童兒童心理的發(fā)展

童兒童心理的發(fā)展第一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第七章童年兒童心理的發(fā)展

第二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第七章童年兒童心理的發(fā)展

第一節(jié)概述第二節(jié)生理發(fā)展與活動(dòng)第三節(jié)言語發(fā)展第四節(jié)認(rèn)知的發(fā)展第五節(jié)情感、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)概述

一、關(guān)于童年期

1、6、7歲到11、12歲2、學(xué)習(xí)逐步成為主導(dǎo)活動(dòng)第四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

二、基本特點(diǎn)（一）心理活動(dòng)的隨意性和自覺性進(jìn)一步提高（二）思維從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡（三）逐漸形成集體意識(shí)和較穩(wěn)定的個(gè)性第五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)生理發(fā)展與活動(dòng)一、生理發(fā)展

“平緩而穩(wěn)固”是童年期兒童生理發(fā)育的基本概括。（一）身高體重的發(fā)展（二）一般組織和器官的發(fā)展（三）神經(jīng)系統(tǒng)二、童年兒童的主導(dǎo)活動(dòng)：學(xué)習(xí)第六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三年齡身高（厘米）體重（公斤）男女男女城市農(nóng)村城市農(nóng)村城市農(nóng)村城市農(nóng)村7歲8歲9歲10歲11歲12歲121.2125.7130.6135.3139.9145.2117.3121.2125.5129.9133.8138.9120.4125.0130.1135.6141.2147.1116.3120.1124.5129.5134.1140.121.323.225.528.030.534.020..321.923.925.928.031.020.622.524.927.831.035.419.621.223.125.427.931.8第七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）一般組織和器官的發(fā)展1.骨骼系統(tǒng)的發(fā)展骨骼的構(gòu)造變得更緊密，但骨骼仍較柔軟，易彎曲。2.肌肉的發(fā)展童年兒童肌肉發(fā)育尚不完全、含水分多，肌纖維較細(xì)，肌腱寬而短。

（1）小肌肉在幼兒晚期開始發(fā)展，進(jìn)入小學(xué)階段后進(jìn)一步發(fā)展。（2）關(guān)節(jié)周圍肌肉較細(xì)長(zhǎng)，伸展范圍大，但牢固度差易脫臼。第八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3.心臟血液循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)展

心臟活動(dòng)變得更有規(guī)律、更正常，但發(fā)育仍未健全。4.呼吸系統(tǒng)

肺重量：10倍于初生呼吸頻率：逐步接近成人5.消化系統(tǒng)

a.腸胃不適問題減少b.能消化食物的種類和范圍擴(kuò)大c.分泌、消化、吸收、排泄都更有規(guī)律

第九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）神經(jīng)系統(tǒng)1.大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）重量繼續(xù)增加6、7歲時(shí)約1280克，達(dá)到成人腦重的90％，以后的增長(zhǎng)就很緩慢，9歲時(shí)約1350克，12歲時(shí)約1400克。腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和機(jī)能不斷復(fù)雜化，溝回增多加深。（2）額葉顯著增大第十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2.大腦機(jī)能的發(fā)展（1）腦電

腦電活動(dòng)變化是兒童腦發(fā)育和成熟的重要指標(biāo)。兒童大腦各區(qū)的成熟由后往前依次進(jìn)行：枕葉（O）－顳葉(T)－頂葉(P)－額葉(F)，枕葉到9歲基本上成熟，顳葉到11歲基本成熟，而頂葉到13歲基本成熟，額葉的成熟更晚些。（2）反射活動(dòng)的發(fā)展

a、條件反射比以前更容易形成和鞏固b、第二信號(hào)系統(tǒng)的作用逐步占據(jù)優(yōu)勢(shì)第十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、童年兒童的主導(dǎo)活動(dòng)：學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展的意義

1.獲得一定的知識(shí)技能和行為規(guī)范2.發(fā)展認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性

第十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

（二）童年兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①初期常是被動(dòng)的，受外界具體因素的影響②逐漸和社會(huì)意義相聯(lián)系：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)→精神獎(jiǎng)勵(lì)③高年級(jí)，具有重大社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)逐漸和行動(dòng)結(jié)合起來（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時(shí)期。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過一定的經(jīng)驗(yàn)而獲得的。較被動(dòng)、常受外部因素影響第十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

