心理學(xué)上著名的

心理學(xué)上著名的第一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二一。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)（效應(yīng)）皮格馬利翁效應(yīng)-簡(jiǎn)介皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王。相傳，他性情孤僻，一人獨(dú)居，擅長(zhǎng)雕刻。他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亞被他的愛(ài)感動(dòng)，從架子上走下來(lái)，變成了真人。皮格馬利翁娶她為妻，他們的女兒帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后來(lái)，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森LF.Jacobson稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”第二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二最真實(shí)的謊言是權(quán)威性的謊言——羅森塔爾效應(yīng)1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾(Rosenthal)和助手來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)是進(jìn)行1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。第三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)的概念在心理學(xué)上，這種由他人的期望和熱愛(ài)使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，稱之皮格馬利翁效應(yīng)。愛(ài)迪生的母親堅(jiān)信自己的孩子決不會(huì)是傻瓜，經(jīng)常對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)“你肯定比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持自己讀書(shū)”第四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二教師如何利用皮格馬利翁效應(yīng)？積極期望積極關(guān)愛(ài)擅用表?yè)P(yáng)提升自信成功體驗(yàn)第五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二皮格馬利翁效應(yīng)告訴大家，當(dāng)懷著對(duì)某件事情非常強(qiáng)烈期望的時(shí)候，所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。第六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二皮格馬利翁效應(yīng)-效應(yīng)作用皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的就是暗示的力量，自我暗示你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？本來(lái)穿了一件自認(rèn)為是很漂亮的衣服去上班，結(jié)果好幾個(gè)同事都說(shuō)不好看，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同事說(shuō)的時(shí)候，你可能還覺(jué)得只是她的個(gè)人看法，但是說(shuō)的人多了，你就慢慢開(kāi)始懷疑自己的判斷力和審美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服換下來(lái)，并且決定再也不穿它去上班了。其實(shí)，這只是心理暗示在起作用。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念?？梢?jiàn)，暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響（g14）第七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、框架效應(yīng)概念： 心理學(xué)上把由于不一樣的表達(dá)（問(wèn)題呈現(xiàn)）導(dǎo)致不一樣結(jié)果（判斷和決策）的現(xiàn)象，稱之框架效應(yīng)。第八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二教育中框架效應(yīng)的運(yùn)用如何表?yè)P(yáng)，如何批評(píng)？如何既表?yè)P(yáng)又批評(píng)？策略：如果有幾點(diǎn)需要表?yè)P(yáng)，分別（不同場(chǎng)合）進(jìn)行要比一次進(jìn)行效果好；如果要表?yè)P(yáng)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)比私下表?yè)P(yáng)好；如果要表?yè)P(yáng)，具體針對(duì)比籠統(tǒng)好，但可以稍加提升；如果有幾個(gè)方面需要批評(píng)，一次進(jìn)行比多次進(jìn)行效果好，少用比多用好；如果要批評(píng)，私下比公開(kāi)好；如果公開(kāi)，不點(diǎn)名比點(diǎn)名要好；如果要批評(píng)，具體針對(duì)比籠統(tǒng)好（就事論事）要忌諱過(guò)度忠告，沉默和留白很重要。第九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二首因效應(yīng)的概念：在心理學(xué)中，最先呈現(xiàn)的信息對(duì)印象形成起重要作用，這種現(xiàn)象即為印象形成的首因效應(yīng)，又稱為第一印象的作用。如，在社會(huì)交往中，首次交往過(guò)程雙方都感到愉快，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步了解的愿望；如果一方給對(duì)方留下了不好印象，雙方就會(huì)中止交往。（g31）三、首因效應(yīng)：對(duì)教育理性的挑戰(zhàn)第十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這種現(xiàn)象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象效應(yīng)。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用第十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二我們的班主任在接新班級(jí)時(shí)，要注意利用第一次效應(yīng)克服消極影響，對(duì)學(xué)生要做到全面地看待和評(píng)價(jià)，并注意選擇和培養(yǎng)好學(xué)生干部。對(duì)自己，則要注意三個(gè)“第一次”時(shí)的形象塑造。力求做到：第一，見(jiàn)好第一次面。事先做好準(zhǔn)備，力求一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得老師是他們的知心朋友，并產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感；第二，講好第一次課。力求給學(xué)生留下工作認(rèn)真、知識(shí)淵博、教學(xué)方法生動(dòng)等良好印象；第三，處理好第一次突發(fā)事件。要求反應(yīng)快捷，處理問(wèn)題果斷。當(dāng)然，利用第一次效應(yīng)的積極因素獲得良好的第一印象，不僅僅是方法、策略問(wèn)題，更不是假惺惺的偽裝，而是長(zhǎng)期在工作中磨煉形成的良好工作作風(fēng)、思想品德、知識(shí)才干、教育能力的綜合體現(xiàn)。在與學(xué)生初次接觸時(shí)力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)第十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二首因效應(yīng)對(duì)心理教育的啟示莫讓表面現(xiàn)象蒙蔽了眼睛要善于利用首因效應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的接納在教學(xué)中要善于利用課堂前面的部分時(shí)間好的開(kāi)始是成功的一半。第十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二四、暈輪效應(yīng)：心理對(duì)教育影響的放大器有一天，一位老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，他們都把書(shū)鋪在自己的面前，結(jié)果老師把其中的一個(gè)差生叫起來(lái)，道：“你看看人家，人家睡覺(jué)還看書(shū)，你倒好，一看書(shū)就睡覺(jué)”第十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二暈輪效應(yīng)的概念暈輪原指月亮被光環(huán)籠罩時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，即對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強(qiáng)烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)，又稱光環(huán)效應(yīng)。