童期心理特點(diǎn)

童期心理特點(diǎn)第一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)童年期生理特點(diǎn)

一、性別發(fā)育趨勢(shì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)6～8歲間的女孩比男孩略矮，體重略輕。到9歲時(shí)，這種發(fā)育趨勢(shì)就反過來了。對(duì)許多女孩來說，10歲時(shí)身高迅速增長起來。這種身高的迅速增長，女孩比男孩要早兩年。二、神經(jīng)過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)興奮和抑制過程都有進(jìn)一步增強(qiáng)。7歲兒童平均睡眠時(shí)間11小時(shí)，10歲平均為10小時(shí)，12歲兒童平均為9~10個(gè)小時(shí)。第二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三三、教師要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童坐、立、走、寫字和讀書的正確姿勢(shì)，課桌椅的高度要適宜，不要讓兒童坐立過久。四、不要讓兒童做過于激烈的體力活動(dòng)，防止心臟和肺過度疲勞。第三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三

第二節(jié)童年期的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)興趣

童年期兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出以下一些共同的特征：

第一，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。第二，在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，兒童對(duì)有關(guān)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，而對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。

第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。

第四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三（二）學(xué)習(xí)態(tài)度童年期兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)對(duì)教師的態(tài)度教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生具有很高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師可以說是言聽計(jì)從；中年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，他們只對(duì)那些教學(xué)好、公正、風(fēng)趣并對(duì)兒童表現(xiàn)出愛心和耐心的教師表現(xiàn)偏愛。第五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三(2)對(duì)作業(yè)的態(tài)度

初入學(xué)兒童還沒有很強(qiáng)的作業(yè)意識(shí)，不能對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，忘記做作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生；二年級(jí)以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識(shí)，能按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)。第六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)；第七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)童年期認(rèn)知的發(fā)展一、小學(xué)生感知覺發(fā)展特點(diǎn)在觀察事物時(shí)，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物間的聯(lián)系和特點(diǎn)，易把相似的字混淆，如6和9，p和q，大和太等。二、小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)。他們的注意力不穩(wěn)定，不持久，極易為一些新奇刺激所吸引。低年級(jí)兒童集中注意的時(shí)間一般在二十分鐘左右，三到五年級(jí)的學(xué)生注意可保持在三十到四十分鐘。第八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三

高強(qiáng)的父母每晚安排他做作業(yè)達(dá)三個(gè)小時(shí)之久。往往一吃好晚飯就開始，到11點(diǎn)還不一定結(jié)束。高強(qiáng)也不“爭氣”，人在書桌前，心在電視機(jī)上，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要小便，心不在焉，忙碌不停，一小時(shí)能做完的功課，花了三小時(shí)還不能完成。父母懷疑他有多動(dòng)癥，高強(qiáng)卻抱怨說：“反正做快做慢都要10點(diǎn)鐘結(jié)束，干脆邊做邊玩?！睘槭裁锤邚?qiáng)要馬拉松似地做作業(yè)呢？原來，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生一次集中注意力的最長時(shí)間僅25分鐘左右，超過這個(gè)限度，他們就不可能專心致志地連續(xù)動(dòng)腦筋做作業(yè)。高強(qiáng)的父母了解了這個(gè)特點(diǎn)后，妥善地安排了夜自修時(shí)間。從此，晚飯后高強(qiáng)除了做作業(yè)，還可以休息、玩耍，甚至看電視。雖然做作業(yè)的時(shí)間短了，但自覺性提高，作業(yè)做得又快又好。第九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意變換教學(xué)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕叹吆土顑和信d趣的語言來吸引他們的注意力，同時(shí)也要注意培養(yǎng)兒童的有意注意。第十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三三、記憶的發(fā)展

（一）無意識(shí)記向有意識(shí)記過渡。

（二）記憶策略：幼兒基本上不會(huì)自發(fā)地使用記憶策略，8歲左右處于過渡期，10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運(yùn)用一定的記憶策略來幫助記憶。1、復(fù)述：實(shí)驗(yàn)證明5歲兒童有10%.7歲60%.10歲85%的復(fù)述行為2、組織策略(按記憶內(nèi)容的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)幫助記憶的策略稱組織策略)（1）歸類：蘋果香蕉桌子椅子電視（2）系列化:

動(dòng)物哺乳動(dòng)物馬大象（3）類比:天空---小鳥飛大海---第十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三

