家居家具企業(yè)過(guò)程能力的概念與評(píng)價(jià)

制程能力分析目錄一、工序質(zhì)量控制二、過(guò)程能力的概念、度量、分析評(píng)價(jià)三、過(guò)程能力指數(shù)與不合格品率四、正態(tài)性檢驗(yàn)五、過(guò)程能力調(diào)查六、正態(tài)總體假設(shè)檢驗(yàn)七、制程能力電腦分析一、工序質(zhì)量控制通常要解決兩個(gè)問(wèn)題:—一是過(guò)程狀態(tài)的穩(wěn)定,即過(guò)程處?kù)督y(tǒng)計(jì)控制狀態(tài)—二是過(guò)程具有生產(chǎn)合格品的保證能力二、過(guò)程能力的概念、度量、分析評(píng)價(jià)1.過(guò)程能力概念(1).6M或稱5MIE構(gòu)成了過(guò)程的六大要,其綜合效果加以量化時(shí),就構(gòu)成過(guò)程能力(2).過(guò)程控制系統(tǒng)圖人機(jī)料法環(huán)量測(cè)資源組合轉(zhuǎn)換中間產(chǎn)品半成品成品零部件……行動(dòng)統(tǒng)計(jì)方法

制程能力量度σ2.μ

(3).六大因素將各自對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)產(chǎn)生影響,產(chǎn)品/服務(wù)量化的結(jié)果綜合反應(yīng)出:

σ2——變量概率分布的方差→標(biāo)準(zhǔn)偏差—過(guò)程能力大小的度量基礎(chǔ)

μ——變量之平均值(4).正確理解σ、μ及X、S試比較樣本與群數(shù)SamplePopulationStatisticX—averageS—SamplestanddeviationParameterμ—Meanσ—Standarddeviation

-

(5).正態(tài)分布之形成過(guò)程Sample——Population標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量:少→多→群數(shù)X→X→X→X→X→X→X→(6).正態(tài)分布概率密度函數(shù):當(dāng)收集到的數(shù)據(jù)為計(jì)量數(shù)據(jù)時(shí),質(zhì)量特性X會(huì)是一個(gè)連續(xù)性隨機(jī)變量,變量的分布便是正態(tài)分布,符合下式:概率密度函數(shù):其中:π=3.14159e=2.71828Xi-μ

σZ=?(Z)-3σ-2σσμσ2σ3σ68.26%95.44%99.73%?(Z)=e=0.3989e1Z22Z22Z22√

2πZ22Z22Z22(7).6σ應(yīng)用概率正態(tài)分布之性質(zhì)在μ±3σ

範(fàn)圍之概率為0.9973,幾乎包含了全部的質(zhì)量特性值.所以:6σ

範(fàn)圍被認(rèn)為是產(chǎn)品品質(zhì)正常波動(dòng)的合理的最大幅度,它代表了一個(gè)過(guò)程所能達(dá)到的質(zhì)量水平,所以過(guò)程能力一般用6σ來(lái)表示.

σ越大→過(guò)程質(zhì)量波動(dòng)越大,過(guò)程能力越低

σ越小→過(guò)程能力越高

?想一想:6σ之範(fàn)圍,對(duì)我們會(huì)有怎樣的意義,可以用來(lái)作品質(zhì)設(shè)計(jì)嗎?小結(jié):所謂過(guò)程能力,就是過(guò)程處?kù)督y(tǒng)計(jì)控制狀態(tài)下,加工品質(zhì)正常波動(dòng)的經(jīng)濟(jì)幅度,通常用品質(zhì)特性值分布的6倍標(biāo)準(zhǔn)偏差表示,記為6σ

試問(wèn):過(guò)程本身與公差有無(wú)關(guān)係?2.過(guò)程能力指數(shù)比較評(píng)價(jià):工序自身實(shí)際存在的能力(質(zhì)量水平)6σ;給定的技術(shù)要求T(公差)比值—衡量過(guò)程能力,滿足工藝技術(shù)要求程度指標(biāo)—CpCp==TU-TL6σ

T6σ

TLTU分布中心與公差中心重合?想一想:如果T的中心(公差中心),與6σ之中心不重合時(shí),CP會(huì)是一種怎樣的值,不重合時(shí)CP該如何考慮呢?TLTUΣT/2Mμ分布中心與公差中心不重合——偏移量ε

