計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)法任務(wù)

第第頁計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)法任務(wù)

計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，本人多年的實踐閱歷說明，任務(wù)導(dǎo)向法可以達(dá)到比較抱負(fù)的教學(xué)效果。

任務(wù)導(dǎo)向法源即任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法，但是更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)，符合探究式教學(xué)模式，適用于培育同學(xué)的自學(xué)技能和相對獨立地、解決問題的技能。在教學(xué)過程中，突出目標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，知識意義建構(gòu)的援助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者而同學(xué)是知識意義的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，教材所提供的知識是同學(xué)主動建構(gòu)意義的對象，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、同學(xué)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。下面結(jié)合本人的實際教學(xué)過程為例談?wù)勅蝿?wù)導(dǎo)向法的一些作業(yè)過程以資拋磚引玉之效。

一、任務(wù)切分

計算機(jī)技術(shù)的飛速進(jìn)展使得計算機(jī)知識內(nèi)容以幾何級數(shù)地豐富，這對于剛剛?cè)腴T的同學(xué)來說，面對著眾多的新名詞新術(shù)語往往不知從何下手。雖然適用于同學(xué)的計算機(jī)教材已經(jīng)做了大量的簡化，但是，知識點之間的親密聯(lián)系往往使老師在教學(xué)過程中經(jīng)常一不當(dāng)心又牽扯出一個新內(nèi)容使同學(xué)找不著北。對于同學(xué)來說，在入門階段，假如感到生疏的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，就有可能產(chǎn)生畏難心情，失去學(xué)好電腦的信心。鑒于此，我們可以采?黑箱原理，將計算機(jī)知識由表及里分成假設(shè)干個層次，把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而不必究其所以然。隨著同學(xué)掌控的知識不斷豐富，技能水平上了一個新的臺階后再回過頭來探究其所以然。正如拾級登高，回望眾山小，以前的問題，很可能已經(jīng)不再是什么問題了。

以我校采納的省頒計算機(jī)教材《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》Windows版為例，我們可以將學(xué)會整本書看成本學(xué)年要完成的一個大任務(wù)，依據(jù)大綱的要求和教材的講解并描述過程，很簡單地把它再分為四個相對獨立的子任務(wù)：基礎(chǔ)知識、WINDOWS95的運用、WPS2000字處理、網(wǎng)絡(luò)知識。而我們要學(xué)習(xí)的知識，每節(jié)課都是一個任務(wù)，而每一節(jié)課要教會的內(nèi)容，還可以再細(xì)分。這就好象每一個生命一樣，都有細(xì)胞，細(xì)胞又由更小的部分如線粒體、蛋白質(zhì)等組成，乃至原子、電子……，是一個有機(jī)的整合體。從這里我們可以看出，任務(wù)的切分可以產(chǎn)生兩種結(jié)果，一種是按層次關(guān)系切分的子任務(wù)，一種是平行關(guān)系切分的子任務(wù)。而一個大任務(wù)如何切分到最終如何再指導(dǎo)同學(xué)融合，是任務(wù)導(dǎo)向法的中心任務(wù)，其中最為關(guān)鍵的是每一節(jié)課該如何切分。對于同學(xué)來說，他只要接受老師在課堂中予以的一個個小任務(wù)，它、解決它、體會它、它，最終升華上升到一個更高的層次。例如，有一名同學(xué)曾經(jīng)問我，看同學(xué)用家里的電腦可以一下子把一段文字用鼠標(biāo)這里點一下那里拉一下，就變成一篇好美麗的文字，打印在卡片上真是棒極了，那個同學(xué)還會什么什么的……，一臉崇拜的表情。我說，再偉大的建筑也不過是由一個個磚頭砌起來的，你想做得和他一樣酷？跟我來。首先第一個任務(wù)：學(xué)會運用文字處理軟件輸入一段中文，你就根據(jù)我講的一、二、三、四、五去做，不必管這是為什么，由于現(xiàn)在不必知道為什么，你會用就行！會用拼音嗎？好！可以用計算機(jī)輸入漢字了吧。當(dāng)然，這一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)就達(dá)到了，想再會一點？新的任務(wù)、新的目標(biāo)來了：怎樣轉(zhuǎn)變字體、字號？怎樣把輸入的文章存盤？怎樣打印輸出？怎樣插表格或圖形？隨著一個個任務(wù)的完成后，回過頭來看，你是不是也可以在別人面前間或露一小手了呢？要學(xué)會運用電腦其實也不過就是如此簡約。從這個例子可以看出，任務(wù)導(dǎo)向法優(yōu)點在于通過一個個經(jīng)過老師仔細(xì)劃分的小任務(wù)為導(dǎo)向，使同學(xué)在不知不覺中以一種輕松愛好的心態(tài)完成一個大的任務(wù)，大的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)導(dǎo)向法非常符合素養(yǎng)教育的以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的思想，同時也符合教育理論樂學(xué)教育、開心情感教育的思想理念。