若是消極品質(zhì)的暈輪效應(yīng)，亦稱作掃帚星效應(yīng)。第十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克提出的。暈輪是一種當(dāng)月亮被光環(huán)籠罩時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。愛(ài)德華認(rèn)為，人對(duì)事物和人的認(rèn)知和判斷往往從局部出發(fā)，然后擴(kuò)散而得出整體現(xiàn)象。就像暈輪一樣，這些認(rèn)知和判斷常常都是以偏概全的。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。第十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二暈輪效應(yīng)的錯(cuò)誤它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就象盲人摸象一樣，以點(diǎn)代面；它把并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征；它說(shuō)好就全部肯定，說(shuō)壞就全部否定，這是一種受主觀偏見(jiàn)支配的絕對(duì)化傾向。第十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二暈輪效應(yīng)對(duì)教育的啟示：弊端的克服弊端：被教師寵愛(ài)的學(xué)生往往自以為是、目中無(wú)人，一旦不如意或偶爾不受教師重視，則會(huì)由愛(ài)生恨而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；受教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則會(huì)從教師的言行和教態(tài)中意識(shí)到教師的偏心和歧視，因而也以消極的態(tài)度對(duì)待教師，不理會(huì)或拒絕教師的要求，在學(xué)習(xí)上或品行上表現(xiàn)出“破罐破摔”，不思進(jìn)取?？朔?1)教師應(yīng)實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生信息，切忌一葉障目；(2)教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的整體觀，在實(shí)際教堂中，教師應(yīng)承認(rèn)既沒(méi)有十全十美的學(xué)生，也沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生；(3)教師不可能喜歡學(xué)生的一切，但必須承認(rèn)學(xué)生是有價(jià)值的人。第十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二暈輪效應(yīng)對(duì)心理教育的啟示：榜樣的光環(huán)教師也應(yīng)該重視教師的積極光環(huán)對(duì)教育的有利影響，若教師在學(xué)生心中有一個(gè)好形象，即有一個(gè)積極的光環(huán)，學(xué)生就樂(lè)意接近老師、信任教師，則教師對(duì)學(xué)生的教育就能起到事半功倍的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生影響最大的是品行修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、淵博的學(xué)識(shí)等，這幾方面都容易形成積極的光環(huán)。第十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二五、暗示效應(yīng)：教育的潛移默化作用二戰(zhàn)期間，一位盟軍士兵被德國(guó)納粹逮捕，敵人在暗室里用刀劃傷了他的手臂，然后他就聽(tīng)到“滴答滴答”的聲音，聽(tīng)起來(lái)好像鮮血一滴一滴從傷口上流下來(lái)。不久，這個(gè)盟軍士兵就死了。其實(shí)，那“滴答滴答”的聲音只不過(guò)是敵人打開(kāi)自來(lái)水管造成的滴水的聲音，而他手臂上的傷口不足以導(dǎo)致死亡。一般說(shuō)來(lái)，兒童比成人更容易接受暗示。第二十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二所謂“暗示效應(yīng)”，即是用含蓄的、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺(jué)地按照暗示者的意愿行動(dòng)……此稱之為“暗示效應(yīng)”。少年兒童較成人更易于接受暗示。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言暗示、動(dòng)作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學(xué)效果第二十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二試試下邊的想法：請(qǐng)你在心里默想：“我不想藍(lán)色，我不想像天空一樣湛藍(lán)湛藍(lán)的藍(lán)色。”第二十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二暗示效應(yīng)的影響因素環(huán)境暗示閱覽室中積極上進(jìn)的箴言等行為暗示漂亮的灰姑娘語(yǔ)言暗示“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”自我暗示口吃的前蘇聯(lián)演員N.H.畢甫佐夫的暗示語(yǔ)“我是一個(gè)口齒伶俐的人”，而不是“我是一個(gè)不口吃的人”。第二十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二怎樣運(yùn)用暗示語(yǔ)言暗示——積極的語(yǔ)言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)，因而教師可以有意識(shí)地用“你真聰明”“你一定行”等語(yǔ)言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，比如：領(lǐng)：我很棒?。╔X）眾：你很棒！（XX）領(lǐng)：你也行！(XXX)眾：我也行！(XXX)動(dòng)作暗示——音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，低段學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情緒、思想內(nèi)涵更不容易把握，這時(shí)候動(dòng)作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動(dòng)作暗示學(xué)生，使學(xué)生更快地理解音樂(lè)作品。例如在表現(xiàn)音樂(lè)情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動(dòng)身體來(lái)表示輕柔舒展的音樂(lè)，用小幅度的點(diǎn)頭來(lái)表示歡快活潑的音樂(lè)。表情暗示——小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中有許多的表演環(huán)節(jié)，包括唱歌表演、律動(dòng)表演、樂(lè)器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個(gè)人表演等。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揮表情暗示的作用。當(dāng)學(xué)生在表演時(shí)，教師如果是微笑的注視著他們，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種莫大的鼓勵(lì)，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練過(guò)程中，可運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)的動(dòng)作暗示，讓學(xué)生對(duì)抽象的音高有比較直觀的理解。有一個(gè)班在學(xué)習(xí)歌曲《可愛(ài)的羊群》的第三句“水草豐盛羊兒壯”時(shí)，總是把最后一個(gè)音“5”漏掉。所以當(dāng)唱到這幾小節(jié)時(shí)我就用手勢(shì)作出旋律高低的走向，到了最后一個(gè)音“5”時(shí)，我的手向上一帶，學(xué)生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。自我暗示——教師還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我暗示，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更好的發(fā)揮自主性。有的學(xué)生每當(dāng)遇上聽(tīng)辨練習(xí)就會(huì)有“慘了！慘了！”“好難啊！”等自我暗示，在學(xué)習(xí)上維持著焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。