:ε=｜M-μ｜公差中心M與分佈中心μ之差值?偏移是過(guò)程中存在甚麼因素的影響?CP與不良率有甚麼關(guān)係?三、過(guò)程能力指數(shù)與不合格品率假定X≧TL為合格品,那麼X<TL時(shí)為不合格品,如圖示

-∞AreaT=1.000陰影部份的面積即為不合格品,查表可求出-∞TL

μArea1=Φ()

TL–μσ即PL=P(X<TL)

=Φ()

TL–μσμ–TL之不同值(可以用σ為單位來(lái)度量)不合格品率PL也不同,因此可定義過(guò)程能力指數(shù)CPL=μ–TL3σ+∞Area1假設(shè)X≦TU為合格品,那麼X>TU時(shí)為不合格品-∞Area1=1.000Area2Area1+∞-∞μTU陰影部份的面積查表可求:Area1=AreaT-Area2=1-Φ()

TU–μσ不合格品率PU=P(X>TU)

=1-Φ()

TU–μσ由上可知:TU–μ

的不同值,會(huì)有不同的不合格品率PU,因此,定義過(guò)程能力指數(shù)CPU=TU

–μ3σ+∞假設(shè)特性X規(guī)格為(TL,TU),當(dāng)特性值X在(TL,TU)為合格,那麼X<TL或X>TU

即為不合格品如圖示:Area3-∞-∞Area2Area1TL

μTU陰影部份即為不合格品之率:P

=PL+PU

=P(X<TL)

+

P(X>TU)a).當(dāng)公布中心μ與公差中心M重合時(shí)M=μPL=PUb).當(dāng)M<μ則:P(X<TL)

+

P(X>TU)不合格品主要出現(xiàn)在質(zhì)量上限T-∞TLMμTUArea+∞c).當(dāng)M>μ則:P(X<TL)

+

P(X>TU)不合格品主要出現(xiàn)在達(dá)不到規(guī)格之下限部份所以可定義過(guò)程能力指數(shù)CPK=min(CPU,CPL)=min(,)TU

–μ

3σμ–TL

3σ=min(,)μ–M+T/23σM+T/2-μ

3σ=+min(,)=-μ–M3σM-μ

3σT6σT6σ｜M-μ｜3σT6σ=-=(1-K)Cp(K=)KT/23σM-μ

T/2K即為偏移系數(shù)T-∞TL

μMTUArea小結(jié):由於在實(shí)際問(wèn)題中,分布的參數(shù)往往是未知的,為此常用樣本數(shù)估計(jì)值來(lái)代替.即μ=Xσ=S綜上所述:過(guò)程能力指數(shù)結(jié)如下:

1>.單邊規(guī)格:a.規(guī)定上限X≦TU時(shí)為合格

Cp=(TU-X)/3Sb.規(guī)定下限X>TL時(shí)為合格Cp=(X-TL)/3S2>.雙邊規(guī)格X→[TL,TU]為合格用ε=｜M-X｜εT/2K==T/2｜M-μ｜CPK=(1–K)CP

重點(diǎn)說(shuō)明:討論過(guò)程能力指數(shù),一定在如下兩個(gè)假定下進(jìn)行的:1.過(guò)程是穩(wěn)定的,即過(guò)程的輔出特性X服從正態(tài)分布N(μ,σ

2)2.產(chǎn)品的規(guī)格範(fàn)圍(下限規(guī)格TL和上限規(guī)格TU)能準(zhǔn)確反映顧客(下道工序的工人、使用者)的要求.如果不知道分布是否是正態(tài)分布,則應(yīng)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證過(guò)程分布是否服從正態(tài)分布四、正態(tài)性檢驗(yàn)NormalityTests—ShapiroWilkesTest觀察Shapiro—WilkProb<WValue如果:PValue(以Prob<w表示)Prob<W是大於0.05,則可以認(rèn)為是正態(tài)分布,如果:Prob<W是小於0.05,則不認(rèn)為是正態(tài)分布,需作計(jì)算機(jī)曲線擬合或圖形分析五、過(guò)程能力調(diào)查是基于過(guò)程處于穩(wěn)定狀態(tài)下,科學(xué)計(jì)算μ