2.學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，富有成效。①對(duì)學(xué)習(xí)過程、形式、外部活動(dòng)感興趣——>學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果感興趣②不分化——>逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步分化的興趣（中年級(jí)）③具體知識(shí)的興趣——>抽象知識(shí)的興趣第十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)①學(xué)習(xí)的常規(guī)訓(xùn)練：使兒童養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校和班級(jí)教學(xué)規(guī)則、組織紀(jì)律的習(xí)慣②培養(yǎng)學(xué)習(xí)本身的良好習(xí)慣：仔細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍第十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三4.學(xué)習(xí)能力的發(fā)展①使學(xué)習(xí)成為兒童的獨(dú)立活動(dòng)②促進(jìn)兒童智力的發(fā)展③著重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)第十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）童年期兒童的學(xué)習(xí)障礙1.學(xué)習(xí)障礙的四個(gè)基本特征：差異性：兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏＃珜?shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)低于其實(shí)足年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)?nèi)毕菪裕簩W(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行為障礙。這種兒童在很多方面能學(xué)的很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。集中性：學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。排除性：學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。第十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2.類型①語言接受和表達(dá)方面的障礙②閱讀和書寫方面的障礙③算術(shù)方面的障礙第十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3、其他癥狀①感知、思維和語言（如：視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、缺乏應(yīng)變能力）②行為、情緒和社會(huì)性（注意渙散，活動(dòng)過度、行動(dòng)不靈活、情緒不穩(wěn)，具有沖動(dòng)性、自我概念較差，自我評(píng)價(jià)降低、人際關(guān)系較差）③其他問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等第十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三4.產(chǎn)生原因①胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或功能障礙②遺傳—素質(zhì)假說③生物學(xué)假設(shè)④心理—環(huán)境假設(shè)⑤非智力因素問題第二十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三5.預(yù)防和矯治預(yù)防：①避免可能造成損傷的因素②注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格③關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生的幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度矯治：①提供特殊教育②進(jìn)行行為矯正直接改進(jìn)兒童學(xué)習(xí)技能；培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)的行為方式第二十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)言語發(fā)展一、口頭言語（一）發(fā)音的準(zhǔn)確性增加（二）口頭詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜（三）言語連貫性不斷提高，口語表達(dá)能力更加完善第二十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、書面言語與口語相比，兩者存在以下差異：①出現(xiàn)晚。②隨意性強(qiáng)。口語：轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，說了就完。書面：用文字表達(dá)思想，可以斟字酌句，反復(fù)推敲、修改。閱讀別人寫出的言語時(shí)，可以反復(fù)思索。書面言語的速度可以由主體隨意加以控制。第二十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三③交流方式?？谡Z：直接交流，有情境性書面：雙方一般不直接交流④時(shí)空性?？谡Z：有時(shí)間和空間的限制書面：超越時(shí)空限制，擴(kuò)大了言語交際的范圍與功能第二十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（一）識(shí)字識(shí)字是兒童從口頭言語到書面言語的過渡環(huán)節(jié)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化與知識(shí)的前提。包括對(duì)字音、字形、字義的學(xué)習(xí)，是在頭腦中建立字音形義鞏固聯(lián)系的過程。

剛?cè)胄W(xué)——字形學(xué)習(xí)是關(guān)鍵中年級(jí)之后——字義（一字多義或一字多音）

（二）閱讀包括朗讀和默讀兩種形式。最初只有朗讀，小學(xué)中年級(jí)以后，逐漸向默讀過渡。第二十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三寫作就是讓兒童把自己看到過、聽到過、想到過、覺得有意義的生活內(nèi)容用文字表達(dá)出來。一般可分為3個(gè)發(fā)展階段：

1.準(zhǔn)備階段：口頭造句、看圖說話2.過渡階段：口述向筆敘過渡；模仿作文3.獨(dú)立寫作階段

（不僅要有較強(qiáng)的思維能力，還需要寫作技能的基本訓(xùn)練）(三）寫作第二十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三一、學(xué)童感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺逐步趨向完善大肌肉運(yùn)動(dòng)覺：成熟較早，童年初期已發(fā)展自如小肌肉運(yùn)動(dòng)覺：發(fā)展較遲，剛?cè)雽W(xué)時(shí)還沒發(fā)展好，運(yùn)動(dòng)不夠靈活協(xié)調(diào)第四節(jié)認(rèn)知的發(fā)展第二十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）知覺的發(fā)展

