，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多案例已經(jīng)是前幾年的事情了――雖然，我國的大政方針不會“朝令夕改”，但有些內(nèi)容已經(jīng)在這幾年進行了進一步細化和發(fā)展，比如“科教興國”，習近平總書記在十九大中關于教育發(fā)展的闡述、“文化自信”戰(zhàn)略思想的提出，都是需要教師在教學中加以引入的。還有我國“科教興國”的戰(zhàn)略思想在生活中有哪些變化和體現(xiàn)，也需要教師帶領學生從學習條件、學習內(nèi)容等方面進行生活現(xiàn)狀的分析研究（如，原先我們的教學條件是怎樣的，現(xiàn)在我們有了電子化、信息化的教學工具――這就是國家科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)）。只有這樣，學生才能真正把握住這些知識的發(fā)展性前景和內(nèi)涵。這是保證教學質(zhì)量的基本要求?？傊跞蔚慕虒W具有階段性的特征，也有學科的本性屬性要求，教師在教學中既要考慮到面向中考的客觀需求，也要考慮到學生發(fā)展的教育責任，在提速的同時，更應關注到教學質(zhì)量的保證――政治教學的關鍵還是在學生的素質(zhì)教育上，過于“功利”的教學，反而可能與教師的預期背道而馳。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！薄皩υ挕币埠?“個性化”也罷,其實質(zhì)就是尊重學生的個體差異,昭示平等、民主。因此,閱讀教學要充分尊重學生的個性,要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動,使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。那么,在廣闊的農(nóng)村初中如何進行個性化的閱讀教學呢?所謂學生個性化閱讀,是指學生個體從書面語言中獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動,存在著個體差異,它是學生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征,它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程,由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個性化行為。那么,怎么引導學生個性化的閱讀呢?一、和諧課堂是基礎交際學理論告訴我們:對話需要一個民主、平等的氛圍,以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽,會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。課堂是個性化閱讀教學實施的重要場所,只有師生共同創(chuàng)設科學而又民主的“生命”課堂,才能實現(xiàn)真正意義上的個性化閱讀教學。然而,當前很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文,把一個接一個的問題作為誘餌,讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態(tài),一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。為此,《語文課程標準解讀》強調(diào),閱讀教學要努力營造個性化閱讀環(huán)境,面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界,加強課堂教學與生活的溝通,讓閱讀教學貼近學生生活,讓語文閱讀課堂“生活化”。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才會積極思考,去把握、分析和賞析課文,才會大膽展示內(nèi)心的感悟,表達自己獨特的閱讀體驗;個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花,才能讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。二、學生自主是關鍵學生是學習活動的主體,在個性化閱讀教學中,教師應充分尊重學生的自主選擇權,讓學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣,自主選擇閱讀材料;讓學生根基自己的個性差異,自主選擇自己認為最佳的學習方式;讓學生根據(jù)自己的學習實際和生活實際,自主選擇交流方式。將教師“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,從而形成獨到見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平。當學生自主權得到充分體現(xiàn)后,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,滿足個體學習的需要,促進個性品質(zhì)的發(fā)展,三、教師主導是保障強調(diào)閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用,相反是要保證教師的主導作用和主導地位。教師的主導作用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師對教材的個性化閱讀和理解。即教師對教材要有個性、有創(chuàng)意的閱讀和理解,要讀出作品的精神與魅力,讀出自己的個性感悟與理想,絕不能只依靠一本“教參”,并將“教參”先入為主地替代自己的理解。在個性化閱讀方面,教師應該是學生的示范,沒有個性的教師自然培養(yǎng)不出有個性的學生。二是關注學生閱讀審美經(jīng)驗、引導學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。由于學生自我經(jīng)驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對于學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的交流,從中了解學生的理解方式、水平,給予引導糾正。要引導學生勇于質(zhì)疑,不迷信閱讀文本和教師,敢于質(zhì)疑魯迅,敢于懷疑巴金。要引導學生多從不同的角度來解釋,只有這樣學生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。四、多元評價是重點《語文課程標準》強調(diào),要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師對學生的閱讀評價必須是個性化的,必須打破單一的教育評價觀的束縛,樹立多元化的教育評價價值觀,形成保障和促進每個學生個性自由和諧發(fā)展的運行機制。教學評價中,既要有總結性評價,又要有過程性評價;既要有主體評價,又要有客體評價;既要有定量評價,又要有定性評價。尤其要重視發(fā)展性評價和評價標準的差異化,拒絕評價語言唯一、評價標準唯一。我們要童化、趣化自己的評價,讓學生更容易理解,更樂于接受。這樣,我們的評價就會深深地吸引學生、打動學生,成為學生個性完善的感應磁場。五、課外延伸是動力個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而,在傳統(tǒng)的語文教學模式中,教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀,結果是學生的閱讀視野狹窄,對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀,讓學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念,堅持在教學中貫徹執(zhí)行,做到學生的自主性和教師的主導性兼顧,課內(nèi)和課外閱讀結合,相信個性化閱讀的花會越開越美麗!劊坡腫瘤CLIVUSUMORS張水誠2015-08-18管內(nèi)2圓孔卵圓孔10十二對顱神經(jīng)出入腦的部位斜坡區(qū)常見腫瘤◎腦膜瘤脊索瘤◎侵襲性垂體腺瘤◎鼻咽癌◎轉(zhuǎn)移瘤bynetwhp2000(hoo破裂頸動脈管舌下神經(jīng)管個aBnetwhp2000hbo度窩頸動脈管bynetwhp2000yahoo卵圓孔A腦膜瘤⊙發(fā)病年齡高峰在45歲⊙男女比為1好發(fā)于矢狀竇旁、大腦凸面、大腦鐮旁◎也可發(fā)生于巖骨-斜坡斜坡區(qū)常見腫瘤◎良性脊索瘤、腦膜瘤、軟骨瘤、侵襲性