二、任務(wù)的完成

一旦給同學(xué)下達(dá)了本節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)后，如何順當(dāng)、正確地完成就成了關(guān)鍵的，這也是任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。作為老師在這一階段的首要任務(wù)就是：如何指導(dǎo)同學(xué)自已完成每個小任務(wù)？作為一個同學(xué)群體而言，其中的每個同學(xué)個體的差異導(dǎo)致了完成同樣一個簡約的任務(wù)也會有不同的結(jié)果。比如有的同學(xué)家庭條件比較好而有的同學(xué)可能在學(xué)本學(xué)科之前從來就沒有機(jī)會與電腦打交道。即便是同一個起點的同學(xué)，也有的同學(xué)接受技能強(qiáng)有的學(xué)得慢一點，也可能產(chǎn)生一種不平衡的現(xiàn)象。這些并不古怪，如何協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系呢？

合作教學(xué)告知我們，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探究的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探究與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動個體與集體的自主性和制造性，有效地促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向同學(xué)內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時使同學(xué)在學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊敬、學(xué)會理解他人的情感和意識的過程中，提高制造性品質(zhì)。為此，我在教學(xué)中采納了金字塔傳遞法來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在一個任務(wù)中，有技能最先完成的同學(xué)居于學(xué)習(xí)金字塔的頂端，此時，他將有一個任務(wù)就是負(fù)責(zé)作先生教會一個到兩個的弟子，指導(dǎo)會了以后他的任務(wù)就完成了，可以再老師的許可下去自由發(fā)揮。實踐證明，這樣的作法優(yōu)勢在于首先先生與弟子都是同代人，認(rèn)識、理解問題的.角度相近，所以同樣的解決問題的從老師口里說出來，可能還不如會的同學(xué)用他們自己的理解角度自已的語言說出來，更簡單被接受。作為老師，還可以從聽他們之間溝通的語言中，獲得一種信息，就是作為同學(xué)，他們是怎么來理解這個問題的，這對老師提高自已的教學(xué)水平也很有援助，由于，老師的目標(biāo)，就是讓自已傳播的知識盡可能多的被同學(xué)理解和接受。當(dāng)然，老師還應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)援助別人的付出，以免同學(xué)覺得我?guī)筒粠蛣e人、幫得好不好，老師也看不見，那么就不必太仔細(xì)，隨意應(yīng)付了事。為此，我設(shè)計了一個援助成果條，同學(xué)每援助了一個同學(xué)，就登記在一個表格上。對于援助條上有技能援助別人的人，表達(dá)在成果上，他的分?jǐn)?shù)評價就高。

三、任務(wù)的歸結(jié)與升華

老師切分任務(wù)時把一個大的任務(wù)切分成一批小任務(wù)，當(dāng)這些任務(wù)已經(jīng)被完成時，老師應(yīng)當(dāng)留意讓同學(xué)能夠把他們?nèi)诤铣梢惑w。這個大的綜合性的任務(wù)將使同學(xué)學(xué)習(xí)象老師一樣大事化小、小事化無的解決問題的技能，即如何從一個繁復(fù)的任務(wù)表象中抽取出實質(zhì)性的基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，就是大家前面所學(xué)習(xí)和掌控的小知識，小任務(wù)。例如在教授Windows畫筆程序中，綜合性的任務(wù)可以是畫一張給伙伴的〔生日、節(jié)日、友情〕賀卡，任憑他們發(fā)揮自己的想象力和制造力繪制自己的作品，而完成這個任務(wù)需要的十幾種操作其實已經(jīng)作為小任務(wù)完成過，就看同學(xué)如何設(shè)計如何組合。最末大家都把自已的作品存在老師機(jī)指定的同一個文件夾里，課堂近結(jié)束時全部作品都公開展示在自已的機(jī)器上，讓大家一起來共同觀賞和裁判。任務(wù)歸結(jié)可以由個人歸結(jié)和小組歸結(jié)相結(jié)合的方式，對于同學(xué)的獨特見解，要重視和同學(xué)一起探討，多表揚多激勵，同學(xué)的信心和技能在不知不覺中將得到加強(qiáng)。我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，機(jī)操作中，達(dá)到同樣的結(jié)果，你可以有不同的做法，你試過幾種？同學(xué)的制造力和創(chuàng)新精神在不斷的實踐中得到充分的煅煉。最終同學(xué)的綜合技能綜合素養(yǎng)的提高也就在情理之中了。比如，在我們運用的教材《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》第113頁有關(guān)打印問題的表達(dá)中有一處錯誤，我在相關(guān)章節(jié)任務(wù)布置中說，我們的課本中一不當(dāng)心犯錯啦，就在本章的最末一節(jié)，你們能不能把它找出來？

同學(xué)們熱忱高漲，一樣樣的去試，最末大家出兩條：

1、原來教材也不是十全十美的，我也能找出別人的錯誤；

2、實踐出真知，我再不會去盲目相信課本或資料了。

一般說來，運用任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，援助同學(xué)給出了一條由表及里、層層深入、精益求精的學(xué)習(xí)途徑，從非智力因素的角度來說，通過伴隨著同學(xué)的一