σ,常用控制圖法和直方圖法A.直方圖:通過(guò)直方圖的分散範(fàn)圍同公差範(fàn)圍比較簡(jiǎn)便而又直觀地判斷過(guò)程能力是否滿足品質(zhì)要求也可以按直方圖算得X及S計(jì)算CPK值缺點(diǎn),直方圖不能看出質(zhì)量特性值隨時(shí)間變化的情況不能反映生產(chǎn)過(guò)程的穩(wěn)定.(樣本中包含了特大或特小的樣品值S值較大CPK降低)B.控制圖法通過(guò)控制圖確認(rèn)過(guò)程處?kù)督y(tǒng)計(jì)控制狀態(tài)下,以產(chǎn)品質(zhì)量正常波動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)偏差σ.計(jì)算數(shù)過(guò)程能力6σ.σ通常用R/d2來(lái)計(jì)算σ=R/d2因?yàn)榭刂茍D繪制過(guò)程中反映了較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)過(guò)程處于穩(wěn)定狀態(tài)的質(zhì)量波動(dòng)狀況,排除了系統(tǒng)因素的影響.六、正態(tài)總體假設(shè)檢驗(yàn)品管經(jīng)常需要對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行比較,如兩種工藝方法生產(chǎn)的產(chǎn)品特性比較,兩批原材料的性能比較,某時(shí)刻(批)產(chǎn)品質(zhì)量與正常母體的差異等,但是,差異是絕對(duì)存在的,品管講究的是有無(wú)“顯著性差異”顯著性檢驗(yàn)就是借助“統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)”的方法判斷兩個(gè)事物是否存在差異的一種方法.1.顯著性檢驗(yàn)的一般程序1>.設(shè)置原假設(shè)Ho如Ho:μ>μo;則Ho的備擇假設(shè)H1:μ<μo2>.設(shè)定顯著水平α顯著性檢驗(yàn)的判斷是依據(jù)小概率事件原理的判斷,所謂小概率α是判斷錯(cuò)誤的概率(風(fēng)險(xiǎn)度).統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)依據(jù)的是小概率原理,即“在一次實(shí)驗(yàn)中小概率事件實(shí)際上(不是理論上)是不會(huì)發(fā)生的”,如果發(fā)生了,則應(yīng)判定統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果存在顯著性差別:例:在1000個(gè)零件中會(huì)有1件不合格品,現(xiàn)在從中隨機(jī)抽取1件,則抽到不合格品的概率為0.001,因此在1000件中只會(huì)有1件不合格的假設(shè)下,從中抽取一件就正好抽到不合格品,(不是理論上)實(shí)際上是不可能的.根據(jù)這個(gè)原理可以得到一個(gè)推理方法,即如果在某假設(shè)成立的條件下,事件A是一個(gè)小概率事件,現(xiàn)在只進(jìn)行一次試驗(yàn),如果在這一次試驗(yàn)中,事件A就發(fā)生了,則自然有理由認(rèn)為原來(lái)的假設(shè)不成立所以,假設(shè)檢驗(yàn)的核心問(wèn)題是選取適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,並找出其在假設(shè)成立的前提下的概率分布,對(duì)于給定的顯著性水平α提出檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)—小概率事件發(fā)生的臨界值,進(jìn)而對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行判斷.適常選擇α=0.01,0.05,0.10等,一般情況下若小概率事件的發(fā)生可能導(dǎo)致重大損失時(shí),應(yīng)選取數(shù)值小的α值,反之可以選大一些,適常α取0.053>.求臨界值在給定的顯著性水平下,通過(guò)查表求得臨界值4>.判斷將統(tǒng)計(jì)量與臨界值比較,作出拒絕原假設(shè)Ho或接受原假設(shè)Ho的判斷,當(dāng)拒絕原假設(shè)Ho時(shí),一般應(yīng)接受備擇假設(shè)H1.5>.結(jié)論,做出顯著性判斷的結(jié)論2.正態(tài)總體假設(shè)檢驗(yàn):t檢驗(yàn)和U檢驗(yàn)設(shè)總體X~N(μ,σ2);X1,X2…,Xn是總體X的隨機(jī)樣本μo和σo是已知數(shù)值則U=t=X–μoσon√X–μoS