這種思維習(xí)慣一旦形成就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)的效果。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到第二十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二暗示效應(yīng)對(duì)教育的啟示教師要善于運(yùn)用積極暗示，善于制造積極暗示的條件，比如：環(huán)境整潔、積極上進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)、善用表?yè)P(yáng)等，其實(shí)，有時(shí)候，一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一句鼓勵(lì)、一條規(guī)則、一個(gè)口號(hào)，就足以讓一個(gè)學(xué)生甚至全班學(xué)生感受到老師對(duì)他們的期待和關(guān)心，就會(huì)成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。要教會(huì)學(xué)生積極自我暗示。比如，有學(xué)生考試緊張，在臨場(chǎng)考試前，不應(yīng)暗示自己“不緊張，不緊張……”，而應(yīng)暗示自己“我能行，我很鎮(zhèn)靜，我發(fā)揮得一定比往常還好。”第二十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二六、馬太效應(yīng)：好的愈好、壞的愈壞？“凡有的，還要加給他，讓他有余；沒(méi)有的，連他現(xiàn)有的也要奪過(guò)來(lái)。”——《新約·馬太福音》第二十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二什么是馬太效應(yīng)《圣經(jīng)》中"馬太福音"一章里有一句名言："凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。"美國(guó)著名哲學(xué)家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家，對(duì)其作出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為"馬太效應(yīng)"第二十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二馬太效應(yīng)的應(yīng)用在班級(jí)管理中，就是好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待，而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于一些班主任心目中的好學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)"過(guò)剩"的時(shí)候，就會(huì)貶值，他們對(duì)表?yè)P(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對(duì)另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被班主任的關(guān)愛(ài)遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。第二十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二馬太效應(yīng)的運(yùn)用馬太效應(yīng)是指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)言機(jī)會(huì)就多，而發(fā)言機(jī)會(huì)愈多能力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱者反之，造成優(yōu)者越優(yōu)，差者越差，兩極分化。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，能力較高的成員受到尊重，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其它組員的利益來(lái)自我獲益；而能力較低的成員則完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣。第二十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)校中的馬太效應(yīng)及其教育啟示學(xué)校中往往：好生好對(duì)待，差生差對(duì)待。如何克服馬太效應(yīng)教師要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，沒(méi)有“差生”，只有差異。若自己成為馬太效應(yīng)的當(dāng)事人，最為重要的是要認(rèn)清“真的我”，做到自知之明。對(duì)于成功者：“他們理想中的我，決不是真的我”，“我要從我自己的名譽(yù)中突圍而出”——泰戈?duì)枌?duì)于未成功者：“他們眼中的我，決不是真的我”，我要從別人的偏見(jiàn)中茁壯成長(zhǎng)”第三十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二馬太效應(yīng)”的消極作用消除合作學(xué)習(xí)中“馬太效應(yīng)”的消極作用，要求我們努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的社會(huì)公平感?！榜R太效應(yīng)”的導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，教師還需要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步（g5）第三十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二七、標(biāo)簽效應(yīng):受教育者必須得有“注冊(cè)商標(biāo)”嗎？第三十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二標(biāo)簽效應(yīng)實(shí)驗(yàn)標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例心理學(xué)家克勞特曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他要求一群參加實(shí)驗(yàn)者對(duì)慈善事業(yè)做出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，分別說(shuō)成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相對(duì)應(yīng)地，還有一些參加實(shí)驗(yàn)者則沒(méi)有被下這樣的結(jié)論。過(guò)了一段時(shí)間后，當(dāng)再次要求這些人做捐獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些第一次捐了錢(qián)并被說(shuō)成是“慈善的人”，比那些沒(méi)有被下過(guò)結(jié)論的人捐錢(qián)要多，而那些第一次被說(shuō)成是“不慈善的人”，比那些沒(méi)有被下過(guò)結(jié)論的人捐獻(xiàn)得要少第三十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)內(nèi)容

定義：當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。原理：心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。第三十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二標(biāo)簽效應(yīng)在教育學(xué)上的意義心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)上的意義是：當(dāng)一個(gè)孩子被貼上了“壞孩子”“差生”“笨蛋”等符合某個(gè)心理?xiàng)l件的標(biāo)簽時(shí)，那個(gè)標(biāo)簽將掩蓋他的所有其他品質(zhì)，甚至優(yōu)點(diǎn)。無(wú)論那個(gè)孩子做什么，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為那個(gè)孩子“差”“壞”“苯”。人們歧視性的眼光和態(tài)度會(huì)迫使孩子的心理和行為向著人們的偏見(jiàn)——標(biāo)簽所指的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在這種情況下，如果我們對(duì)孩子的“標(biāo)簽”態(tài)度不及時(shí)轉(zhuǎn)變，最壞的結(jié)果就會(huì)發(fā)生：我們對(duì)孩子的負(fù)面看法（或者說(shuō)，負(fù)面期望）可以變成孩子的自我確定，導(dǎo)致一個(gè)當(dāng)初也許并不壞、并不差的孩子真的會(huì)成為一個(gè)“差生”或“壞”孩子第三十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二標(biāo)簽效應(yīng)的概念及其機(jī)制概念：在社會(huì)生活中，人們通常傾向于用一種分類(lèi)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行評(píng)定，這種評(píng)定一旦形成，由于主體很難意識(shí)到故難以改變。