1、形狀知覺對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)仍有許多局限：

a.在識(shí)別和說明圖形時(shí)?；煜浞潜举|(zhì)特征和本質(zhì)特征b.立體幾何圖形知覺水平不高第二十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2、方位知覺初入學(xué)兒童對(duì)前后、上下容易分辨，但對(duì)左右不易分辨。例：踏步、寫字（p—b,9—6）朱智賢等人經(jīng)過研究認(rèn)為，兒童左右觀念的發(fā)展要經(jīng)過3個(gè)階段：

5－7兒童已能比較穩(wěn)定的辨別自己的左右方位；7－9歲兒童能初步掌握左右方位的相對(duì)性，但還常需直觀表象作支柱；9－11歲兒童才能比較概括、靈活的掌握左右概念，可完全擺脫具體表象支柱。第二十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3、時(shí)間知覺

兒童入學(xué)后逐漸掌握數(shù)概念和計(jì)時(shí)工具，學(xué)會(huì)利用中介物來認(rèn)識(shí)時(shí)間，對(duì)時(shí)間的知覺才得以迅速發(fā)展。學(xué)童對(duì)時(shí)間單位的理解與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系。第三十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、注意的發(fā)展（一）注意有意性的發(fā)展有意注意隨年齡增長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)中的地位、作用不斷提高，由初期的無意注意占主導(dǎo)發(fā)展為后期的有意注意占主導(dǎo)。（二）注意品質(zhì)的發(fā)展注意的范圍（廣度）、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移均明顯增長(zhǎng)。第三十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）注意缺陷——多動(dòng)障礙

（ADHD，Attention-deficithyperactivitydisorder）

主要癥狀：1、注意渙散、注意力有缺陷。

包括：①課堂上經(jīng)常不聽老師講課；②注意容易分散；③很難集中精力做功課或從事有組織活動(dòng)；④難以堅(jiān)持完成某一種游戲或事情；⑤做事往往有始無終。第三十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2、行為沖動(dòng)。

包括：①經(jīng)常未經(jīng)思考即行動(dòng)；②過多、過頻繁的變換活動(dòng)內(nèi)容和方式；③難于引導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)其活動(dòng)；④需要過多的監(jiān)督；⑤時(shí)常在教室中吵鬧甚至喊叫。第三十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3、多動(dòng)、活動(dòng)過多

包括：①到處亂走，或過分的攀爬；②不能靜坐學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)坐立不安；③睡眠時(shí)在床上過多的翻動(dòng)；④終日忙碌不停，似乎被發(fā)動(dòng)機(jī)驅(qū)使著。第三十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三三、記憶的發(fā)展（一）記憶的有意性、意義性有所提高（二）逐漸學(xué)會(huì)使用各種記憶的策略

仍不完善，但已經(jīng)明顯可見于識(shí)記、保持和回憶等記憶的所有環(huán)節(jié)。

1.識(shí)記策略:

抽象材料形象化，無意材料有意化，零亂材料系統(tǒng)規(guī)律化，復(fù)雜材料簡(jiǎn)單概括化，口訣法，諧音法，譯意法

2.保持策略：反復(fù)識(shí)記，練習(xí)

3.回憶策略：系統(tǒng)搜索，努力追憶第三十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）記憶能力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)兒童有意記憶的能力①培養(yǎng)兒童自覺給自己提識(shí)記的目的和任務(wù)，并愿意為達(dá)到目的任務(wù)去努力。②培養(yǎng)兒童善于獨(dú)立檢查自己記憶效果的習(xí)慣。2、指導(dǎo)兒童使用各種有效的記憶方法和策略3、合理地組織復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)要及時(shí)；復(fù)習(xí)的方式要多樣化。第三十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三四、學(xué)童想象的發(fā)展1.想象的有意性迅速增長(zhǎng)2.想象的創(chuàng)造性成分日益增多3.想象更富現(xiàn)實(shí)性第三十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三五、學(xué)童思維的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)1.由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