n√σ=σo已知,用U檢驗(yàn)σ

未知,用t檢驗(yàn)情形假設(shè)基本假設(shè)Ho之否定域HoH1σ=σo已知σ未知1μ=μoμ≠μo{|U|≧Uα}{|t|≧tα,n-1}2μ≦μoμ>μo{|U|≧U2α}{|t≧t2α,n-1}3μ≧μoμ<μo{U≦U2α}{t≦-t2α,n-1}表中Uα是標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布水平α的雙側(cè)分位數(shù),tα,v是自由度為v=n–1的t分布水平的雙側(cè)分位數(shù)(1).U檢驗(yàn)舉例某料號(hào)的電鍍鋅層厚度在正常情況下,服從正態(tài)分布N(4.55,0.108)某日抽測(cè)五批產(chǎn)品,其厚度分別為4.28,4.40,4.42,4.35,4.37,若標(biāo)準(zhǔn)偏差設(shè)有變化,現(xiàn)需檢驗(yàn)分布中心有列顯著性差異設(shè)置原假設(shè)Ho

Ho:μ=μo即當(dāng)日產(chǎn)品鋅層度分布中心正常b.

計(jì)算統(tǒng)計(jì)量均值:X=4.364U===-3.9X–μoσon√4.364–4.550.108

5√n-為樣本大小μoσo分別為原總體分布中心和標(biāo)準(zhǔn)偏差查表(求臨界值)設(shè)置顯著性水平α=0.05查正態(tài)分布表或正態(tài)雙側(cè)位分?jǐn)?shù)(uo)表,得到=u0.05=1.96判斷若|u|≦uα則接受原假設(shè)Ho|u|>uα則拒絕原假設(shè)Ho現(xiàn)|u|=3.90>1.96,故應(yīng)拒絕原假設(shè)Ho結(jié)論:當(dāng)日產(chǎn)品厚度已發(fā)生顯著變化,必須從工藝上爭(zhēng)取糾正措施,使生產(chǎn)產(chǎn)品的分布中心恢復(fù)到原有水平.如果已知兩個(gè)母體分別服從正態(tài)分布N(μ1;σ

o)和(μ2;σ

o),它們有和同的標(biāo)準(zhǔn)偏差σ

o,現(xiàn)需檢驗(yàn)這兩個(gè)母體分布中心μ1和μ2是否存顯著結(jié)果,仍可用U檢驗(yàn),μ=X1–X2σ

o√11n1n2(2).t檢驗(yàn)舉例標(biāo)準(zhǔn)偏差未知時(shí),應(yīng)采用t檢驗(yàn)方法解決問(wèn)題如:某一彈簧壓縮到某一高度后之彈力服從正態(tài)分布,某一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)彈力為2.7N,從某日生產(chǎn)的產(chǎn)品中抽取9個(gè)樣品檢驗(yàn)彈力分別為No.123456789X2.802.852.722.782.602.802.682.632.75試用t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)當(dāng)日生產(chǎn)的彈力是否正常.設(shè)置原假設(shè)Ho

Ho:

μ=μo當(dāng)日產(chǎn)品彈力正常求統(tǒng)計(jì)量均值X偏差SX=2.734S=0.084計(jì)算統(tǒng)計(jì)量時(shí),由於總體標(biāo)準(zhǔn)偏差未知,用樣本標(biāo)準(zhǔn)偏差S代替.X–μoS/

n√t==1.23查表(求臨界值)若μ=μo為真實(shí)時(shí),t變量服從自由度為n–1的分布本例自由度f(wàn)=n–1=8設(shè)α=0.05查t分布表查得臨界值為:f=8t

α

=0.05=2.31判斷若|t|≦t

α?xí)r判斷接受原假設(shè)Ho|t|>t

α?xí)r判斷拒絕原假設(shè)Ho現(xiàn)有t=1.23<2.31則應(yīng)接受原假設(shè)Ho:μ=μo結(jié)論當(dāng)日生產(chǎn)彈簧彈力無(wú)顯著變化(正常)與U檢驗(yàn)相同,t檢驗(yàn)也可以檢驗(yàn)兩個(gè)母體的分布中心是否相同,其計(jì)算公式是:√X1– X2t=(n1–1)S12+(n2-1)S22n1+n2–2√11n1n2七、制程能力電腦分析(略)t檢驗(yàn)臨界值表P(|t|>tα)=α-tα,n-10tα,n-1