如“好”與“壞”、“善良”與“陰險(xiǎn)”、“誠(chéng)實(shí)”與“虛偽”心理機(jī)制：過(guò)度分類(lèi)化是標(biāo)簽效應(yīng)的心理機(jī)制，亦是一種認(rèn)知偏見(jiàn)，使人很難接受諸如“壞的好人”和“好的壞人”標(biāo)簽效應(yīng)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致不良結(jié)果第三十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)校中的標(biāo)簽效應(yīng)教師對(duì)學(xué)生好生、差生和中等生學(xué)生對(duì)教師好、不好、一般管理者對(duì)被管理者良民、刁民標(biāo)簽效應(yīng)與馬太效應(yīng)、暗示效應(yīng)會(huì)相互作用，在有些情況下，可能會(huì)導(dǎo)致更復(fù)雜的消極局面第三十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)教育的啟示如何克服標(biāo)簽效應(yīng)？評(píng)價(jià)他人時(shí)，盡量做到客觀公正，盡量少沾染傾向色彩評(píng)價(jià)他人時(shí)，盡量做到兼聽(tīng)、取證，避免用極端或確定無(wú)疑的語(yǔ)氣若自己是標(biāo)簽效應(yīng)的當(dāng)事人，不要急于證明自己，而是要豁達(dá)、自信、開(kāi)朗，相信終究一切皆會(huì)大白。第三十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二八、禁果效應(yīng)：學(xué)生知規(guī)犯規(guī)的背后古希臘傳說(shuō)：伊甸園中的夏娃被禁止摘食善惡樹(shù)上的禁果，然而夏娃卻最終在蛇的誘惑下偷食了禁果，受到了上帝懲罰。土豆在法國(guó)曾經(jīng)被稱為“鬼蘋(píng)果”，沒(méi)有人愿意種植它。盡管請(qǐng)了一位法國(guó)著名的農(nóng)學(xué)家百般勸說(shuō)，但是，無(wú)論怎么引導(dǎo)，農(nóng)民們就是不愿意引種土豆。最后，他想了一個(gè)絕妙的主意。他受?chē)?guó)王的特準(zhǔn)，在一塊貧瘠的土地上種植土豆，并由一支著軍禮服、全部武裝的國(guó)王衛(wèi)隊(duì)看守。從一個(gè)夜晚開(kāi)始，看守衛(wèi)隊(duì)故意撤走。結(jié)果，人們受到“禁果”的引誘，每到晚上就來(lái)挖土豆，引種到自己的田地里。第三十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二禁果效應(yīng)的來(lái)歷"禁果"一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹(shù)上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為"禁果"效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè)：①不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。②要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力第四十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二禁果效應(yīng)對(duì)于教育的啟示巧用禁果效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“同學(xué)們，我這里有一道題，本想讓你們做一做，可是連我都沒(méi)辦法做出來(lái)，看來(lái)你們……”巧用禁果效應(yīng)改善師生關(guān)系。如一位后進(jìn)生和班主任關(guān)系緊張，他認(rèn)為班主任對(duì)他有成見(jiàn)，認(rèn)定班主任那本從不離手的工作手冊(cè)上記錄了他的“累累罪狀”。一天老師故意將工作手冊(cè)“忘”在講臺(tái)上……好奇心是其重要的根源，禁止會(huì)激發(fā)最高強(qiáng)度的好奇，使得禁令可能被突破。對(duì)待早戀上網(wǎng)等要導(dǎo)而不是堵。第四十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二九、蝴蝶效應(yīng)：教育無(wú)小事，事事皆教育1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。第四十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二“蝴蝶效應(yīng)的原理細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在著緊密的因果關(guān)系，這就是“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”之所以產(chǎn)生，是因?yàn)楹岚虻倪\(yùn)動(dòng)引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其它系統(tǒng)的極大變化第四十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二“蝴蝶效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，要特別重視初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要抓細(xì)節(jié)。我把“蝴蝶效應(yīng)”應(yīng)用在教育和管理中，我常對(duì)老師們講，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)他的一次錯(cuò)誤的斥責(zé)而心靈蒙上陰影，如果揮之不去，則會(huì)終生銘記，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為不利的，所以要以愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生。又如，在工作中，我要求自己堅(jiān)持公平、公正的原則，對(duì)員工不能有親有疏，不能以自己的偏見(jiàn)而左右對(duì)老師的使用、評(píng)價(jià)。如果我們?cè)谀呐率且患∈律掀牧耍还?，不僅某一位老師，而且其他老師都會(huì)看在眼里，記在心上，久而久之，便對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)失去信任，領(lǐng)導(dǎo)的威信自然就會(huì)降低，學(xué)校工作就會(huì)大打折扣。反之，領(lǐng)導(dǎo)處事公正，廉潔無(wú)私，老師們也會(huì)從對(duì)一位老師的關(guān)愛(ài)，對(duì)一件事物公正、公平的處理中，增加對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任度，產(chǎn)生工作的內(nèi)動(dòng)力?！澳陨菩《粸?，莫以惡小而為之”，這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)”。因此，在學(xué)校的教育和管理中，要對(duì)每一個(gè)偶然事件保持敏感，清除可能存在的“蟻穴”，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。第四十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，即為蝴蝶效應(yīng)。機(jī)制蝴蝶成了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿反應(yīng)蝴蝶開(kāi)始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果第四十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二西方流傳一個(gè)民謠……丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。第四十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二蝴蝶效應(yīng)對(duì)教育的啟示：教育無(wú)小事青少年學(xué)生，正處于人生的初期，一切尚待塑造。所以，作為教育者，須謹(jǐn)記“教育無(wú)小事”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)，教師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語(yǔ)、一種習(xí)慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。防止學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)消極觸發(fā)因素：一個(gè)忽略、一次嘲笑、一種冷漠，還有學(xué)生自身的不適宜行為（若不加以及時(shí)適當(dāng)教育或制止），都可能成為其自信喪失、學(xué)業(yè)失敗的“蟻穴”）第四十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十，瓦拉赫效應(yīng)在人才心理學(xué)中，人們把那些大智若愚者的特殊才能被正確發(fā)掘后所發(fā)生的巨大變化現(xiàn)象，稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。