課題自我鑒定1

第頁共頁課題自我鑒定課題自我鑒定課題自我鑒定1通過四年來的課堂教學(xué)形式的探究研究，我校的英語課堂開拓了一個(gè)全新的場(chǎng)面，英語課堂教學(xué)效果有了明顯的改善，老師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)才能和科研才能都得到了進(jìn)步。1、開拓了我校課堂教學(xué)形式的新場(chǎng)面通過老師的集體備課，多媒體課堂，創(chuàng)新型的課堂容量得到大大的增多，傳統(tǒng)的英語課堂形式得到了改善，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了提升，能積極主動(dòng)配合老師課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，通過體驗(yàn)、理論、參與合作與交流進(jìn)展學(xué)習(xí)認(rèn)知，課堂氣氛活潑，各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步，07-09連續(xù)三年的英語中考在會(huì)城街道穩(wěn)居前列，初中學(xué)生參加全國(guó)英語才能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率逐年遞增，09年在會(huì)城的初賽選拔上送學(xué)生100%獲得區(qū)決賽資格。中考喜獲佳績(jī)，高考英語成績(jī)也不遜色，09年高考英語又獲得了打破，課題組成員鄧秀瓊副校長(zhǎng)執(zhí)教的班獲得了全區(qū)第五名的成績(jī)，是學(xué)校創(chuàng)辦以來最好的成績(jī)，為我校在09年獲得高考成績(jī)一等獎(jiǎng)作出了奉獻(xiàn)，改變了英語科在我校各科中的弱勢(shì)困局。2、更新了老師的教學(xué)教育觀念，教學(xué)有實(shí)效，科研出成績(jī)通過不斷的《新課標(biāo)》理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的親身體驗(yàn)，老師的教學(xué)教育觀念得到更新。由于我們通過組內(nèi)集體備課，伙伴互助，組內(nèi)交流討論，集思廣益，擺脫了過去單一固化的個(gè)人獨(dú)立備課，將集體的智慧和力量與個(gè)人的努力形成合力，做到資共享，優(yōu)化了課堂的設(shè)計(jì)，獲得了明顯的效果，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效應(yīng)；在課堂教學(xué)上，老師不再穩(wěn)固地占據(jù)課堂，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生，提倡體驗(yàn)、理論、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果好有實(shí)效，中考、高考成績(jī)有逐年提升的趨勢(shì)；老師在研究中注重經(jīng)歷總結(jié)，注重理論升華，科研才能逐步提升，多人次撰寫的論文在省、市、區(qū)中獲獎(jiǎng)，課題組成員趙艷玲、何雪梅在新會(huì)區(qū)20xx中學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及案例中分別獲得高中組和初中組一等獎(jiǎng)。課題自我鑒定2我進(jìn)展的“培養(yǎng)初三學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文才能”的研究”課題，于20xx年開展研究，并于20xx年9月被萊州市教科所定為科研課題。我在市教科所指導(dǎo)下，嚴(yán)格按課題研究方案開展了研究工作，在理論探究以及相關(guān)活動(dòng)的開展等方面做了大量的工作。通過不懈的努力，探究出了一套適用中學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文的新方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、表達(dá)和作文才能，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步。1、“培養(yǎng)初三學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文才能”的研究，注重學(xué)生作文的個(gè)性差異，為學(xué)生對(duì)作文的興趣、愛好、特長(zhǎng)創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的才干和個(gè)體潛能，為學(xué)生的自主作文提供了平臺(tái)，學(xué)生的作文程度得到進(jìn)步，語文素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升。2、本課題的施行，促進(jìn)了學(xué)生自主作文才能，在我與學(xué)生的共同努力下，現(xiàn)已初步形成了學(xué)生自主作文的氣氛，學(xué)生作文到達(dá)了愿為之，樂為之的境界。而我不僅開展了自己的特長(zhǎng)，展示了聰明才智，更拓寬了知識(shí)面，學(xué)會(huì)使用新的教學(xué)方法。因此，我在課題實(shí)驗(yàn)過程中科研才能有了明顯的進(jìn)步，業(yè)務(wù)程度也得到了充分開展和全面的進(jìn)步。3、“培養(yǎng)初三學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文才能的研究”這一課題，對(duì)學(xué)生的開展起到了促進(jìn)作用。使學(xué)生讀書與作文熱情高漲，許多學(xué)生養(yǎng)成寫評(píng)析、寫批注的良好習(xí)慣。自主作文加大了學(xué)生的作文閱讀量，進(jìn)步了學(xué)生的作文鑒賞度，豐富了學(xué)生的生活和積淀，不僅進(jìn)步了學(xué)生的寫作才能，還進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。4、通過開展自主評(píng)價(jià)作文活動(dòng)，改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了一些家長(zhǎng)對(duì)作文的看法。5、課題的施行對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。我通過本次實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)步了科研意識(shí)，同時(shí)也提升了自身的科研才能?？傊覀兂跞龑?shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主評(píng)價(jià)作文才能和作文質(zhì)量得到了進(jìn)一步進(jìn)步，學(xué)生的語文綜合才能得到較大提升，該項(xiàng)研究已較圓滿完成預(yù)期的研究任務(wù)，我認(rèn)為此課題有深遠(yuǎn)的研究?jī)r(jià)值和推廣價(jià)值，到達(dá)了結(jié)題的要求，請(qǐng)專家鑒定予以結(jié)題。課題自我鑒定3《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)》課題是一項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題。該課題選題符合新課程教育理念，目的明確，有一定的研究?jī)r(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)改革、老師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面開展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，課題具有可操作性。課題自立項(xiàng)以來，我們積極組建課題小組，標(biāo)準(zhǔn)研究過程，不斷完善評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，提升全體課題組成員的參與意識(shí)與參與才能，使課題研究與平時(shí)教學(xué)一體化，堅(jiān)持一絲不茍的工作作風(fēng)，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視與老師積極參與的良好研究氣氛，保證了課題研究的順利與有效開展。課題組成員在課題主持人的組織、協(xié)調(diào)下，按照既定的課題施行方案進(jìn)展了深化細(xì)致有效的研究，在研究過程中，我們主要采取行動(dòng)研究的方法，在理論中研究，在研究中反思，在反思中改良，循環(huán)往復(fù)，既注重理論的學(xué)習(xí)與考慮，更注重詳細(xì)的理論探究，初步形成了小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)的策略。總體看來，該課題研究過程扎實(shí)，制度健全，方案完好，活動(dòng)內(nèi)容詳細(xì)、詳實(shí)。通過研究，促進(jìn)了老師的有效教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生在橫格中有效寫字的學(xué)習(xí)熱情。該項(xiàng)研究已較圓滿完成預(yù)期的研究任務(wù)，我們認(rèn)為此課題有深遠(yuǎn)的研究?jī)r(jià)值和推廣價(jià)值，到達(dá)了結(jié)題的要求，請(qǐng)專家鑒定予以結(jié)題。山東省益都師范附小課題組《有效開展課外閱讀，提升語文素養(yǎng)》我校區(qū)開展的“有效開展課外閱讀，提升語文素養(yǎng)”課題，于12月開展研究，并于12月結(jié)題。通過將近一年時(shí)間的理論與研究，經(jīng)過課題研究人員的努力，本課題的理論與研究獲得了預(yù)期的效果，孩子們對(duì)課外閱讀感興趣了，學(xué)會(huì)了選擇合適自己看的書，學(xué)會(huì)了一些行之有效的閱讀方法，閱讀才能進(jìn)步了，這些成績(jī)更表達(dá)在孩子們的語言積累、語言感悟、閱讀理解及寫作程度的進(jìn)步上。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，還轉(zhuǎn)變了課題參與老師的教育觀念，進(jìn)步了課題參與老師的科研才能。1、開展閱讀理論活動(dòng)在理論的過程中，我們組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動(dòng)，活動(dòng)過程中作好相關(guān)記錄，并注意搜集學(xué)生優(yōu)秀作品，期末結(jié)合課題分工的主研內(nèi)容寫一份課外閱讀施行情況小結(jié)，包括施行過程、理論的收獲、存在問題〔困惑〕、改良措施。一年來，我們組織學(xué)生成立“教室書吧”，要?jiǎng)?wù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)詞，做讀書卡，剪報(bào)編報(bào)，每月評(píng)比“閱讀之星”，開“班級(jí)讀書會(huì)”，進(jìn)展挑戰(zhàn)性閱讀，每節(jié)語文課前安排5分鐘的讀書時(shí)間，研究人員進(jìn)班負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的讀書工作，推薦好書，交流讀書心得此外，還組織學(xué)生影視欣賞，上網(wǎng)閱讀和參觀、旅游。2、建立評(píng)價(jià)體系課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)展細(xì)微評(píng)價(jià)，而采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，通過檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀方案、閱讀書簽、讀書摘記，并結(jié)合平時(shí)閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)課外閱讀量、閱讀面等進(jìn)展評(píng)價(jià)。