α/2α/2正態(tài)分布的雙側(cè)位數(shù)(uα)表-μ

α0μ

α1/2α1/2αα=1-∫e––dμ

μ

α-μ

α√

2π1μ22教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑

推動(dòng)策略姚素蓮一、學(xué)校擁有發(fā)展課程的決定權(quán)：我們?nèi)绾螞Q定？課程決定的信心多大？課程決定規(guī)準(zhǔn)是主觀？客觀？專業(yè)？隨意？檢視課程理論與學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)二、教師自主決定：１.課程設(shè)計(jì)２.教學(xué)實(shí)施３.學(xué)生輔導(dǎo)４.教學(xué)評(píng)量５.班級(jí)經(jīng)營(yíng)教師的專業(yè)知能如何？

三、教師專業(yè)表現(xiàn)１.建構(gòu)學(xué)校課程、教材２.靈活有效啟發(fā)學(xué)生３.培養(yǎng)學(xué)生帶著走的能力四、教師專業(yè)自主的省思１.教師自主VS.專業(yè)提升２.自主衝突VS.專業(yè)判斷３.判斷標(biāo)準(zhǔn)VS.衝突、和諧４.職場(chǎng)現(xiàn)象VS.專業(yè)知識(shí)五、評(píng)鑑為溝通與協(xié)商的歷程推動(dòng)策略宣導(dǎo)→溝通→實(shí)作

↑↓培訓(xùn)檢討評(píng)鑑回饋←結(jié)果運(yùn)用←人員

實(shí)用正當(dāng)可行具體壹、宣導(dǎo)一、對(duì)象：行政人員、教師、家長(zhǎng)二、教師專業(yè)發(fā)展需求日殷三、評(píng)鑑的本質(zhì)與目的是為教師專業(yè)發(fā)展四、試辦是找可行性和發(fā)現(xiàn)執(zhí)行問(wèn)題五、學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑提供支持六、試辦的選擇權(quán)在學(xué)校和教師七、並非為解決不適任教師八、試辦期程自９５年～９８年有補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，加速學(xué)校本位發(fā)展貳、溝通一、澄清疑慮１.與不適任教師、考績(jī)..等脫鉤２.是教師專業(yè)形象的重塑二、透過(guò)對(duì)話建立互信三、評(píng)鑑計(jì)劃回歸學(xué)校本位四、實(shí)施計(jì)畫、配套措施、支持系統(tǒng)同步規(guī)劃實(shí)施計(jì)畫含：（一）評(píng)鑑內(nèi)容：１.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)２.班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)３.研究發(fā)展與進(jìn)修４.敬業(yè)精神與態(tài)度（二）評(píng)鑑人員（三）評(píng)鑑方式（四）評(píng)鑑時(shí)程（五）評(píng)鑑結(jié)果的運(yùn)用五、引領(lǐng)教師了解評(píng)鑑指標(biāo)意涵＊評(píng)鑑指標(biāo)可自訂，亦可參考已研發(fā)之規(guī)準(zhǔn)評(píng)鑑人員在評(píng)鑑時(shí)，以所列規(guī)準(zhǔn)和項(xiàng)目為依據(jù)。工具若有錯(cuò)誤，結(jié)果必打折。好的工具應(yīng)符合：1.教育現(xiàn)場(chǎng)需求2.有效評(píng)量出所要達(dá)到的目標(biāo)。參、實(shí)作一、掌握回歸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，化評(píng)鑑於無(wú)形的原則二、輔導(dǎo)建置教學(xué)檔案三、擬訂實(shí)用可行的評(píng)鑑方式四、開發(fā)簡(jiǎn)易具體的評(píng)鑑工具一、掌握回歸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，化評(píng)鑑於無(wú)形的原則1.全面宣導(dǎo)。自願(yuàn)參與鼓勵(lì)參與全面參與。2.成立評(píng)鑑推動(dòng)委員會(huì)，討論評(píng)鑑計(jì)劃。3.透過(guò)工作坊(讀書會(huì))方式詮釋評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)、內(nèi)涵、示例..等。4.經(jīng)由討論決定評(píng)鑑模式、工具..等二、輔導(dǎo)建置教學(xué)檔案教育專業(yè)被挑戰(zhàn)！專業(yè)的尊嚴(yán)－是贏來(lái)的，而非爭(zhēng)來(lái)的.