瓦拉赫是一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，曾經(jīng)被許多教師判定為不可造就之才，爾后被化學(xué)老師發(fā)掘，給他指明方向，而被成功發(fā)展，直至成為化學(xué)界的巨人。因此，人們把這一現(xiàn)象，稱之為瓦拉赫效應(yīng)第四十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二瓦拉赫效應(yīng)的來(lái)歷瓦拉赫具體成才的經(jīng)歷是這樣的。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師對(duì)他做出了如下評(píng)語(yǔ)；“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)。此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫(huà)?？墒牵呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成為班上倒數(shù)第一。此時(shí)，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)對(duì)他更是令人難以接受：“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)瓦拉赫的笨拙表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)多數(shù)教師除了感嘆別無(wú)他法。而此時(shí)的一位化學(xué)教師卻與眾不同，認(rèn)為瓦拉赫在文學(xué)、繪畫(huà)藝術(shù)方面雖然表現(xiàn)不佳，但他那一絲不茍的品質(zhì)，是具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備條件，建議他試學(xué)化學(xué)。父親與他都接受了化學(xué)教師的建議，從此學(xué)起了化學(xué)。這下，瓦拉赫的智慧火花一下被點(diǎn)著了，而且一燃就不可收拾，他在化學(xué)方面的聰明才智被徹底地發(fā)掘出來(lái)了，一下成為在化學(xué)方面公認(rèn)的“前程遠(yuǎn)大的高材生”，在同類(lèi)同學(xué)中遙遙領(lǐng)先，直至最后摘取諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，為人們所稱頌。第四十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二瓦拉赫效應(yīng)的產(chǎn)生原因?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生上述這種瓦拉赫效應(yīng)呢？是什么神奇的力量使瓦拉赫發(fā)生如此神奇的變化呢？分析其原因不外乎如下幾方面的影響因素：一是不同的人存在著不同的潛能。心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本的智力外，還有其他七種智力，它們是視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這九種多元智力在每個(gè)人身上都或多或少地存在著，它代表了每個(gè)人不同的潛能。這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)掘出來(lái)。上述的瓦拉赫就有著與眾不同的多元智力，在用傳統(tǒng)的智力理論來(lái)判斷，他就是一個(gè)智商低弱的人，而用加德納的多元智力理論來(lái)分析，他并不是一個(gè)低能者，只不過(guò)是他的九種智力組合的方式與眾不同罷了?；瘜W(xué)教師看到了這一差異，為他創(chuàng)造了有利于他在化學(xué)方面發(fā)展的潛能環(huán)境，從而使他的九種智力組合而成的潛能得到了充分地發(fā)展（g32）第五十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十一，蔡戈尼效應(yīng)1927年，心理學(xué)家蔡戈尼做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將受試者分為甲乙兩組，同時(shí)演算相同的數(shù)學(xué)題。其間讓甲組順利演算完畢，而一組演算中途，突然下令停止。然后讓兩組分別回憶演算的題目，乙組明顯優(yōu)于甲組。這種未完成的不爽深刻的留存于乙組人的記憶中，久擱不下。而那些已完成的人，“完成欲”得到了滿足，便輕松地忘記了任務(wù)。這種解答未遂的問(wèn)題，深刻地留存記憶中的心態(tài)叫蔡戈尼效應(yīng)第五十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二蔡戈尼效應(yīng)-教學(xué)啟示強(qiáng)化記憶，是指通過(guò)加大刺激強(qiáng)度和提高大腦細(xì)胞的興奮程度來(lái)提高記憶牢度。其中首次感知的程度很重要。19世紀(jì)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯在他的《論記憶》一書(shū)中寫(xiě)道：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。被燒傷過(guò)的兒童就避火，挨過(guò)打的狗見(jiàn)了鞭子就逃。”一般知識(shí)和日常事物，如同過(guò)眼煙云，而遇險(xiǎn)的場(chǎng)景、受辱的情景和自己用心思考寫(xiě)成的文章卻終生難忘。其差別在于后者刺激強(qiáng)度大。俗話說(shuō)：“經(jīng)師不如訪友，訪友不如丟丑。”這句話揭示了刺激強(qiáng)度與記憶牢度之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，可在班內(nèi)分組搞成語(yǔ)頂針對(duì)壘賽。比如男生一組，女生一組，男生說(shuō)“離心離德”，女生緊接著說(shuō)“德高望重”，男生再緊接著說(shuō)“重如泰山”。如此下去，不許重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)，直至有一方被難倒為止。記憶單詞和慣用語(yǔ)也可以采用這種方法。一次嚴(yán)肅的考試，你很容易答出的題會(huì)很快忘記其內(nèi)容，而很費(fèi)勁兒才答出的題或者沒(méi)有答上來(lái)的題，會(huì)長(zhǎng)時(shí)期不忘。這在心理學(xué)中叫做“蔡格尼克記憶效應(yīng)”。根據(jù)這一原理，為提高記憶牢度，在學(xué)習(xí)上可采取自問(wèn)自答、相互提問(wèn)、與人辯論、多做習(xí)題、模擬考試等方式來(lái)強(qiáng)化記憶。第五十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二蔡戈尼效應(yīng)的應(yīng)用1，根據(jù)人體“生物鐘”規(guī)律，選擇高效記憶時(shí)間來(lái)記憶新知識(shí)，也可以收到強(qiáng)化記憶的效果。英國(guó)有位學(xué)者對(duì)人腦進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：上午8時(shí)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考能力；下午2時(shí)思考力最敏捷；晚上8時(shí)，是記憶力最強(qiáng)的時(shí)刻。2，另有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)大腦接受不少?gòu)?fù)雜信息之后再記憶新知識(shí)，會(huì)影響新知識(shí)的記憶，這叫做“前攝抑制”；記憶了新知識(shí)之后再接觸其他知識(shí)，容易對(duì)已學(xué)新知識(shí)的記憶產(chǎn)生干擾，這叫做“倒攝抑制”。前攝仰制和倒攝抑制都會(huì)影響記憶效果。由此可見(jiàn)，早上起床后和晚上睡覺(jué)前記憶新知識(shí)，可以強(qiáng)化記憶第五十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二3，在一張白紙上畫(huà)一個(gè)沒(méi)有封閉的圓圈，交給孩子，告訴他這是個(gè)圓圈，孩子往往會(huì)用筆把沒(méi)有封閉的口兒給封上。給孩子講故事說(shuō)：“唐僧取經(jīng)騎著一匹白龍?bào)H”，他會(huì)馬上更正說(shuō)：“不對(duì)，是白龍馬”。孩子上述心理，為“親合心理”。這種心理，不僅孩子有，大人也存在。聽(tīng)評(píng)書(shū)會(huì)上癮，看戲劇希望有一個(gè)圓滿的結(jié)局，都是好奇心和“親合心理”的反映。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用好奇心和“親合心理”來(lái)強(qiáng)化記憶。比如：通過(guò)先吊學(xué)生的胃口、先拋出疑點(diǎn)等方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的記憶。4，記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當(dāng)注意力與記憶力相重合、方向一致時(shí)，記憶效果最好，否則效果就會(huì)不同程度地減弱。