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的安康開展。課外閱讀評(píng)價(jià)形式采用等級(jí)和評(píng)語相結(jié)合的方法，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)和研究人員總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)以最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性為最終目的。課題自我鑒定4一、課題提出的背景和意義(一)背景1、課程改革的需求。新課程施行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目的多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化-課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探究、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在詳細(xì)施行過程中，仍有不少老師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏向，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目的定位不準(zhǔn)確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂構(gòu)造形式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)構(gòu)造體系。課堂構(gòu)造設(shè)計(jì)不明晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探究體驗(yàn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)外表化，不少老師對(duì)四非常鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識(shí)，輕才能，重講解，輕討論，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂構(gòu)造還常常影響這局部老師，課常教學(xué)構(gòu)造落后僵化，教學(xué)效率低下。2、教學(xué)研究的需要。從老師專業(yè)開展的角度看，老師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)老師標(biāo)準(zhǔn)、深化地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)構(gòu)造的研究是一項(xiàng)行之有效的措施。3、學(xué)校開展和老師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校開展與深化課改的統(tǒng)一，老師和學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一，老師開展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)老師專業(yè)開展，塑造研究型老師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干老師;從而到達(dá)大面積進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧開展。(二)意義一堂課的效果如何，取決于課堂構(gòu)造是否合理;優(yōu)化課堂構(gòu)造是培養(yǎng)全面開展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)構(gòu)造的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成局部，使課堂教學(xué)真正充滿活力活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)構(gòu)造，組織有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)生活，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。鑒于以上考慮，本課題研究的理論意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和才能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和開展都具有重大的意義。同時(shí)通過課題的研究，使老師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國(guó)家課程改革同步一致，并能發(fā)揮老師在教學(xué)上的創(chuàng)新才能。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)構(gòu)造的一般形式，這一形式具有一定的理論推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)歷資料，對(duì)于豐富和開展課堂構(gòu)造理論具有一定的參考價(jià)值。優(yōu)化課堂活動(dòng)構(gòu)造，是進(jìn)步課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建立的全面開展的新人的需要。二、課題的界定本課題研究的課堂活動(dòng)構(gòu)造，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂構(gòu)造各組成局部的合理搭配和排列。是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線，兼取行為和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，對(duì)“老師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來確定。課堂構(gòu)造實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由老師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著互相制約互相依存和互相影響。老師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)作奉獻(xiàn)的意識(shí)構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂構(gòu)造中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng)，認(rèn)為課本過于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生那么看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因?yàn)檎n堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致老師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。課堂構(gòu)造與教學(xué)構(gòu)造有著親密的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)構(gòu)造多數(shù)情況下是針對(duì)某個(gè)教學(xué)階段而言，假如教學(xué)構(gòu)造針對(duì)的是整堂課，那么這種構(gòu)造就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)構(gòu)造，即課堂活動(dòng)構(gòu)造。三、課題研究的理論根據(jù)。1、馬克思哲學(xué)。馬克思認(rèn)為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過程性存在。2、建構(gòu)教學(xué)形式理論。美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)形式理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)____。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)，施行教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原那么及運(yùn)用的考前須知，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比擬抽象的理論化為詳細(xì)的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)理論。因此，我們必須在教學(xué)理論中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原那么，指導(dǎo)老師在優(yōu)化課堂活動(dòng)構(gòu)造中提升改良策略，進(jìn)而改良老師的教學(xué)行為。3、行為理論。行為的主要觀點(diǎn)是：人類的行為都是后天習(xí)得的，人類行為的背后都有一個(gè)思維過程，行為的變化是可觀察的，同時(shí)通過行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反響之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī)，認(rèn)知變量就是才能，它們包括對(duì)象知覺、運(yùn)動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)理論研究中，我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的策略改良課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造，使其成為課堂構(gòu)造與有效課堂之間的中間變量來改良并強(qiáng)化老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：以學(xué)生開展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面開展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的開展;注重學(xué)生知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得開展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或才能的開展;注重學(xué)生的個(gè)性開展，而不是使所有學(xué)生“形式化”開展;重視學(xué)生終身可持續(xù)開展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的開展;注重個(gè)人和社會(huì)的和諧開展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的開展。而這些都不是傳統(tǒng)的無視學(xué)生本體的教學(xué)形式所能完成的，所以需要建構(gòu)多元化、開放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)構(gòu)造形式。5、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根在于普通的常識(shí)”。老師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生開展過程，感悟知識(shí)的本來面目，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！