專業(yè)的權(quán)威－是來(lái)自別人的肯定，而非自我的認(rèn)定.建置教學(xué)檔案是展現(xiàn)教師專業(yè)能力簡(jiǎn)易、具體的措施教學(xué)檔案的定義一、教師是教學(xué)檔案的主體二、教學(xué)檔案的要項(xiàng)是有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的三、教學(xué)檔案的內(nèi)容是反省與對(duì)話的歷程四、教學(xué)檔案的目的是促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展教學(xué)檔案含一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念之陳述二、檔案計(jì)畫與組織三、課程的計(jì)畫四、作業(yè)的樣本（含對(duì)作業(yè)的解說(shuō)與標(biāo)題）五、師生的互動(dòng)情形六、學(xué)習(xí)成就記錄七、個(gè)人的成長(zhǎng)及反省八、他人的回饋及建議九、自我專業(yè)成長(zhǎng)的記錄十、對(duì)檔案的評(píng)述三、實(shí)用可行的評(píng)鑑方式:(一).對(duì)話(二).審閱教學(xué)檔案(三).教室觀察(四).教學(xué)計(jì)畫(五).作業(yè)調(diào)閱對(duì)話訪談模式有:1.非正式訪談2.導(dǎo)引式訪談3.標(biāo)準(zhǔn)化開放式訪談4.封閉式訪談(一).對(duì)話說(shuō)明目的→使參與者感到輕鬆→促使人際互動(dòng)1.要有議題.2.對(duì)話內(nèi)容要有準(zhǔn)備.3.論述要有辯証,勿淪於各抒己見.訪談要領(lǐng)1.確認(rèn)錄音(錄影)正常運(yùn)作2.一次只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題3.過(guò)程保持中立4.鼓勵(lì)多發(fā)表意見5.紀(jì)錄時(shí)不忘注意受訪者表情6.順利移轉(zhuǎn)主題訪談方法與發(fā)問(wèn)技巧

1.選取符合主題需要人員.2.先談事實(shí)的問(wèn)題,再談爭(zhēng)論性問(wèn)題.3.先討論現(xiàn)況,再討論過(guò)去或未來(lái)的事4.讓受訪者自由發(fā)揮感覺.對(duì)話(訪談)1.以開放性問(wèn)題引起討論問(wèn)題.如:您以為目前的教學(xué)環(huán)境如何?2.激發(fā)與會(huì)者提出不同想法.如:我不認(rèn)為有那麼糟,您以為呢?3.達(dá)到初步共識(shí)後:引入更深入討論.如:我們可以怎麼做?4.討論離題時(shí),需回到主題.5.盡量不要過(guò)度贊同與會(huì)者意見.6.盡量不發(fā)表個(gè)人意見.7.錄音或即時(shí)紀(jì)錄要點(diǎn).(二).審閱教學(xué)檔案評(píng)量要項(xiàng)一.檔案目錄二.個(gè)人專業(yè)背景三.課程教學(xué)設(shè)計(jì)與省思四.學(xué)習(xí)成果評(píng)量五.班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)六.個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)*注意事項(xiàng)1.不論是教師成長(zhǎng)或?qū)W生作品樣本均須同一教學(xué)單元,其因?yàn)?a.能真正深入教學(xué)整體的各細(xì)部,有效協(xié)助教師反思與專業(yè)成長(zhǎng).b.一次一個(gè)單元不會(huì)造成過(guò)度負(fù)擔(dān)較易引導(dǎo)教師分析反省自己.2.簡(jiǎn)要解釋每一個(gè)作品內(nèi)容的標(biāo)題和註解3.對(duì)教學(xué)及作品反省思考.4.檔案內(nèi)容要逐年更改.屬直接觀察教學(xué)行為、察看環(huán)境與設(shè)備,以了解實(shí)際行為、環(huán)境現(xiàn)況的方法.含:1.教學(xué)環(huán)境佈置.2.學(xué)習(xí)形式組織.3.師生互動(dòng).4.靜態(tài)文件資料.如:教師檔案、學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)、會(huì)議記錄.(三).教室觀察:教室觀察方法:1.準(zhǔn)備紀(jì)錄單／檢核表.2.觀察並紀(jì)錄每一項(xiàng)的行為或存在事實(shí).3.可同時(shí)紀(jì)錄次數(shù)、人數(shù),以符合程度、量化依據(jù).4.留意紀(jì)錄單未載之行為或情形.5.簡(jiǎn)單紀(jì)錄行為發(fā)生或事物存在之現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境.6.觀察次數(shù)要足夠,避免斷章取義.教室觀察注意事項(xiàng):一.要蒐集具有代表性的事實(shí)資料,不必蒐集全部資料二.掌握新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,並進(jìn)一步蒐集相關(guān)資料以為驗(yàn)證三.有效運(yùn)用時(shí)間:1.觀察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)2.與學(xué)生晤談