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)該注意通過(guò)風(fēng)趣、幽默、形象的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)集中學(xué)生的注意力，從而提高記憶效果。第五十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十二，鳥(niǎo)籠效應(yīng)鳥(niǎo)籠效應(yīng)鳥(niǎo)籠效應(yīng)是一個(gè)著名的心理現(xiàn)象，其發(fā)現(xiàn)者是近代杰出的心理學(xué)家詹姆斯。它說(shuō)的是：如果一個(gè)人買(mǎi)了一個(gè)空的鳥(niǎo)籠放在自己家的客廳里，過(guò)了一段時(shí)間，他一般會(huì)丟掉這個(gè)鳥(niǎo)籠或者買(mǎi)一只鳥(niǎo)回來(lái)養(yǎng)。原因是這樣的：即使這個(gè)主人長(zhǎng)期對(duì)著空鳥(niǎo)籠并不別扭，每次來(lái)訪的客人都會(huì)很驚訝地問(wèn)他這個(gè)空鳥(niǎo)籠是怎么回事情，或者把怪異的目光投向空鳥(niǎo)籠，每次如此。終于他不愿意忍受每次都要進(jìn)行解釋的麻煩，丟掉鳥(niǎo)籠或者買(mǎi)只鳥(niǎo)回來(lái)相配。同樣“鳥(niǎo)籠效應(yīng)”也被稱為“空花瓶效應(yīng)”，一個(gè)女孩子的男朋友送了她一束花，她很高興，特意讓媽媽從從家里帶來(lái)一只水晶花瓶，結(jié)果為了不讓這個(gè)花瓶空著，她的男朋友就必須隔幾天就送花給她。當(dāng)然這是鳥(niǎo)籠效應(yīng)的一種甜蜜的體現(xiàn)第五十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二鳥(niǎo)籠效應(yīng)-起源來(lái)由1907年，著名心理學(xué)家詹姆斯和物理學(xué)家卡爾森從哈佛大學(xué)退休了。一天，他們倆打了一個(gè)賭。詹姆斯說(shuō)：“老伙計(jì)，我一定會(huì)讓你不久就養(yǎng)上一只鳥(niǎo)的。”卡爾森笑著搖頭：“我不信！因?yàn)槲覐膩?lái)就沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)一只鳥(niǎo)?！睕](méi)過(guò)幾天，恰逢卡爾森生日，詹姆斯送上了他的禮物——一只精致的鳥(niǎo)籠?？柹{了：“我只當(dāng)它是一件精美的工藝品?！比欢鴱拇艘院?，每逢有客人到訪，看到卡爾森書(shū)桌上那個(gè)精致的、空蕩蕩的鳥(niǎo)籠，便會(huì)問(wèn)：“教授，您養(yǎng)的鳥(niǎo)什么時(shí)候死了？”卡爾森只好一次次耐心解釋：“我從來(lái)就沒(méi)有養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)?！睉B(tài)度雖然誠(chéng)懇，客人的目光卻分明是不信任的。最后，出于無(wú)奈，卡爾森只好買(mǎi)了一只鳥(niǎo)。這就是詹姆斯著名的鳥(niǎo)籠效應(yīng)。第五十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十三，飛鏢實(shí)驗(yàn)有一位心理學(xué)家曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把實(shí)驗(yàn)者分為三組，練習(xí)投擲飛鏢。第一組的人連續(xù)二十天，每天都不停地練習(xí)飛鏢擲向標(biāo)靶，然后把第一天與最后一天的得分記錄下來(lái)。第二組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行飛鏢練習(xí)，其余時(shí)間內(nèi)每天用二十分鐘的“想象”――假想自己瞄準(zhǔn)、投擲及修正等動(dòng)作。第三組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行實(shí)際的飛鏢練習(xí)，此外未做其它任何練習(xí)。結(jié)果心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)第一組的實(shí)驗(yàn)者最后一天之命中率，較第一天的提高了百分之三十，第三組則一點(diǎn)也沒(méi)進(jìn)步，最令人稱奇的是，第二組的實(shí)驗(yàn)者，竟也提高了百分之三十，幾乎與第一組的成績(jī)不相上下，而第二組練習(xí)的時(shí)間大大少于第一組。原因很明顯，第二組的人學(xué)得最輕松，效益最高，因?yàn)樗麄兗扔芯毩?xí)的機(jī)會(huì)，又有思考與想象的空間。第五十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二飛鏢實(shí)驗(yàn)對(duì)教育的啟示一些教師總希望自己的學(xué)生多做本學(xué)科的練習(xí)，以便提高自己所教學(xué)科的考試成績(jī)。那么飛鏢實(shí)驗(yàn)也許會(huì)讓這些教師重新調(diào)整自己的教學(xué)策略、反思自己的教學(xué)行為。我希望那些熱衷于加班加點(diǎn)，每周讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)六天半的校長(zhǎng)們，能夠從飛鏢實(shí)驗(yàn)中得到一點(diǎn)啟發(fā)，改變自己的教育理念與治校方略，并馬上付之行動(dòng)——將周末時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生去思考；也希望那些“望生成龍”的老師們，能夠把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，能給你的學(xué)生以更多的自由思考的時(shí)間與空間。如果你想不開(kāi)，請(qǐng)想想“飛鏢實(shí)驗(yàn)”的結(jié)果。

第五十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十四，情緒效應(yīng)實(shí)驗(yàn)一只小羊羔隨羊群在水草地快樂(lè)地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態(tài)下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。后來(lái)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)家還用狗作嫉妒情緒實(shí)驗(yàn)：把一只饑餓的狗關(guān)在一個(gè)鐵籠子里，讓籠子外面情緒效應(yīng)古代阿拉伯學(xué)者阿維森納，曾把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環(huán)境中生活：另一只狗當(dāng)著它的面吃肉骨頭，籠內(nèi)的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負(fù)性情緒狀態(tài)下，產(chǎn)生了神經(jīng)癥性的病態(tài)反應(yīng)。第五十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二情緒效應(yīng)-教學(xué)應(yīng)用情緒效應(yīng)所謂情緒效應(yīng)是指教學(xué)中師生的不同情緒會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果的情況。課間休息時(shí)，幾個(gè)同學(xué)只顧玩籃球，忘記了上廁所，上課鈴響后他們才想起來(lái)。任課老師生氣了，對(duì)這幾個(gè)同學(xué)狠狠罵了一頓，并對(duì)大家說(shuō)，誰(shuí)要再遲到就把他的家長(zhǎng)找到學(xué)校來(lái)。挨了批評(píng)的學(xué)生們目光暗淡，呆呆地望著老師不敢出氣，有幾個(gè)同學(xué)肚時(shí)里嘰哩咕嚕，心里很不服氣。結(jié)果整堂課下來(lái)沒(méi)有什么東西學(xué)進(jìn)去。這能怪學(xué)生嗎？不！要怪我們的教師沒(méi)有笑臉相待。以致引起了學(xué)生的情緒變化“后遺癥”。如果我們能象古希臘杰出的哲學(xué)濃德漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢(shì)，更不訓(xùn)斥人，那么，就會(huì)收到良好的“情緒效應(yīng)”。與上面的例子相反，有天，某校上課，由于聽(tīng)課的人多，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生情緒緊張，教學(xué)氣氛不太活躍。執(zhí)教老師笑著說(shuō)：“怎么，今天來(lái)聽(tīng)課的老師多了，大家就害怕了？反正做媳婦的就要見(jiàn)公婆的，大家不必緊張?！睂W(xué)生們被他一說(shuō)一笑逗樂(lè)了，緊張情緒自然消除，這堂課的效果也不錯(cuò)。第六十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二下列因素都能有效地引起情緒效應(yīng)1、發(fā)亮的眼睛。在教學(xué)中，教師的眼睛能表達(dá)深刻而豐富的教學(xué)內(nèi)容，能使師生感情和諧交流，使教學(xué)過(guò)程有聲有色地進(jìn)行。但也可以雙目困滯，眼望天花板或眺望窗外，使得學(xué)生無(wú)神聽(tīng)計(jì)，從而產(chǎn)生不良的情緒效應(yīng)。2、有力的手勢(shì)。