彼摹⒄n題研究的目的與主要內(nèi)容(一)研究的目的通過對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)構(gòu)造的研究與討論”，試圖以數(shù)學(xué)的本為追求，以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以老師、學(xué)生共同和諧開展為核心目的;探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，開展他們解決實(shí)際問題的才能;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)開展才能;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)構(gòu)造形式;構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn)老師群體的共同開展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。詳細(xì)的說：1、教學(xué)過程變革。變老師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實(shí)背景下師生平等對(duì)話、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探究出的課堂活動(dòng)構(gòu)造形式靈敏組織教學(xué)，讓教學(xué)過程植根于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達(dá)的時(shí)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)成為老師引導(dǎo)下的自主的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)開展才能;3、注重學(xué)生開展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，解決問題的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，讓學(xué)生通過動(dòng)手理論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用自己的經(jīng)歷、通過合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。讓自主探究、動(dòng)手理論、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。4、關(guān)注老師成長(zhǎng)。老師的教學(xué)觀念由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面開展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資的開掘者、思維開展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，進(jìn)步老師專業(yè)素養(yǎng)。5、形成具有指導(dǎo)意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)構(gòu)造形式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。課題自我鑒定5我校區(qū)開展的“有效開展課外閱讀，提升語文素養(yǎng)”課題，于20xx年12月開展研究，并于20xx年12月結(jié)題。通過將近一年時(shí)間的理論與研究，經(jīng)過課題研究人員的努力，本課題的理論與研究獲得了預(yù)期的效果，孩子們對(duì)課外閱讀感興趣了，學(xué)會(huì)了選擇合適自己看的書，學(xué)會(huì)了一些行之有效的閱讀方法，閱讀才能進(jìn)步了，這些成績(jī)更表達(dá)在孩子們的語言積累、語言感悟、閱讀理解及寫作程度的進(jìn)步上。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，還轉(zhuǎn)變了課題參與老師的教育觀念，進(jìn)步了課題參與老師的科研才能。1、開展閱讀理論活動(dòng)在理論的過程中，我們組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動(dòng)，活動(dòng)過程中作好相關(guān)記錄，并注意搜集學(xué)生優(yōu)秀作品，期末結(jié)合課題分工的主研內(nèi)容寫一份課外閱讀施行情況小結(jié)，包括施行過程、理論的收獲、存在問題〔困惑〕、改良措施。一年來，我們組織學(xué)生成立“教室書吧”，要?jiǎng)?wù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)詞，做讀書卡，剪報(bào)編報(bào)，每月評(píng)比“閱讀之星”，開“班級(jí)讀書會(huì)”，進(jìn)展挑戰(zhàn)性閱讀，每節(jié)語文課前安排5分鐘的讀書時(shí)間，研究人員進(jìn)班負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的讀書工作，推薦好書，交流讀書心得此外，還組織學(xué)生影視欣賞，上網(wǎng)閱讀和參觀、旅游。2、建立評(píng)價(jià)體系課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)展細(xì)微評(píng)價(jià)，而采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，通過檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀方案、閱讀書簽、讀書摘記，并結(jié)合平時(shí)閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)課外閱讀量、閱讀面等進(jìn)展評(píng)價(jià)。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的安康開展。課外閱讀評(píng)價(jià)形式采用等級(jí)和評(píng)語相結(jié)合的方法，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)和研究人員總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)以最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性為最終目的。課外閱讀要轟轟烈烈地開展起來，有時(shí)也有難度。怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理安排好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間，實(shí)在進(jìn)步課外閱讀的質(zhì)與量是我們面臨的新問題，需要我們研究人員在以后的研究過程逐步處理好。課題自我鑒定6《xxxx的實(shí)驗(yàn)與研究》是xxxx年立項(xiàng)的xxx市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項(xiàng)的xxx省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，根本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探究研究性學(xué)習(xí)及其根本規(guī)律，探究在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)歷。通過研究，促進(jìn)老師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深化開展。立項(xiàng)具有重要的理論意義和理論意義。在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)老師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和理論的結(jié)合上研究，在研究過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革理論嚴(yán)密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革理論，再把理論中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策根據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改良程。本課題通過研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目的、管理形式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過四年的探究與理論，總結(jié)出的根本經(jīng)歷是：根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)空間，根據(jù)自然、社會(huì)、自我三個(gè)取向，開展研究性學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合理論活動(dòng)其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在理論操作中總結(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的“六個(gè)步驟”，即：指導(dǎo)學(xué)生正確選題，制定研究方案，搜集材料，開展研究，撰寫研究報(bào)告，交流展示研究成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)老師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些根本經(jīng)歷在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省市全面推廣。通過開展研究性學(xué)習(xí)的理論與研究，教育者在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；老師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。課題自我鑒定7本課題是20xx年5月申報(bào),20xx年10月16日經(jīng)教育體育局批準(zhǔn)同意立項(xiàng)為縣級(jí)重點(diǎn)課題,20xx年3月正式啟動(dòng)的,課題總共分三個(gè)階段進(jìn)展施行，我們?nèi)缃褚呀?jīng)完成各階段的實(shí)驗(yàn)，下面就各階段進(jìn)展總結(jié)：一、準(zhǔn)備階段：定于20xx年5月，我們課題組想要把課題實(shí)驗(yàn)研究好，就必須有充分的思想準(zhǔn)備，這一階段非常重要。首先召集一線老師與課題組成員進(jìn)展商討定題，定什么樣的課題，從哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學(xué)實(shí)際情況來看，也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問題――――不喜歡上音樂課或者說學(xué)生對(duì)音樂課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認(rèn)為確立了《小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的理論與運(yùn)用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線的、有經(jīng)歷、業(yè)務(wù)才能強(qiáng)、組織才能強(qiáng)、工作踏實(shí)的優(yōu)秀老師組成的課題小組，明確了各自的實(shí)驗(yàn)工作職責(zé)和分工，并對(duì)課題組老師進(jìn)展了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)展了如何開展課題實(shí)驗(yàn)、課題研究的程序、課題研究的根本方法以、論文寫作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實(shí)驗(yàn)老師們可以快速進(jìn)入角色，把課題實(shí)驗(yàn)搞得更好。