3.觀察對(duì)象要廣泛,觀察要完整a.觀察課外活動(dòng)情形b.查閱評(píng)鑑與績(jī)效管理情形c.分析學(xué)生近期表現(xiàn)資料d.分析特殊學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)錄4.把重點(diǎn)擺在影響學(xué)生表現(xiàn)的原因(四).教學(xué)計(jì)畫一.教學(xué)目標(biāo)1.掌握教材內(nèi)容~能連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)與新概念.2.設(shè)計(jì)教學(xué)方案~依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)並提供切合教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充教材.3.系統(tǒng)呈現(xiàn)教材二.活用教學(xué)策略~善用不同教學(xué)方法；善於發(fā)問(wèn).三.善用評(píng)量回饋~評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供回饋與指導(dǎo).

(五).作業(yè)調(diào)閱1.作業(yè)內(nèi)容要項(xiàng)分布是否平均?2.學(xué)生作業(yè)品質(zhì).3.教師批閱是否適切~批閱的時(shí)間、方式進(jìn)度、評(píng)語(yǔ)..等等作業(yè)訂正是否追蹤?四、開發(fā)簡(jiǎn)易具體的評(píng)鑑工具1.課程計(jì)畫編寫自我檢核表2.課程計(jì)畫編寫課發(fā)會(huì)檢核表3.教學(xué)檔案建置指標(biāo)檢核表4.教學(xué)環(huán)境佈置檢核表5.教室觀察表6.班級(jí)經(jīng)營(yíng)表現(xiàn)(檢核表)教室觀察量表1.教室管理技巧2.維持適當(dāng)?shù)慕淌倚袨?.集中並維持學(xué)生的注意力4.提供學(xué)生複習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)5.展現(xiàn)發(fā)問(wèn)技巧6.呈現(xiàn)多種教學(xué)方式7.營(yíng)造一個(gè)積極的教室氣氛8.促進(jìn)正向的自我概念9.佈置積極教室環(huán)境教學(xué)效能教室觀察表一.學(xué)科教學(xué)能力1.導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向2.清楚呈現(xiàn)教材3.運(yùn)用多種教學(xué)技巧4.提供練習(xí)與回饋5.有效利用時(shí)間二.班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力1.維持班級(jí)秩序2.鼓勵(lì)正向行為表現(xiàn)3.實(shí)施生活教育4.表達(dá)清晰5.板書適當(dāng)6.正向的師生互動(dòng)教學(xué)效能教室觀察表臺(tái)北縣○○國(guó)小教師教學(xué)評(píng)鑑—「教室觀察」檢視表

基本資料授課教師（）老師學(xué)習(xí)領(lǐng)域（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域授課班級(jí)（）年（）班教材來(lái)源□教科書（）版本□其他

教學(xué)日期

年月日時(shí)分觀察者指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議1瞭解學(xué)校課程計(jì)畫的內(nèi)涵□持續(xù)參與領(lǐng)域課程計(jì)畫□徹底執(zhí)行彈性學(xué)習(xí)課程□設(shè)計(jì)校本課程相關(guān)主題與活動(dòng)設(shè)計(jì)□規(guī)劃補(bǔ)救或銜接教學(xué)□自編教材或?qū)W習(xí)單□教學(xué)札記□□2瞭解學(xué)校課程的架構(gòu)□了解學(xué)校願(yuàn)景□了解校本課程主題□參與教科書評(píng)選□了解重大大議題融入領(lǐng)域教學(xué)□□□□□□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議3參與學(xué)校課程的發(fā)展□參與課程發(fā)展小組的座談、研討□與行政人員、教師意見交流、對(duì)話□學(xué)校課程地圖充分運(yùn)用□積極參與學(xué)年（班群）、班親會(huì)會(huì)議□學(xué)生課程活動(dòng)紀(jì)錄□教學(xué)札記□

4分析可運(yùn)用的教學(xué)資源□思賢公園□文化藝術(shù)中心□新莊運(yùn)動(dòng)公園□署立臺(tái)北醫(yī)院□大眾廟□慈祐宮□廣福宮□文昌祠□新莊老街□傳統(tǒng)行業(yè)□導(dǎo)護(hù)商店□自然公園

