精選教育學原理教育和人的身心發(fā)展講義

（優(yōu)選）教育學原理教育與人的身心發(fā)展當前第1頁\共有23頁\編于星期一\10點第二章教育與人的身心發(fā)展一、人的發(fā)展的概念二、影響人的發(fā)展的因素三、教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律當前第2頁\共有23頁\編于星期一\10點一、人的發(fā)展的概念指個體一生在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。主要是指個體從童年期到青年初期（6-18歲）身心方面的積極變化。人的發(fā)展人的身體發(fā)展人的心理發(fā)展機體的正常發(fā)育體質(zhì)增強知識、技能和能力的發(fā)展思想品德和審美的發(fā)展當前第3頁\共有23頁\編于星期一\10點二、影響人的發(fā)展的因素1.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提;2.環(huán)境是人的發(fā)展的重要的外部條件;3.教育在人的發(fā)展中起主導作用;4.主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力.當前第4頁\共有23頁\編于星期一\10點遺傳素質(zhì)是人從上代那里繼承下來的生理解剖特點，如肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等。當前第5頁\共有23頁\編于星期一\10點遺傳決定論【美】霍爾:

“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！?/p>

不適當?shù)乜浯罅诉z傳的作用，并為“血統(tǒng)論”“宿命論”提供了理論根據(jù)。當前第6頁\共有23頁\編于星期一\10點孟母三遷

戰(zhàn)國時思想家、教育家孟軻幼年喪父，他家住在墓地附近，孟軻做游戲就學埋葬死人。他母親怕孟軻產(chǎn)生不良影響，就把家搬到集市附近居住。孟軻住在集市旁邊，又去學商販叫賣。孟母感到這也不是教育孩子的環(huán)境，又把家遷到學校旁邊住，使孟軻從小就學習禮儀。當前第7頁\共有23頁\編于星期一\10點環(huán)境決定論墨子:

“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！?/p>

把人看成是環(huán)境的消極適應者，片面地夸大了環(huán)境的作用，最終必然導致機械唯物論。當前第8頁\共有23頁\編于星期一\10點教育在人的發(fā)展中起主導作用學校教育有較強的目的性；學校教育有較強的專門性；學校教育有較強的系統(tǒng)性；學校教育有較強的選擇性；學校教育有較強的基礎(chǔ)性。當前第9頁\共有23頁\編于星期一\10點教育萬能論【美】華生:

“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意加以改變、或者使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊……”

無限地夸大了教育的作用。教育既不能超越它所依存的社會條件，又不能違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律發(fā)揮主導作用。當前第10頁\共有23頁\編于星期一\10點個人努力成就事業(yè)美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年之久（1921-1972）的追蹤觀察與系統(tǒng)研究。結(jié)論是：早年智力測驗超常的人不一定能取得巨大的成就，一個人的成就同智力的高低并沒有很大的相關(guān)性。有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。當前第11頁\共有23頁\編于星期一\10點三、教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展具有順序性，教育必須循序漸進；人的身心發(fā)展具有階段性，教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內(nèi)容和方法；人的身心發(fā)展具有不均衡性，教育必須抓好最佳期；人的身心發(fā)展具有互補性，教育必須取長補短、揚長避短；人的身心發(fā)展具有個別差異性，教育必須因材施教。當前第12頁\共有23頁\編于星期一\10點身心發(fā)展的順序性規(guī)律生理表現(xiàn)心理表現(xiàn)教育措施

順序性頭尾法則（從上至下、先頭部后四肢）中心邊緣法則（先中心后邊緣，先骨胳后肌肉，先大肌肉群后小肌肉群）由具體形象思維到抽象邏輯,由機械記憶到意義,由無意注意到有意注意；由喜怒哀懼一般情緒到理智感、道德感、美感。循序漸進當前第13頁\共有23頁\編于星期一\10點頭尾法則當前第14頁\共有23頁\編于星期一\10點身心發(fā)展的階段性規(guī)律生理表現(xiàn)心理表現(xiàn)教育措施階段性人生的發(fā)展階段分為：嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。

皮亞杰思維發(fā)展四階段論；馬斯洛需要層次論。不同階段，不同的教育活動。

當前第15頁\共有23頁\編于星期一\10點皮亞杰思維發(fā)展四階段論感覺運動階段（0-2）前運算階段（2-7）具體運算階段（7-11）形式運算階段（11-）當前第16頁\共有23頁\編于星期一\10點馬斯洛需要層次理論當前第17頁\共有23頁\編于星期一\10點需要層次的演進當前第18頁\共有23頁\編于星期一\10點身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律生理、心理表現(xiàn)教育措施不平衡性1.同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段上的不平衡，如身高、體重的兩個高峰期。抓好關(guān)鍵期2.不同方面的發(fā)展時間的遲早不平衡，如神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。當前第19頁\共有23頁\編于星期一\10點

關(guān)鍵期

又稱發(fā)展最佳期，或敏感期，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中對個體某方面的訓練或以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這方面的潛力。錯過了最佳期，訓練的效果就會降低。

當前第20頁\共有23頁\編于星期一\10點幾個重要的關(guān)鍵期口語：2-3歲圖象知覺：4-5歲手工操作：7-12歲書面語言：7-12歲自我意識：12-15歲當前第21頁\共有23頁\編于星期一\10點身心發(fā)展的互補性規(guī)律生理、心理表現(xiàn)教育措施

互補性1.機體某方面缺失通過其他方面超常發(fā)展得到補償，如盲人的聽覺發(fā)達。取長補短、揚長避短2.心理機能與生理技能的互補，如良好的心態(tài)和堅強的意志彌補生理的不足。3.智力因素與非智力因素的互補。當前第22頁\共有23頁\編于星期一\10點