教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的理解

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教學(xué)藝術(shù)來自精確地把握教材，是處理教材的藝術(shù)，這是確定的。但是，課堂上經(jīng)常會(huì)有這種狀況：自己細(xì)心設(shè)計(jì)的教案往往不能順當(dāng)?shù)貙?shí)施，要么被調(diào)皮的同學(xué)攪亂——既攪亂了你的方案，又?jǐn)噥y了你的心情；要么同學(xué)死不“協(xié)作”，使洋洋自得的設(shè)計(jì)“擱淺”。

不斷的實(shí)踐和思考使我慢慢明白，要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得討論同學(xué)。戲曲藝術(shù)是自我表現(xiàn)的藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)那么是由師生共同制造、共同完成的，而且，課堂教學(xué)的精彩經(jīng)常不是(或者說基本上不是)由于老師的精彩而精彩，而是由于同學(xué)的精彩而精彩。好多狀況下，掌聲不是送給老師的，而是送給同學(xué)的。

我們面對的同學(xué)不是裝知識的.口袋，不是機(jī)器人，而是有血有肉有情感的人。同學(xué)是活的。他們不但需要知識，而且需要理解和尊敬，需要確定和激勵(lì)。詳細(xì)到每個(gè)人又最需要什么，這就需要老師的觀測和了解，需要和同學(xué)進(jìn)行親密的接觸和溝通。共性的東西是全都的，即人人需要理解和尊敬。只籠統(tǒng)地說“愛同學(xué)”是不夠的，由于“愛”比較抽象。對同學(xué)來說，更重要的是需要理解，沒有理解，便談不上真正的愛，由于“愛是理解的別名”(泰戈?duì)栒Z)。

一次，德高望重的斯霞老師執(zhí)教《烏鴉喝水》。課堂上，她請一位男生讀課文，但沒讀好。斯老師一邊把他歪到脖頸一邊的紅領(lǐng)巾戴正，一邊說：“讀錯(cuò)了沒關(guān)系，再試試?！蹦俏恍』锇椴辉俳棺?，而且有了自信，第二遍就讀得正確、流利了。這里的關(guān)愛就是來自于理解——面對著全班同學(xué)和那么多聽課的老師，孩子焦灼是正常的，紅領(lǐng)巾歪到脖頸后邊也是正常的，由于他是才上一班級的孩子。沒有這樣的理解，當(dāng)然也就不會(huì)有斯老師那充斥愛意的寬慰、鼓舞和“戴正紅領(lǐng)巾”的動(dòng)作。

我教過一位叫張斌的同學(xué)，語文成果不好。一次默字，他竟然全對！對他而言，簡直是破天荒！于是我大大地表揚(yáng)了他一番，從今他很留意寫字。他的作文水平更是一般。讀三班級時(shí)，有一次，他的作文不但沒錯(cuò)一個(gè)字，而且沒讓老師動(dòng)一個(gè)字，很通順(雖然只寫了三四行)，于是我全篇畫上了紅色波浪線，并當(dāng)眾讀了他的作文。我說：“下次作文，張斌再不錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，全班同學(xué)為他唱一首歌?！睆埍蠹ぐ毫耍犞v仔細(xì)，作文用心，課間也不休息了?！斑@一次作文果真又沒錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，篇幅也增加了很多！”第二次評講時(shí)，我向同學(xué)們宣布。同學(xué)們?yōu)樗恼啤Ｈ缓笪覀優(yōu)樗艘皇子蓮埍簏c(diǎn)的歌兒。張斌激昂不已，同學(xué)們也為他興奮。從今以后，張斌每次寫作文都很努力，盡管進(jìn)步很緩慢。作文只寫三四行，僅僅由于沒有錯(cuò)別字，寫得通順就值得表揚(yáng)嗎？值得。由于對張斌來說，就是了不得的進(jìn)步。理解，就是要承認(rèn)差別，尊敬差別；理解，就是要發(fā)覺平常只能舉起50公斤杠鈴，而今日他卻舉起了50.01公斤重量的微小進(jìn)步，并予以確定與鼓舞。由于這個(gè)進(jìn)步對他來講實(shí)屬不易。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！?/p>

張維維是個(gè)數(shù)學(xué)成果較差的女孩。一次小測驗(yàn)，她又沒考及格，但我仍在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她，由于他這次考試比上次多了10分，進(jìn)步不?。《椅艺f了一句：“我讀學(xué)校時(shí)，數(shù)學(xué)也經(jīng)?？疾患案瘛！庇幸淮螌懽魑臅r(shí)，同桌的橡皮掉到地上了，她發(fā)覺了，不聲不響地?fù)炱饋?，放到了桌子上，而她的同桌丁翎竟全然不知。我走到張維維跟前悄聲說：“我替丁翎感謝你?！笨煜抡n了，我將此事“放大”——當(dāng)著全班同學(xué)的面莊重地講了這件事。我動(dòng)情地說：“多么好的同學(xué)啊！”人的大腦需要情感來滋潤，同學(xué)的大腦更需要老師良好的情感來滋潤。

有一次我執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》。有一位同學(xué)問我“飽經(jīng)風(fēng)霜”什么意思。話音一落，個(gè)別同學(xué)笑起來。這笑顯著帶有冷嘲的性質(zhì)。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“這個(gè)問題提得好。這位同學(xué)是想考考我們的理解力和想象力。請大家想象一下：這位車夫的‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉’會(huì)是一張什么樣的臉？然后寫下來?！庇谑牵橄蟮脑~語在每個(gè)同學(xué)的腦海里形成了活的畫面，然后又形成了一段生動(dòng)的文字。同學(xué)們對車夫的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的刻畫生動(dòng)而深刻。一段段文字生動(dòng)而形象地詮釋了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。從今，我每教這一課，都保留了這個(gè)讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起的環(huán)節(jié)，得到了聽課老師的確定。

假如我不能體察提問題同學(xué)的內(nèi)心，不能站在他的立場上講話，他會(huì)怎樣？即使我說明了，使他的問題有了一個(gè)概念化答案，但是，個(gè)別同學(xué)的嘲諷會(huì)不會(huì)在他心靈上蒙上一層久久揮之不去的陰影？

一次上閱讀課，朱濤向我默示：他的同桌孫建軍睡著了。我馬上示意別驚醒他，讓他睡。與其讓他混混沌沌地聽，不如讓他睡足覺，養(yǎng)足精神，把下面的課上好。同時(shí)，我壓低了講課的聲音。此后，在較長的一段時(shí)間內(nèi)，孫建軍每次見到我便笑。這笑的意思大略只有我能讀懂。

我從來不批判上課遲到的同學(xué)。由于我小時(shí)候一旦遲到，便不敢走進(jìn)校門，更不要說進(jìn)教室了。我寧肯曠課。怕什么？怕老師批判，怕面子上不好瞧。我對同學(xué)說：“遲到了，敢在教室門外喊一聲‘報(bào)告’，該需要多大的志氣?。　辈坏绱苏f，還送給遲到的同學(xué)一個(gè)理解的笑。

記得蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘卻自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師?！辈煌鼌s自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì)理解孩子。理解孩子，愛才會(huì)詳細(xì)而豐富，才會(huì)無處不在，才會(huì)使師生之間、同學(xué)之間充斥溫馨。理解孩子，尊敬孩子，課堂上才會(huì)有民主，才會(huì)充斥情趣，老師細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才能得以順當(dāng)實(shí)施，同學(xué)的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，使課堂教學(xué)精彩紛呈。