①仍帶有很大的具體性。②存在著“關(guān)鍵期”：過渡年齡大約在10－11歲（四年級(jí)左右）2.元思維（元認(rèn)知）逐步開始發(fā)展3.思維的批判性和獨(dú)立性仍較差4.思維仍較呆板，缺乏靈活性第三十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）思維基本過程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展一般來說，要經(jīng)歷三個(gè)階段(1)直觀形象水平更多注意事物的外表屬性及實(shí)踐意義，對(duì)事物只能概括其形象、外部的特征或?qū)傩?，小學(xué)低年級(jí)兒童的概括多屬此種水平。（2）形象抽象水平從形象水平向抽象水平過渡的階段，既有本質(zhì)的屬性，也有非本質(zhì)屬性，兩者交織在一起，分不出主次，小學(xué)中年級(jí)兒童的概括多屬此種水平。（3）本質(zhì)抽象水平能對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行概括，小學(xué)高年級(jí)兒童的概括已開始屬于這種水平。第三十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三兒童對(duì)概念的掌握和理解也相應(yīng)表現(xiàn)出3個(gè)等級(jí)：一級(jí)水平：以具體實(shí)例或直觀特征來解釋概念，如認(rèn)為“皇帝——就是沙皇或秦始皇”、“水——海洋里的水”；二級(jí)水平：以重要屬性和實(shí)際功用來解釋概念，認(rèn)為“皇帝——就是封建社會(huì)里欺壓人民的人”、“水——水是能喝的”；三級(jí)水平：以種屬關(guān)系和正確定義來解釋概念，認(rèn)為“皇帝——?jiǎng)兿麟A級(jí)的頭子”、“水——是會(huì)流動(dòng)、無色無臭、透明的液體”。第四十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2.比較能力的發(fā)展從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個(gè)別部分的異同逐漸發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從直接感知條件下進(jìn)行比較逐步發(fā)展到運(yùn)用語言、符號(hào)進(jìn)行比較。第四十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）概念的發(fā)展概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)特征的思維形式，是思維活動(dòng)的基本單位。童年兒童在概念發(fā)展上表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1.逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念2.掌握的概念逐步豐富化3.掌握的概念逐步系統(tǒng)化第四十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三六、認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異（一）水平差異（二）類型差異（三）性別差異

①分布的差異②專長(zhǎng)領(lǐng)域的差異女性：言語能力男性：空間能力、數(shù)學(xué)能力第四十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第五節(jié)童年兒童情感、個(gè)性

和社會(huì)性的發(fā)展

一、情感的發(fā)展（一）情感內(nèi)容不斷豐富（二）情感更加深刻（三）情感穩(wěn)定性逐漸提高（四）情感的控制能力不斷增強(qiáng)第四十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、個(gè)性傾向性的發(fā)展（一）需要跟幼兒期相比，童年兒童的需要更加豐富多樣和復(fù)雜深刻：

①隨年齡增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)需要逐步超過生理和安全需要成為主導(dǎo)需要；②自我實(shí)現(xiàn)需要之一的成就需要已開始萌芽和發(fā)展；③初步形成一個(gè)社會(huì)性需要為主導(dǎo)、有著動(dòng)態(tài)變化結(jié)構(gòu)的需要系統(tǒng)。第四十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）興趣1.由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化2.興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣3.興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展4.興趣的效能大大提高第四十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）志向志向是理想的初級(jí)形式，反映著個(gè)人對(duì)未來發(fā)展的意圖和決心，是個(gè)體發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＰW(xué)兒童志向的發(fā)展集中體現(xiàn)在他們職業(yè)志向的形成上，但整個(gè)小學(xué)階段兒童的志向都帶有幻想性、模仿性、淺顯性和易變性等特點(diǎn)。（四）價(jià)值觀從個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過渡。第四十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三三、自我意識(shí)的發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)：

①從小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期；②從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無顯著差異；③從小五到小六，由于青春期的臨近，又開始萌發(fā)第二個(gè)上升期。第四十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（一）自我概念：從比較具體、直觀的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。（二）自我評(píng)價(jià)：獨(dú)立性、全面性和穩(wěn)定性均明顯提高。（三）自我體驗(yàn)：自尊感和自信心等均明顯發(fā)展。（四）自我控制:進(jìn)一步增強(qiáng)第四十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三四、童年兒童的社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己、他人以及人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。包括三個(gè)層次：