再次，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班級(jí)，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學(xué)生在音樂課中真正得到知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、施行階段：施行階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，組織老師們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為一種可以幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)方法，使學(xué)生可以更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進(jìn)音樂殿堂。課程是通過參與者的行為和互相作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的才能，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦老師講授內(nèi)容的才能。所以大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目的指引性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性學(xué)習(xí)。建構(gòu)的音樂教學(xué)形式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂知識(shí)的意義構(gòu)建。三、驗(yàn)收階段1、通過運(yùn)用奧爾夫音樂節(jié)奏教學(xué)法，大局部學(xué)生的創(chuàng)造才能，節(jié)奏感、音樂感受力、表現(xiàn)才能有明顯的進(jìn)步，2、老師的教學(xué)程度有了長(zhǎng)足的進(jìn)步：課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進(jìn)了音樂組老師整體教學(xué)程度的進(jìn)步，特別是我校青年老師教學(xué)才能明顯進(jìn)步，剛剛參加工作二年多的兩位青年老師進(jìn)步突出，她們的專題研究課在全校進(jìn)展匯報(bào)，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這一專題研究也調(diào)動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯進(jìn)步，課堂氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。3、優(yōu)化老師的教學(xué)行為，全面施行素質(zhì)教育，進(jìn)步音樂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有根底上得以全面、和諧、自主地開展，形成良好的音樂教育形式。4、通過課題研究探究出奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法與小學(xué)音樂教學(xué)有效結(jié)合的課堂教學(xué)形式。這是我對(duì)本課題的小結(jié),希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級(jí)教研部門領(lǐng)導(dǎo)和各位一線老師努力研究討論,研究制定出更合適我校音樂教育的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法,也無定法,貴在音樂教學(xué)理論中去創(chuàng)造。貴在音樂教學(xué)理論中去培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正進(jìn)步我校學(xué)生音樂才能.總之，音樂教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生，持有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化方法和教學(xué)手段，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。課題自我鑒定820xx年8月，山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織專家組，對(duì)《“分層主題式”校本培訓(xùn)形式的研究》進(jìn)展了結(jié)題鑒定。專家組聽取了該課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告，認(rèn)真審閱了所有的研究成果和過程性材料，經(jīng)研究，做出如下鑒定意見。該課題經(jīng)過兩年多的研究實(shí)驗(yàn)，課題進(jìn)展順利，結(jié)題報(bào)告完備，研究和運(yùn)用環(huán)節(jié)完好，研究成果較為豐富，表達(dá)了課題組的扎實(shí)研究程度和現(xiàn)代科研意識(shí)。本課題研究主要進(jìn)展了初中老師的培訓(xùn)，獲得了較豐富的成果通過該課題的理論研究、理論探究，學(xué)校形成了以探究性研究為主的科研骨干老師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。同時(shí)，該課題使校本培訓(xùn)中行動(dòng)研究的理念得到創(chuàng)新，構(gòu)建了“分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分布進(jìn)步”的培訓(xùn)方式，最終激發(fā)了老師的工作熱情，進(jìn)步了教育教學(xué)才能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的“塑造人格完美高尚的人，培養(yǎng)全面開展現(xiàn)代的人”的辦學(xué)目的。該課題從校本培訓(xùn)的方式、方法研究入手，在詳細(xì)操作過程中，將課題分解為兩個(gè)子課題進(jìn)展，即“分層式校本培訓(xùn)形式研究”和“主題式校本培訓(xùn)形式研究”。子課題“分層式”校本培訓(xùn)形式以培訓(xùn)對(duì)象為根據(jù)開展了職初老師引領(lǐng)工程，骨干老師培訓(xùn)工程，名師鍛造工程，新調(diào)入老師培養(yǎng)工程等；以培訓(xùn)內(nèi)容為根據(jù)進(jìn)展了通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；以培訓(xùn)形式為根據(jù)進(jìn)展了以下幾種方式的分層：走出去培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這一系列層次培訓(xùn)的開展，給老師創(chuàng)造了不斷學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)了討論和對(duì)話，鼓勵(lì)了共同合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立了學(xué)____享系統(tǒng)，把教研組建立成了浮現(xiàn)共同愿景并不斷鼓勵(lì)個(gè)人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學(xué)習(xí)型組織”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的持續(xù)不斷的創(chuàng)新開展。同時(shí)，把“引領(lǐng)老師專業(yè)化開展”作為學(xué)校老師隊(duì)伍建立的第一要?jiǎng)?wù)，通過校本教研和校本培訓(xùn)來打造一支師德高尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干老師隊(duì)伍，有效地帶動(dòng)了學(xué)校的各方面工作，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵開展與可持續(xù)開展。子課題“主題式”校本培訓(xùn)形式主要進(jìn)展了預(yù)設(shè)性主題和生成性主題的研究。課題施行以來，課題組學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷，合理嫁接外地課堂教學(xué)形式，全面落實(shí)“自主、探究、合作”的課堂教學(xué)要求，開展了主題漸進(jìn)式課堂教學(xué)改革，進(jìn)展了“和諧——自主——高效”系列課堂教學(xué)改革活動(dòng)，獲得了較為理想的效果。該項(xiàng)活動(dòng)的舉行加大了老師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認(rèn)真?zhèn)湔n，從確定教學(xué)內(nèi)容到確定重點(diǎn)難點(diǎn)，從研究教法到問題設(shè)計(jì)，從時(shí)間安排到講課過程，再到互相聽課評(píng)課等等各個(gè)環(huán)節(jié)。每一位老師都通過集體備課、聽課、評(píng)課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分表達(dá)了備課組團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，加深了彼此之間的溝通交流?？梢哉f是時(shí)時(shí)有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動(dòng)對(duì)于老師的成長(zhǎng)有著積極推動(dòng)作用。課題在運(yùn)行過程中，注重結(jié)合上級(jí)教育部門活動(dòng)的開展，靈敏機(jī)動(dòng)的進(jìn)展研究。結(jié)合教育局“學(xué)科知識(shí)精，課堂程度高，觀課議課準(zhǔn)，課件制作好、科研才能強(qiáng)”為主要內(nèi)容的系列教學(xué)技能比武活動(dòng)的要求，課題組制定了學(xué)校系列教學(xué)技能比武活動(dòng)的詳細(xì)方法。主要包括：課件制作培訓(xùn)、觀課議課培訓(xùn)、教科研才能培訓(xùn)。這一系列主題活動(dòng)的開展，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校老師隊(duì)伍建立，促進(jìn)了老師專業(yè)成長(zhǎng)，提升了學(xué)校內(nèi)涵開展，進(jìn)步了教育教學(xué)質(zhì)量。課題組在預(yù)設(shè)與生成了培訓(xùn)主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室方案與教研組方案相結(jié)合的形式排入工作方案，為生成性主題提供培訓(xùn)的契機(jī)。該課題通過全體老師的共同努力，扎扎實(shí)實(shí)地開展活動(dòng)。通過幾年的磨練，促進(jìn)了新老師快速成長(zhǎng)、青年老師快速成材、骨干老師快速轉(zhuǎn)型，使各層次的老師都得到了充分開展。該課題推行多種形式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的化，更加自主、高效、和諧。也使課題組對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有了四點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)：一是階段目的明確，更容易收到改革的實(shí)效。