李玲才二年級(jí)，父母就給她開“小灶”，每晚做完作業(yè)之后，就認(rèn)真地教她學(xué)英語。父母教得很費(fèi)勁，李玲卻瞌睡得要命，學(xué)了一小時(shí)還記不住一個(gè)單詞。是她太笨了嗎？不，是因?yàn)樗龑?duì)枯燥的字母、單詞根本不感興趣。后來李玲的父親改用形象、生動(dòng)的教育方式，不到一個(gè)月，李玲就能用英語對(duì)客人作簡單的對(duì)話。其實(shí)小學(xué)生的記憶是以具體形象記憶為主，向詞的抽象記憶發(fā)展。第十二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三二年級(jí)的楊光，平時(shí)不愿動(dòng)腦筋做作業(yè)，東抄西湊地向老師交差，父母對(duì)此視若無睹。到了臨考前兩天，父母才硬逼著楊光挑燈夜戰(zhàn)。楊光還真聰明，一讀就記住，不到10點(diǎn)鐘就可以收兵了。誰知考試結(jié)果只有70分。父母長吁短嘆，說這孩子忘性大。為什么楊光前一天晚上能背誦如流，第二天考試時(shí)卻忘了一大半呢？原來，兒童的記憶有個(gè)特點(diǎn)，就是記得快，忘得也快，只有通過反復(fù)復(fù)習(xí)才能強(qiáng)化記憶，減少遺忘。楊光的父母得知這個(gè)道理后，改變了過去“臨時(shí)抱佛腳”的做法，注意平時(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，楊光的成績很快達(dá)到90分以上。第十三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三

四、童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)第一，在整個(gè)童年期，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。第二，童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡”——10歲左右。第三，童年期兒童思維形式逐漸完整。到小學(xué)高年級(jí)，兒童不僅已能進(jìn)行具體形象思維，還能進(jìn)行抽象邏輯思維，而且表現(xiàn)出了辯證思維的萌芽。第十四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三具備等級(jí)分類能力能夠順利通過皮亞杰的類包含問題（例如，黃花5朵，紅花7朵，黃花多還是花多？）這表明，他們對(duì)類別的層次性或等級(jí)性有了更強(qiáng)的意識(shí)，同時(shí)也注意到一般的和具體的類別。第十五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三空間推理能力逐漸發(fā)展學(xué)齡兒童能更準(zhǔn)確地理解空間問題，也能辨認(rèn)方向。當(dāng)讓兒童說出另一個(gè)人左邊或右邊的物體的名字時(shí)，5到6歲的兒童往往答不對(duì)；他們只會(huì)參照自己的方位。7～8歲之間的兒童開始能進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)(mentalrotation)，他們會(huì)調(diào)整自己的方位觀念，使之與一個(gè)和自己朝向不同的人的方位相匹配。結(jié)果，他們就能確定別人眼里的左右方位(Roberts&Aman,1993)第十六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三具備基本的排序能力讓兒童從短到長依次排列不同長度的小棍，年幼兒童能排成序列，但是，他們會(huì)犯許多錯(cuò)誤，而且在糾正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)花很多時(shí)間。與此相比，6～7歲兒童能在有順序的計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行排列。他們能從最短的小棍開始排列，然后再在剩下的小棍中找下一個(gè)最短的，如此進(jìn)行下去，直到完成排序。第十七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三逐漸發(fā)展起遞推或傳遞推理能力在一個(gè)著名的遞推問題中，皮亞杰給兒童看配好對(duì)的顏色不同的小棍。通過觀察小棍A比B長，小棍B比C長，兒童必須從心理上作出小棍A比小棍C長的推論。直到9歲或10歲，兒童才能較好地完成這個(gè)任務(wù)。而如果第十八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三要求兒童以假設(shè)的形式完成這個(gè)任務(wù)，如，“蘇珊比薩利高，薩利比瑪麗高，誰最高？”則要等到兒童11、12歲的時(shí)候才能容易地解決這類問題。第十九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三思維的發(fā)展具有不平衡性。表現(xiàn)在不同的思維對(duì)象、學(xué)科和教材上，如“偏科”現(xiàn)象。第二十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三五、言語的發(fā)展小學(xué)生言語發(fā)展的一般特點(diǎn)：（1）

由口頭語言向書面語言，外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。（2）學(xué)習(xí)第二語言的理想時(shí)間是9歲以前。第二十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三第四節(jié)童年期社會(huì)性的發(fā)展一、自我概念對(duì)自我形象，對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體，性格，興趣方面的認(rèn)識(shí).

童年期兒童對(duì)自我的描述體現(xiàn)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內(nèi)部特征發(fā)展.如在回答“我是誰”這個(gè)問題時(shí)：低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述;小學(xué)高年級(jí)，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述。二、小學(xué)階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳期。第二