①關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知，包括對(duì)自己和他人各種心理活動(dòng)、品質(zhì)的認(rèn)知②關(guān)于人與人之間各種雙邊關(guān)系的認(rèn)知，如對(duì)權(quán)威、友誼、沖突、合作等關(guān)系的認(rèn)知③關(guān)于各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知第五十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

（一）發(fā)展的基本趨勢(shì)1.從表面到內(nèi)部2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜3.從對(duì)事物呆板的認(rèn)知到靈活的認(rèn)知4.從對(duì)個(gè)人、即時(shí)事件的關(guān)心到對(duì)他人長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)心5.從對(duì)事件具體的思考到抽象的思考6.從彌散性、間斷性的想法——>系統(tǒng)、有組織的綜合性想法第五十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）觀點(diǎn)采擇能力(Role-taking)的發(fā)展是主體能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)于同一事件或事物別人可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，并能試圖站在他人立場(chǎng)去看待問題的能力。塞爾曼（R.Selman）利用兩難故事對(duì)兒童的觀點(diǎn)采擇進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其有一定的階段性。

階段0：自我中心或無差別的觀點(diǎn)（約3－6歲）階段1：社會(huì)——信息角色采擇（約6－8歲）階段2：自我反省角色采擇（約8－10歲）階段3：相互性角色采擇（10－12歲）階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約12－15歲以上）。第五十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知

1.對(duì)權(quán)威的認(rèn)知

達(dá)蒙（W.Damon）考察了兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況，也表現(xiàn)出一定的階段性：水平0（4歲前）：對(duì)權(quán)威毫無認(rèn)識(shí)。水平1（5－7歲）：權(quán)威有內(nèi)在的、要?jiǎng)e人服從的權(quán)力。水平2（8－11歲）：認(rèn)識(shí)到權(quán)威是種相互關(guān)系，要服從是因?yàn)閷?duì)自己有幫助。水平3（11、12歲以上）：認(rèn)識(shí)到權(quán)威完全是種合作關(guān)系，由一致或同意建立起來，并和特殊的情境有關(guān)。第五十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

2.對(duì)友誼的認(rèn)知塞爾曼：兒童同伴友誼發(fā)展的階段：階段0：3－7歲，沒有形成友誼的概念階段1：4－9歲，單向幫助階段階段2：6－12歲，雙向幫助階段階段3：9－15歲，親密的共享階段階段4：12歲以后，友誼發(fā)展的高級(jí)階段第五十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三五、童年兒童的社會(huì)交往（一）父母－兒童關(guān)系

主要變化:1.交往時(shí)間減少2.問題類型發(fā)生了變化：出現(xiàn)許多新的較復(fù)雜問題3.沖突相對(duì)減少4.對(duì)兒童的行為約束和控制也在變化：更多運(yùn)用邏輯、更多讓孩子抉擇第五十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）同伴交往

1.開始建立一定的友誼關(guān)系2.開始形成同伴團(tuán)體（三）師生關(guān)系

1.小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度

權(quán)威、絕對(duì)服從——>有評(píng)價(jià)、喜好（三年級(jí)）

2.教師期望對(duì)學(xué)生的影響

皮格馬利翁效應(yīng)第五十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三六、童年兒童品德的發(fā)展品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為（一）道德認(rèn)知的發(fā)展道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。1.皮亞杰的“他律和自律論”2.柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”3.對(duì)道德教育的啟示第五十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三1.皮亞杰的“他律和自律論”方法：對(duì)偶故事法基本觀點(diǎn)：兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。（1）前道德判斷階段（5、6歲前）（2）他律道德或道德實(shí)在論階段（5、6－8、9歲）（3）自律道德或道德相對(duì)論階段（9、10歲以后）道德教育：同伴間相互作用第五十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三他律道德：此時(shí)，兒童根據(jù)外在的道德法則、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷和推理，他們只注意行為的外部結(jié)果，不考慮行為動(dòng)機(jī)；是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從成人的命令或規(guī)定，是一種受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。自律道德：兒童能從行為者的主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等、不平等，公道或不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非，是一種為兒童自身已具有的主觀價(jià)值所支配的道德判斷和推理。第五十九