我們把課堂教學(xué)的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關(guān)系，自主課堂突出學(xué)生的主體地位，高效課堂減少無謂勞動(dòng)，每一階段要求詳細(xì)明確，可操作性強(qiáng)，老師們便于落實(shí)，也就收到了實(shí)效。二是課堂教學(xué)改革最忌說一套做一套，穿新鞋走老路。平時(shí)的教研活動(dòng)中，我們覺得絕大多數(shù)老師的理論程度都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個(gè)一二三來，但一到課堂上就走回了自己的老路?！傲?biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”應(yīng)該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學(xué)改革永無止境。系列改革活動(dòng)雖然獲得了一定成績(jī)，但課堂的和諧程度、學(xué)生的自主程度、課堂的效率都還有待于進(jìn)一步進(jìn)步，同時(shí)，由于老師人數(shù)多，程度參差不齊，課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。四是課堂反思還須進(jìn)一步提升境界。如今的課堂反思還只是停留在面上的過場(chǎng)式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話，要么是對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)的幾點(diǎn)分析^p，理論層次較低，一些骨干老師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結(jié)提升，形成自己的教學(xué)特色。課題的不斷推進(jìn)，促使老師的課堂教學(xué)價(jià)值觀發(fā)生了新變化。老師可以準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目的，游刃有余的把握教學(xué)，科學(xué)的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更寬松的自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間，使學(xué)生不僅在課堂上敢于提出問題，爭(zhēng)議問題、合作解決問題，而且還能將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)拓展延伸到課外，自主開發(fā)設(shè)計(jì)、內(nèi)化新知的理論性作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生的思想道德、安康心理、完善人格、方法技能都有了很好的開展。該項(xiàng)研究多種方法并舉，為老師培訓(xùn)提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的理論借鑒意義。鑒于以上意見，專家組認(rèn)為該項(xiàng)研究成果豐碩，在理論和理論兩個(gè)方面都有新的打破，在泰安市處于領(lǐng)先地位，一致同意通過鑒定，同時(shí)建議課題組今后還應(yīng)加大培養(yǎng)、宣傳力度“名師工程”，以期進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和老師的社會(huì)地位，深化研究生成性主題，加大力度建立特色學(xué)校。在今后的理論中繼續(xù)深化研究，進(jìn)一步拓寬老師培訓(xùn)和提升的途徑，強(qiáng)化教育理論與教學(xué)理論的有機(jī)整合，建立一種長(zhǎng)效的老師培養(yǎng)和素質(zhì)進(jìn)步機(jī)制。課題自我鑒定9在全球經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，開拓創(chuàng)新和科學(xué)開展是當(dāng)代中國(guó)開展的主旋律。當(dāng)前我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，科學(xué)開展觀的核心是“以人為本”，其開展和前進(jìn)的動(dòng)力就是創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育形式越來越不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多方面需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育面臨的“以時(shí)俱進(jìn)”的課題，同時(shí)也是當(dāng)前高教改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。施行科教興國(guó)戰(zhàn)略，關(guān)鍵是人才。向大學(xué)生傳授現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)他們樹立科教意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能、理論才能，是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。本研究力圖在學(xué)生原有素質(zhì)程度的根底上，通過優(yōu)化教學(xué)體系，注重開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)動(dòng)手理論才能，促進(jìn)學(xué)生全面開展。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步開展或深造提供銜接的窗口，為學(xué)生的二次學(xué)習(xí)和今后的工作奠定良好的基矗本研究從XX年起，通過承當(dāng)?shù)摹耙詥栴}為根底學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革課題和“我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位與開展形式研究”教學(xué)課題，探究公共衛(wèi)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本形式。課題研究的根本設(shè)想是：以學(xué)生的創(chuàng)新才能、理論才能、全面素質(zhì)培養(yǎng)為中心，重新調(diào)整公共衛(wèi)生專業(yè)本科生培養(yǎng)目的和培養(yǎng)規(guī)格定位。一、本課題的內(nèi)涵：1.確定了公共衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)高、根底知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬，有創(chuàng)新意識(shí)，可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決預(yù)防和控制疾并促進(jìn)安康中的實(shí)際問題的高級(jí)應(yīng)用型專門醫(yī)學(xué)人才。2.構(gòu)建課程建立體系、典型示范體系和標(biāo)準(zhǔn)管理體系三大體系，將創(chuàng)新才能和理論才能的培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)全過程。3.將培養(yǎng)目的的施行納入教學(xué)方案，做到課程體系化。帶著學(xué)生深化研究，做到科研前瞻化。強(qiáng)化社區(qū)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，強(qiáng)化畢業(yè)消費(fèi)實(shí)習(xí)，做到活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。4.整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造多種選擇時(shí)機(jī)，全面進(jìn)步學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新才能。二、本課題詳細(xì)在以下幾個(gè)方面開展：1.建立了“課程體系化，科研前瞻化、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化”的公共衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)形式。首先進(jìn)展了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式的調(diào)查研究。以問卷調(diào)查形式，對(duì)東北地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)5年以內(nèi)及相關(guān)高校的老師、畢業(yè)生用人單位進(jìn)展調(diào)查研究，研討預(yù)防醫(yī)學(xué)的開展和深化人才培養(yǎng)形式改革的問題。調(diào)查內(nèi)容包括：當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案中的人才培養(yǎng)目的，根本培養(yǎng)規(guī)格，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，各學(xué)科課時(shí)比例，授課老師的授課方式方法，根本性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)課程安排比例，消費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容，用人單位對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求等。搜集調(diào)查表，結(jié)合相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)形式中存在的缺陷和問題進(jìn)展分析^p和評(píng)價(jià)。本研究成果認(rèn)真分析^p社會(huì)開展和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，科技開展趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)形式變化以及高等教育學(xué)原理和教育對(duì)象身心開展的特殊要求，并有針對(duì)性地提出合適我國(guó)社會(huì)開展及醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)形式。重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：準(zhǔn)確定位預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目的;進(jìn)一步調(diào)整和充實(shí)課程構(gòu)造和內(nèi)容體系;重新設(shè)計(jì)和安排課程組合形式和教學(xué)方式。結(jié)合我國(guó)目前的社會(huì)開展需要及國(guó)外院校的教學(xué)培養(yǎng)形式，重新優(yōu)化公共衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，使課程體系化;積極鼓勵(lì)學(xué)生參與老師承當(dāng)?shù)目蒲姓n題，提早理解相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新才能;通過定期的學(xué)術(shù)報(bào)告、社區(qū)實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。2.開展“以問題為根底學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，注重創(chuàng)新性和理論才能的培養(yǎng)。