5研擬適切的教學(xué)計(jì)畫□教學(xué)計(jì)畫設(shè)計(jì)週延□活動(dòng)安排與學(xué)校行事曆相結(jié)合□運(yùn)用家庭聯(lián)絡(luò)簿進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)□注意學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)□流暢的教學(xué)歷程

6編選適切的教學(xué)材料□教材與學(xué)生身心發(fā)展相合□採(cǎi)用教科書版本經(jīng)過(guò)分析、整理□社區(qū)資源融入教材□教學(xué)材料與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相融合□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議7規(guī)劃適切的學(xué)習(xí)評(píng)量□筆試□口試□表演□實(shí)作□自我評(píng)量□小組討論□實(shí)踐□同儕互評(píng)□

8編選適當(dāng)?shù)脑u(píng)量工具□文字描述的□圖畫的□量化的測(cè)驗(yàn)□檔案記錄的評(píng)量□口語(yǔ)的評(píng)量□□□□□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議9.營(yíng)造有利於學(xué)習(xí)的情境□配合教學(xué)單元佈置教室□佈置欄分類呈現(xiàn)□佈置欄內(nèi)物品沒(méi)有掉落□掃除用具排列整齊□粉筆槽整理乾淨(jìng)□黑板只呈現(xiàn)該單元內(nèi)容□學(xué)生桌面整潔□學(xué)生抽屜不雜亂□教師桌面整齊□桌椅排放整齊□公物維修良好□打開窗戶讓教室光線充足、通風(fēng)□美化、綠化教室□教室內(nèi)外保持整潔□維護(hù)教室內(nèi)設(shè)備如CD收錄音機(jī)、電視、錄放影機(jī)等清潔?！跎险n秩序良好□□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議10.建立有助於學(xué)習(xí)的常規(guī)□準(zhǔn)時(shí)上、下課□學(xué)生秩序井然有序□學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱絡(luò)□師生互動(dòng)頻繁□學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題樂(lè)意回答□學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真□學(xué)生對(duì)課程有興趣□學(xué)生穿著整齊□教師說(shuō)話語(yǔ)調(diào)自然□教師說(shuō)話語(yǔ)詞合適、比喻恰當(dāng)□教師教學(xué)態(tài)度自然、舉止適合□教師穿著得體□眼神關(guān)愛全班□表情□以手勢(shì)動(dòng)作輔助表達(dá)□身體動(dòng)作□儀態(tài)大方□模仿動(dòng)作□幽默、滑稽動(dòng)作□指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議11.積極落實(shí)班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo).□快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛□良好的教室常規(guī)□傾聽□讚美□口頭鼓勵(lì)□良性的師生互動(dòng)□活絡(luò)的親師互動(dòng)□和諧的同儕互動(dòng)□適才適性的原則□鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣□公開獎(jiǎng)勵(lì)□私下規(guī)勸□妥適規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組□肢體語(yǔ)言溫婉□晤談12.建立人力資源網(wǎng)絡(luò)與管理□班親會(huì)□親師懇談□家庭訪問(wèn)□電話聯(lián)絡(luò)□聯(lián)絡(luò)簿聯(lián)絡(luò)□約談□通知書聯(lián)絡(luò)□E-Mail聯(lián)絡(luò)□由學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)□親職講座□□指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議13.善用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)□自製教具□合製教具□多媒體使用：電腦結(jié)合電視、等□投影機(jī)使用□實(shí)物使用□網(wǎng)路資源□學(xué)術(shù)專書□雜誌資源□刊物資源□圖書館資源14.靈活運(yùn)用多元的教學(xué)方法□講授法□問(wèn)答法□討論法□比較法□練習(xí)教學(xué)法□欣賞教學(xué)法□角色扮演□價(jià)值澄清□問(wèn)題解決□小組討論□合作學(xué)習(xí)□發(fā)現(xiàn)教學(xué)法□建構(gòu)式教學(xué)法□創(chuàng)意思考教學(xué)法□編序教學(xué)法□精熟學(xué)習(xí)法□發(fā)現(xiàn)教學(xué)法□協(xié)同教學(xué)法指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來(lái)源省思暨建議15.系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單元的教材內(nèi)容□簡(jiǎn)介單元之重要性□資料蒐集整理□教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)周延□□□□□□□