隨著課堂教學(xué)情節(jié)的發(fā)展恰當(dāng)?shù)嘏湟允謩?shì)，將會(huì)給學(xué)生以心理上的共鳴。相反，如果頻繁的舞手或雙手緊插口袋，那么就會(huì)使學(xué)生感到毫無(wú)朝氣，死氣沉沉，思維活躍不起來(lái)，精神打不起來(lái)，從而影響學(xué)習(xí)效果。3、穩(wěn)健的身態(tài)。教師教學(xué)時(shí)的身態(tài)，如果給學(xué)生以穩(wěn)健、大方、自然、灑脫之感，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種輕松愉快的情緒體驗(yàn)，反之，學(xué)生就可能不不安情緒或不舒服之感。4、幽默的語(yǔ)言。教師講課語(yǔ)言幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪；也可以緩解課堂的緊張、慌亂的情緒，達(dá)到心理安寧?？傊?，在教學(xué)時(shí)，能恰如其分地運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等，可以加強(qiáng)課堂的情緒氣氛，加深學(xué)生的印象，引起心理的共鳴，導(dǎo)致良好的情緒效應(yīng)。老師，努力做到“微笑服務(wù)”吧！第六十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十五，刻板效應(yīng)《湖南教育》載文說(shuō)了這樣一件令人再思的事件。早自習(xí)鈴響過(guò)后，班長(zhǎng)反映：“湘湘和桂桂遲到幾分鐘”。譚老師趕忙在班記錄簿上記了湘湘一筆。晚自習(xí)后值日老師又跑來(lái)說(shuō)：“湘湘和桂桂沒(méi)有按時(shí)就寢?！鳖D時(shí)，譚老師火冒三丈：這個(gè)“飛毛腿”，不僅自己“滿天飛”，還帶著別人“飛”，非扎扎實(shí)實(shí)整他一頓不可！第二天早自習(xí)鈴響后，譚老師快步輕腳來(lái)到寢室的窗下，踮起腳尖，透過(guò)玻璃往里一看，只見(jiàn)湘湘和桂桂正在床上玩——湘湘跪在桂桂的身上，手不停地搔著桂桂的背。好家伙，這回算是甕中之鱉了！譚老師轉(zhuǎn)頭向?qū)嬍依餂_去。見(jiàn)譚老師突然出現(xiàn)，桂桂嚇得慌忙扯起褲頭。湘湘結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)道：“桂桂身上爛了，不好………不好意思當(dāng)著同學(xué)們的面搽藥，只好等大家上自習(xí)課去了來(lái)搽?！弊T老師近前一看，啊！桂洼的屁股上生了一個(gè)癤子，膿腥味撲鼻而來(lái)。見(jiàn)到這情景，譚豈師還說(shuō)什么呢？連忙接過(guò)湘湘手中的藥棉簽，輕輕地為桂桂清除癤子周?chē)奈垩?。桂桂靦腆地說(shuō)：“老師，本來(lái)我們要請(qǐng)假的，但由于我害羞，湘湘又不肯說(shuō)自己做事，所以沒(méi)有請(qǐng)假。這三次遲到，都記在我身上吧，以后我們不再……”多好的學(xué)生！可譚老師為什么會(huì)錯(cuò)怪湘湘呢？為什么會(huì)把他看死了呢？看來(lái)，這主要是譚老師用老眼光看人造成第六十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二刻板效應(yīng)在學(xué)校教育中應(yīng)用在杜會(huì)心理學(xué)中，這種用老眼光看人所造成的影響，稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。譚老師對(duì)湘湘的看法就屬于種印象。他認(rèn)為湘湘遲到，總是調(diào)皮搗蛋去了，壓根兒沒(méi)想到他也會(huì)做關(guān)心同學(xué)的好事。因力湘湘在譚老師的印象中是一個(gè)調(diào)皮的后進(jìn)生。這種刻板效應(yīng)在學(xué)校教育中還是經(jīng)常發(fā)生的。有個(gè)差生非常喜歡貓，平時(shí)對(duì)貓觀察得非常仔細(xì)，貓的生活習(xí)性，愛(ài)好等等了如指掌。在—次自選題的作文中獲得了成功，題目是“我和我的小花貓”。結(jié)果，語(yǔ)文教師卻認(rèn)為這是他抄襲的。為什么會(huì)這樣呢？究其原因也是患了“印象病”?？梢?jiàn)，作為教師一定要警惕刻板效應(yīng)的產(chǎn)生，否則將貽誤學(xué)生前途。因此，我們要注意以下幾點(diǎn)：第一，要發(fā)展地看待學(xué)生。中小學(xué)學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)身體的旺盛時(shí)期，他們的變化很大，我們不能一成不變地用老眼光看待他們，而要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們?！笆縿e三日，刮目相看”，歷史經(jīng)驗(yàn)值得記取。第二，要全面地看待學(xué)生。就壬說(shuō)，教師在看待學(xué)生時(shí)耍從多方面，多層次著手，不要只見(jiàn)一島不及其余。第三，要客觀地看待學(xué)生。不要因?yàn)閷W(xué)生的出身、相貌、年齡、性別、是否干部等因素而定出好壞，要實(shí)事求是地、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。第六十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十六，超限效應(yīng)著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的餞。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他就有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定，一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅末捐餞，相反，還從盤(pán)子里拿了二元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理理象，稱之為“超限效應(yīng)”第六十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二超限效應(yīng)在教育中的應(yīng)用這種超限效應(yīng)在我們教育中時(shí)常發(fā)生，拖堂就是一例。這是時(shí)間上過(guò)度的超限效應(yīng)。此外，還有內(nèi)容過(guò)量、同一重復(fù)等的超限效應(yīng)。這些效應(yīng)的結(jié)果都使學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，從而影響了學(xué)習(xí)的效率。同樣，超限效應(yīng)在教師的批評(píng)過(guò)程中也將出現(xiàn)。例如有些教師在批評(píng)學(xué)生之后，過(guò)了一會(huì)，又覺(jué)得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)了對(duì)方一次，接著還是批評(píng)……這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使學(xué)生極不耐煩，討厭至極。

第六十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢我們知道，第一次挨批評(píng)時(shí)，學(xué)生的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增。如果再來(lái)個(gè)第三次、第四次……那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。第六十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二怎樣運(yùn)用超限效應(yīng)1，為避免這種超限效應(yīng)在批評(píng)中的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該切記，“學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次?！鼻f(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要象鶴蹈學(xué)話那優(yōu)重復(fù)一次。應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)。這樣，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮迫不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。2，對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)也不能搞“廉價(jià)”，否則也將導(dǎo)致超限效應(yīng)。有些教師認(rèn)為，多批評(píng)不好，多表?yè)P(yáng)就好了。其實(shí)不然，這里也有個(gè)限度的問(wèn)題。例如：某班有個(gè)差生聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)，他對(duì)批評(píng)根本不當(dāng)回事。但是新學(xué)期換了個(gè)班主任。這個(gè)進(jìn)主任一開(kāi)始對(duì)這個(gè)差生的某些“閃光點(diǎn)”作了表?yè)P(yáng)，起初這個(gè)差生很受感動(dòng)，但是過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)差生發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)越來(lái)越多，而且有許多是有意拔高的。