在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，首次以學(xué)生為中心，開展疾病控制相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)改革反響，不斷調(diào)整和完善公共衛(wèi)生創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)定位與開展形式。教學(xué)中以流行病學(xué)經(jīng)典案例和熱點(diǎn)案例為問題線索，通過實(shí)際描繪、分析^p，學(xué)習(xí)掌握疾病分布原理、應(yīng)用描繪、病例對(duì)照、隊(duì)列分析^p等方法，討論病因，驗(yàn)證預(yù)防措施與效果評(píng)價(jià)。探究出具有流行病學(xué)特點(diǎn)的“以問題為根底學(xué)習(xí)”教學(xué)形式，重點(diǎn)覆蓋針對(duì)培養(yǎng)目的，課程體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論環(huán)節(jié)，教育及知識(shí)背景，課程設(shè)置、課程構(gòu)造、教學(xué)形式及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在構(gòu)造和特點(diǎn)等方面。成果完成人配合學(xué)校推行雙語教學(xué)工作，主動(dòng)深化課堂理解教學(xué)需要，為雙語課程準(zhǔn)備了豐富的外文教學(xué)素材并研制了配套的多媒體課件。3.重視理論才能培養(yǎng)，構(gòu)建課外活動(dòng)的教學(xué)形式，使學(xué)生們深化社區(qū)。讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前就走入社區(qū)，理解社區(qū)的疾病負(fù)擔(dān)，探究解決問題的方法和途徑。本課題研究過程中主要重視以下幾個(gè)方面的理論環(huán)節(jié)：①、科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課。實(shí)驗(yàn)課對(duì)檢驗(yàn)和穩(wěn)固學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、進(jìn)步理論才能具有重大意義，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn)和理論操作方面的考核，重視最具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。②、積極開展課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，加大對(duì)學(xué)生課外科技協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織的指導(dǎo)力度，通過科協(xié)骨干來帶動(dòng)全體公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的參與。③、廣泛開展社會(huì)理論活動(dòng)。充分利用寒暑假的時(shí)間，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)理論活動(dòng)，使學(xué)生在利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和技能特長(zhǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建立效勞的過程中，自己的理論才能也得到提升。4.構(gòu)建了教學(xué)、科研、理論三元并重的教學(xué)培養(yǎng)形式。通過承當(dāng)課題理解國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展，及時(shí)傳授給學(xué)生;有方案、有步驟地安排和鼓勵(lì)學(xué)生參加老師所承當(dāng)?shù)恼n題研究或進(jìn)展學(xué)校資助的課題研究，使他們掌握科研的根本流程，受到初步的科研才能的訓(xùn)練。通過教學(xué)基地實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深化理解我國(guó)公共衛(wèi)生的現(xiàn)狀。5.建立創(chuàng)新性老師隊(duì)伍。首先要進(jìn)展理念的灌輸，讓每一位老師腦海里有了創(chuàng)新的概念，使其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面融入“創(chuàng)新”概念，形成創(chuàng)新的濃重氣氛;其次是老師自身創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)步，通過學(xué)歷教育和開展科學(xué)研究來進(jìn)步老師自身的創(chuàng)新素質(zhì)，使老師具有引導(dǎo)學(xué)生研究問題、幫助學(xué)生解決創(chuàng)新活動(dòng)中遇到的問題的才能。要求老師樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念，在教書育人理論中進(jìn)一步完善自身的知識(shí)構(gòu)造，改良思維方式，研究新情況，解決新問題，為大學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)儲(chǔ)藏合格優(yōu)秀的師資。課題自我鑒定10羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理平安和心理自由，僅有心理平安才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”。數(shù)學(xué)課堂必須營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)不斷更新觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)取構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得和諧開展。那么，在實(shí)際的教育教學(xué)中如何才能使數(shù)學(xué)課堂更加和諧呢?下頭我談?wù)勛晕业膸c(diǎn)做法。一、師與生的和諧我們認(rèn)為：和諧社會(huì)是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)開展的根底。那么，在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。師生關(guān)系是教育過程中最根本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的根底。老師要擅長(zhǎng)營(yíng)造和諧的課堂氣氛。我認(rèn)為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：1、簡(jiǎn)便的教學(xué)流程堅(jiān)持好心境，才有好氣氛。在課堂上，老師首先要簡(jiǎn)便起來。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見講臺(tái)前黑著臉的老師，誰還能簡(jiǎn)便起來。所以，老師要努力堅(jiān)持微笑，讓微笑成為老師課堂上的根本面部表情。其次，老師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。有的老師喜歡一上課給學(xué)生個(gè)下馬威，先來個(gè)背、罰、練……。這如何能讓學(xué)生簡(jiǎn)便起來呢?此刻孩子的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了。有來自家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、社會(huì)等重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘可是氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳的。所以，知識(shí)的呈現(xiàn)也要簡(jiǎn)便、自然。經(jīng)過簡(jiǎn)便的形式呈現(xiàn)抽象的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅僅易懂，并且樂學(xué)。2、幽默的教學(xué)表達(dá)幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：老師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。在這種課堂氣氛中，學(xué)生心境舒暢，樂于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模擬為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)理解為主動(dòng)探究。老師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)展再加工，使教學(xué)過程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的過失，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深化。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新穎血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。3、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)中最根本的要求是：渴望被肯定。每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為老師要努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)?？傊?，在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體此刻課堂教學(xué)的過程中。俗話說：“僅有親其師，才能信其道”。理論充分證明，老師與學(xué)生心心相印了，老師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，老師的知識(shí)成為學(xué)生探究追求知識(shí)的磁鐵了，這樣的師生和諧的關(guān)系，就成為了進(jìn)步課堂教學(xué)效率的'有力保障。二、教與學(xué)的和諧新課程強(qiáng)調(diào)根底性、普及性和開展性，教育應(yīng)從過去的尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的群眾教育;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的理解式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地開展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的主角向教育促進(jìn)者的主角轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中表達(dá)老師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和理論，并向?qū)W生供應(yīng)充分從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，從而獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)歷。1、目的導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘目的導(dǎo)課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目的的觀點(diǎn)來統(tǒng)率課堂教學(xué)。施行“有效”教學(xué)，首先要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的。我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生、根底知識(shí)和本領(lǐng)的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目的分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能到達(dá)的，“保底不封頂”;第二層次中等生必須到達(dá)的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的;第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。2、興趣統(tǒng)課堂，讓學(xué)生感到有意義“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究證明，假如一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃重的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，并且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過重的感覺。興趣統(tǒng)課堂是課堂上老師自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、理論活動(dòng)等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。(1)靈敏運(yùn)用教法教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)方法靈敏多樣，富有啟發(fā)性，老師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。老師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣呢?(2)采用多樣手段平時(shí)，我們常常看到“一支粉筆一本書”進(jìn)課堂的現(xiàn)象，這種無視了學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。所以，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。努力創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和興趣性。(3)引導(dǎo)學(xué)生參與如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程是有效的途徑之一。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動(dòng)，經(jīng)過看看、聽聽、想想、講講、做做等產(chǎn)生復(fù)合刺激，增強(qiáng)參與效果，為學(xué)生供應(yīng)理論時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組選派一名代表在全班理論本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，其他同學(xué)在經(jīng)過聽、看的同時(shí)挑出其缺點(diǎn)和缺乏，這樣，既能加深他們的印象，又能讓他們找到自我的缺乏。三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，揚(yáng)起自信風(fēng)帆鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，是揚(yáng)起學(xué)生自信風(fēng)帆的靈丹妙藥。老師的每一句贊語、每一次表揚(yáng)，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)學(xué)生都是一種鼓勵(lì)。異常是對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有時(shí)機(jī)“體面”地表現(xiàn)自我，在“表揚(yáng)—努力—成功—自信—再努力—再成功”這樣的過程中構(gòu)成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。四、尊重信任，實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)公正的法官，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是等同的，要像一個(gè)無私的園丁，把愛的雨露灑入每個(gè)學(xué)生的心田?！疤撊醯暮堂纭备枰柟庥曷丁Ｗ鹬厝w學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、“學(xué)困生”，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變無視為重視，變嫌棄為喜歡，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能天天看到老師親切的目光，敞開心扉，實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)，過上幸福的學(xué)校生活?！靶抡n程”倡導(dǎo)的教育是心心相印的活動(dòng)，老師要擅長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自我當(dāng)作學(xué)生的朋友。用我們的熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起學(xué)生們的興趣、活力，贏得學(xué)生們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探究、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和開展，使老師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光芒和人格魅力。實(shí)驗(yàn)證明，課堂教學(xué)在快樂、愉快的情緒中進(jìn)展，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。所以，要使課堂教學(xué)更加有效，就必須研究教學(xué)過程中老師、學(xué)生、教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)情境等幾個(gè)因素如何協(xié)調(diào)相處，使之和諧，把課堂變?yōu)閹熒?dòng)的平臺(tái)。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們課堂教學(xué)所要追求的最終目的和最高境界。課題自我鑒定11自20xx年9月起，我校數(shù)學(xué)教研組承當(dāng)了內(nèi)蒙古自治區(qū)根底教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新性教學(xué)的研究》的子課題研究《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》。一年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體課題組老師共同努力下，通過不斷地研究與理論，獲得了一些成果：一、老師的教育教學(xué)才能和理論研究程度不斷進(jìn)步。我們?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)，老師通過一次又一次的理論的學(xué)習(xí)、課題研討和活動(dòng)探究，對(duì)新課程的理念及信息技術(shù)與學(xué)科嚴(yán)密整合的思想方法有了飛躍，而且也比擬純熟地掌握了計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，課題組老師運(yùn)用多媒體課件參加市評(píng)優(yōu)課；撰寫的相關(guān)教學(xué)論文、在市以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和效率均得到了進(jìn)步。推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步。通過調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自學(xué)才能、合作探究才能、解決問題的才能均有不同程度的進(jìn)步。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性也得到了很大的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊開展的空間。課堂民主、平等的氣氛日益濃重，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，求知欲，同時(shí)也為他們更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。三、課題研究中存在的困惑：在課題實(shí)驗(yàn)獲得進(jìn)展的過程中，我們也不斷地進(jìn)展反思，真實(shí)地總結(jié)自己的缺乏，存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：〔1〕如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上?！?〕如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和潛力，盡量在已學(xué)的根底上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)才能，又節(jié)省時(shí)間?！?〕如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的根底恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性，尤其怎樣讓后進(jìn)生做到有效學(xué)習(xí)?！?〕如何根據(jù)課題，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從不同教案的比擬中選擇最正確教案，防止教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進(jìn)一步研究討論。在今后工作中，我們將繼續(xù)進(jìn)展總結(jié)經(jīng)歷，將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用，在完善課題根底上，圍繞新課題改革的實(shí)際，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際汲取成功經(jīng)歷，克制研究中的缺乏，繼續(xù)推進(jìn)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作。課題自我鑒定12“以愛育愛，構(gòu)建小學(xué)和諧課堂的研究”課題，從申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、確立子課題，設(shè)想籌劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到此刻已經(jīng)一年時(shí)間了，一年中，根據(jù)科研資料把科研思想浸透到平時(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)中，舉行了多種多樣的活動(dòng)，讓自我逐漸成長(zhǎng)?