他認(rèn)為這是老師在哄自己，名義上表?yè)P(yáng)，實(shí)際上讓我注意這些方面，這分明是看不起自己，不信任自己。于是，他一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，就大為惱火?？梢?jiàn)，我們教師在任何方而都應(yīng)注意“度”。如果“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“越限效應(yīng)”，如果“不及”，又達(dá)不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能”恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。第六十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二3，你是不是有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上、或者在聽(tīng)講座時(shí)，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的問(wèn)題，教師宣布“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有3點(diǎn)要講”的時(shí)候，你會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，甚至?xí)噲D記下這3點(diǎn)，然而當(dāng)教師宣布“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有10點(diǎn)要講”的時(shí)候，你便頓時(shí)失去了聽(tīng)下去的興趣！同樣，如果一節(jié)課教師讓你學(xué)習(xí)10個(gè)單詞，可能你還會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并試圖掌握，但如果讓你學(xué)習(xí)50個(gè)單詞，恐怕你連試圖記憶的興趣也沒(méi)有了。4，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。即人接受任務(wù)、信息、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過(guò)這個(gè)容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了。因此，當(dāng)向?qū)W生或者孩子講述某個(gè)知識(shí)、道理以及布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及任務(wù)數(shù)量上要注意超過(guò)學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反第六十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二十七，德西效應(yīng)心理學(xué)家愛(ài)德華·德西曾進(jìn)行過(guò)一次著名的實(shí)驗(yàn)，他隨即抽調(diào)一些學(xué)生去單獨(dú)解一些有趣的智力難題。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時(shí)都沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)入第二階段，所有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一個(gè)難題后，就得到1美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生仍像原來(lái)那樣解題；第三階段，在每個(gè)學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時(shí)間，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生對(duì)解題興趣的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生比獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生花更多的休息時(shí)間去解題。這說(shuō)明：獎(jiǎng)勵(lì)組對(duì)解題的興趣衰減得快，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組在進(jìn)入第三階段后，仍對(duì)解題保持了較大得興趣。實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快得活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應(yīng)”。第六十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二“德西效應(yīng)”給教師的啟迪當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。第七十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、缺少內(nèi)在吸引力，學(xué)生興趣保持不持久“德西效應(yīng)”告訴我們：在生活中，教學(xué)中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)、持之以恒的興趣和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但由物質(zhì)刺激所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。教師在課堂教學(xué)中以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所激發(fā)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只能是暫時(shí)的，無(wú)法保持持久第七十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、轉(zhuǎn)移注意力，造成學(xué)生思想不集中。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)物質(zhì)的獎(jiǎng)品會(huì)更感興趣。因?qū)W生急切地想得到獎(jiǎng)品，就要迫不及待地爭(zhēng)取“先機(jī)”，而使其不能很好的集中思維、組織語(yǔ)言，導(dǎo)致思維深度不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。而且當(dāng)獲獎(jiǎng)學(xué)生拿到獎(jiǎng)品后，由于其自控力差，常常是馬上欣喜于自己所得，開(kāi)始專注于獎(jiǎng)賞物，摩挲把玩，甚至想立刻品嘗那誘人的瓜果呢！而其他學(xué)生也會(huì)把視線和思維降落到獎(jiǎng)賞物及獲獎(jiǎng)學(xué)生身上。教師的問(wèn)題在此時(shí)就變得那么微不足道，甚至還需要教師再多費(fèi)一番工夫來(lái)組織教學(xué)呢！第七十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)不均衡造成學(xué)生心理的不平衡。課堂中教師要實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品的數(shù)量往往是少量的，只能是一小部分學(xué)生才有幸獲得。但課堂中由于教師給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)的不均等造成學(xué)生所獲獎(jiǎng)的機(jī)率也極其的不均衡。應(yīng)該說(shuō)許多沒(méi)得到獎(jiǎng)的學(xué)生也具備獲得獎(jiǎng)品的能力，只是教師沒(méi)給機(jī)會(huì)。因此我們看到了在獎(jiǎng)品發(fā)放完了之后課堂上馬上有了唏噓聲、哀嘆聲或不滿聲。得到獎(jiǎng)品的自然是樂(lè)滋滋了，沒(méi)得到的呢，馬上像泄了氣的皮球，無(wú)精打采了。有甚者還表現(xiàn)出極度的不滿，怨老師對(duì)自己的不理睬，怨獲獎(jiǎng)學(xué)生也沒(méi)什么了不起的！造成學(xué)生情緒的不快，心理的偏激。甚至有的學(xué)生還對(duì)此產(chǎn)生逆反心理，無(wú)論教師拿什么作獎(jiǎng)都表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷，“我不稀罕！我也不學(xué)了！”效果真的不敢恭維。第七十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期二四、教師帶欺騙色彩的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生很失望。課堂教學(xué)中我們會(huì)看到這種現(xiàn)象：教師聲情并茂的渲染氣氛說(shuō)誰(shuí)有好的表現(xiàn)教師將有精美的禮物送給他?？墒钱?dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師拿出的獎(jiǎng)品卻是用彩紙剪出的蘋(píng)果、桃子或者是刻得簡(jiǎn)單的小花，對(duì)