；叵脒@一年來，雖然忙綠卻感覺很充實(shí)，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解?，F(xiàn)將自我開展課題工作以來的狀況總結(jié)一下。一、課題研究進(jìn)展這一年根據(jù)學(xué)?！耙詯塾龕郏瑯?gòu)建小學(xué)和諧課堂的研究”大課題的統(tǒng)領(lǐng)下，我首先進(jìn)展了理論學(xué)習(xí)，結(jié)合認(rèn)識(shí)及班級(jí)學(xué)生詳細(xì)狀況，確立了自我研究的子課題“引導(dǎo)質(zhì)疑，主動(dòng)解惑在語文課堂中的運(yùn)用”，確立好子課題之后，做了一份前測(cè)調(diào)查試卷，分析^p了學(xué)生當(dāng)前的狀況，制定好自我的施行目的與方案，在自我的日常教學(xué)中浸透，施行。平時(shí)閱讀理論書籍，讓自我在理論上有根據(jù)，是自我成為知識(shí)型老師。并且每月書寫一篇讀書筆記或者摘抄，每學(xué)期根據(jù)自我的教學(xué)中的得失書寫教學(xué)案例及反思，分析^p學(xué)生開展的個(gè)例。準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校根據(jù)教科研課題開展的各項(xiàng)工作，并在活動(dòng)中用心交流自我課題研究中的收獲與疑惑。在開題立項(xiàng)時(shí)，請(qǐng)來教科所老師指導(dǎo)確立子課題;確立課題之后，本人用心參加了施行階段課題展示課，給教科所專家上了一堂語文課，為了培養(yǎng)學(xué)校老師成為學(xué)習(xí)型老師學(xué)校請(qǐng)來教科所老師為大家作了精彩講座，等等。二、獲得的課題研究成果這一年中，首先自我提升了認(rèn)識(shí)，獲得了必須的成果。給專家上了課題展示課，在讀書講座的感染下，寫了論文，在國(guó)家獲獎(jiǎng)，區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生的作文在市級(jí)刊物上發(fā)表。自我積累了很多教學(xué)中的第一手資料，為自我的科研和教學(xué)帶給珍貴的經(jīng)歷。其次，學(xué)生得到了收獲。此刻學(xué)生由原先的不知提問題，能主動(dòng)提出問題，問題的提出也有粗淺的向有內(nèi)涵的開展。并且還敢于大膽質(zhì)疑教材不當(dāng)之處，如：在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí)，課題中的五角星不知什么原因沒有帶引號(hào)(以前教材上有)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，蘋果里到底有什么?孩子們紛紛發(fā)言，這時(shí)一個(gè)孩子滿臉疑惑，小手似舉非舉，眼神中充滿著不解卻有不確定。這時(shí)我提問了他，他吞吞吐吐的說：“老師，我認(rèn)為題目里的五角星要加引號(hào)。不是真的五角星?！弊罱K的聲音可以說低不可聞。這讓我喜出望外，孩子有了疑惑，敢于質(zhì)疑，還說出了自我的看法，我們的孩子不恰恰缺少這一點(diǎn)精神。難怪孩子這么為難，確實(shí)，質(zhì)疑的是書本呀。我狠狠表揚(yáng)了他一通，并把老師之前的想法說了出來，同時(shí)告訴孩子，科學(xué)家之所以成為科學(xué)家，是他們?cè)诒仨毟字?，?duì)于一些不確定的敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，這才得到新的理論，創(chuàng)造新的事物，假如不這樣，社會(huì)將永不會(huì)進(jìn)步。此刻我們的任務(wù)教授他們知識(shí)，而是培養(yǎng)各種潛力，可能孩子此刻的想法并不完好、成熟，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子有了這種潛力，思想、觀念就會(huì)日趨成熟、完善。三、課題研究中的困惑一年過去了，課題研究中有收獲的同時(shí)也有困惑。1、為了問題而問題。局部孩子不是發(fā)在內(nèi)心想理解某些東西主動(dòng)朗讀，質(zhì)疑，而是為了完成老師的任務(wù)：老師要提問，不說不行。這樣就產(chǎn)生了問題淺薄，沒有內(nèi)涵的現(xiàn)象。是課題研究走形式，達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。2、有了問題不解惑。問題提出了，我的任務(wù)就完成了。局部孩子抱著這樣的想法，已提出問題就是完畢，而止于考慮，解惑做得不到，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生有疑之后主動(dòng)解惑是下頭要做的重點(diǎn)，因?yàn)閮H有疑，而不能得到解決，是沒有作用的。課題研究的過程是一個(gè)艱辛的過程，也是一個(gè)充滿樂趣的過程，在下頭的研究中我會(huì)再接再厲，把理論運(yùn)用到理論中，爭(zhēng)取把研究工作做得更系統(tǒng)更扎實(shí)，讓研究成果為更多學(xué)生效勞，讓更多的學(xué)生得到進(jìn)步和開展。課題自我鑒定13《xxxx的實(shí)驗(yàn)與研究》是xxxx年立項(xiàng)的xxx市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項(xiàng)的xxx省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，根本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探究研究性學(xué)習(xí)及其根本規(guī)律，探究在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)歷。通過研究，促進(jìn)老師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深化開展。立項(xiàng)具有重要的意義和理論意義。在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)老師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和的結(jié)合上研究，在研究過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革嚴(yán)密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革，再把中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策根據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改良程。本課題通過研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目的、管理形式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過四年的探究出的根本經(jīng)歷是：根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)空間，根據(jù)自然、社會(huì)、自我三個(gè)取向，開展研究性學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合活動(dòng)其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在操作中開展研究性學(xué)習(xí)的“六個(gè)步驟”，即：指導(dǎo)學(xué)生正確選題，制定研究方案，搜集材料，開展研究，撰寫研究報(bào)告，交流展示研究成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)老師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些根本經(jīng)歷在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省市全面推廣。通過開展研究性學(xué)習(xí)的與研究，教育者在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；老師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。課題自我鑒定14一、課題根本狀況在20xx年6月我們數(shù)學(xué)組局部成員參加了市級(jí)立項(xiàng)課題《“問題為串，練習(xí)為線”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式探究》。為了真正探究出一套小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式，在施行中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)理論。理論中堅(jiān)持遵循課題研究原那么，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：二、研究方法1、文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：透過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持;透過理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認(rèn)識(shí)，分析^p進(jìn)步。2、調(diào)查分析^p法：透過問卷調(diào)查，理解學(xué)情，確定施行進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整施行方法或步驟。完成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查狀況與匯總，為本課題研究帶給理論根據(jù)。3、資歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中做好詳細(xì)紀(jì)錄，做好對(duì)照實(shí)驗(yàn)搜集撰寫論文時(shí)所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)就進(jìn)展初步分析^p、歸納、整理。課題負(fù)責(zé)人有意識(shí)地搜集和保存好這些原始記錄和資料。4、經(jīng)歷總結(jié)法：堅(jiān)持邊探究、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過程性研究，及時(shí)構(gòu)成階段性小結(jié)。三、立項(xiàng)以來所做的的工作1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促老師教學(xué)理念的提升。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組老師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，加強(qiáng)老師教學(xué)理念的提升。2、確定子課題進(jìn)展下一階段的行動(dòng)研究。在調(diào)查問卷分析^p報(bào)告的根底上，課題組確定子課題安排下一階段的行動(dòng)研究。經(jīng)過課題組成員群眾研究，確定以下課題為本研究課題的方向：1、以創(chuàng)設(shè)問題情景開展有效教學(xué)為主題。2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提出有效問題的潛力。3、培養(yǎng)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)生信息搜集和處理潛力。4、以學(xué)生有效學(xué)習(xí)，老師有效教學(xué)為主題。5、以探究有效教學(xué)形式或方式為主題。6、以促進(jìn)老師專業(yè)開展或成長(zhǎng)為主題。7、如何培養(yǎng)學(xué)生溝通潛力與合作精神。四、初步獲得的成績(jī)：