正常分娩的臨床經(jīng)過及處理課件

正常分娩的臨床經(jīng)過及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯正常分娩的臨床經(jīng)過及處理正常分娩的臨床經(jīng)過及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂巩a(chǎn)科李佳分娩是指妊娠滿28周(196天)以后,胎兒及其附屬物從母體內(nèi)全部娩出的過程。昵圖網(wǎng)nipic.com/skya1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀分析當(dāng)前大多農(nóng)村初中的大量優(yōu)秀學(xué)生流向城市學(xué)校，剩下的大部分學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就十分差，隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸增大，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有枯燥乏味性，加上大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)漸漸失去了興趣。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到以下幾種情況：1.1不少初中學(xué)生受社會、家庭、環(huán)境的影響，貪生怕死，貪圖享樂、嬌生慣養(yǎng)、沒有吃苦的精神，意志不堅強，缺乏毅力和耐心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時一碰到困難就會妥協(xié)，從而沒有學(xué)習(xí)動力。1.2一些學(xué)生聽課時沒精打采，回答問題不積極，甚至不回答，課堂上很少有學(xué)生向老師提問題，下課也很難看到有學(xué)生找老師問問題。上課注意力不集中，有的講小話，有的打瞌睡，有的看其他書或做其他事。1.3一部分的學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有的整個組，甚至一個班的作業(yè)如出一轍，從不思考，作業(yè)只講數(shù)量，不求質(zhì)量，只是把作業(yè)當(dāng)作老師布置的任務(wù)，并不當(dāng)作自己必須應(yīng)該做好的事，甚至有少部分學(xué)生根本不做作業(yè)。作業(yè)批改后的錯誤，也很少有人改正。1.4許多學(xué)生已經(jīng)形成了厭學(xué)情緒。而農(nóng)村初中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只關(guān)心成績優(yōu)異的學(xué)生，對成績差的學(xué)生放任自流。1.5學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常知難而退，陷入自卑——畏懼——厭惡——放棄的惡性循環(huán)中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)2.1提升教師的觀念意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性培養(yǎng)，對于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學(xué)形式，使整個教學(xué)過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動地發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。于是，在新課程改革實施中教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程的設(shè)計者；教師不應(yīng)是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應(yīng)該是一個具備現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運用教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。新課標(biāo)的實施，改變了以往的那種師道尊嚴(yán)，新穎的師生關(guān)系正在形成。這就需要我們數(shù)學(xué)老師不僅僅要提高自身的思想、道德、文化修養(yǎng)，而且要時刻思考：如何將所傳授知識與實際相結(jié)合，如何對題目進(jìn)行巧妙的啟發(fā)與分析，如何讓學(xué)生進(jìn)行大膽的討論與嘗試，如何將知識應(yīng)用于生活中。有了這些觀念意識，我們的課堂就會變得生動、活潑、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會激發(fā)出來。教師要尊重、相信每一位學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要及時幫助學(xué)困生彌補數(shù)學(xué)知識上的缺陷，使他們有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。同時教師還應(yīng)以精深淵博的知識，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們前進(jìn)!2.2課前創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)語，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！币惶谜n的開始,學(xué)生普遍存在一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應(yīng)抓住這一良好契機，設(shè)法點燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,激發(fā)學(xué)生的興趣。所以每堂課的開始就應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計一個好的導(dǎo)語，引起學(xué)生的注意。例如：在人教版八年級《乘法公式》這一節(jié)教學(xué)時，可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，你們能很快算出下列代數(shù)式的值嗎？①58×62，②107×93，③1012，④10022。學(xué)生有的用筆進(jìn)行計算，有的想口算出結(jié)果，有的在努力尋找規(guī)律。一分鐘過去，沒有學(xué)生能很快地計算出結(jié)果來。這時老師說：“我可以很快算出來，這四個代數(shù)式的值：第一個是3596，第二個是9951，第三個是10201，第四個是1004004。你們知道我是如何算出來的嗎？是不是老師的計算能力強些呀？”這時同學(xué)們回答：“不是，你肯定用了什么巧妙方法！”老師接著說：“對，這節(jié)課我們就來看看這里有什么方法？”這時的學(xué)生就產(chǎn)生了渴望掌握這種方法的強烈愿望，從而產(chǎn)生了自覺主動的學(xué)習(xí)興趣。2.3精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師必須要把握住課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主陣地，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分利用課堂教學(xué)的有限時間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身以熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，教師要從實際效果出發(fā)，精心設(shè)計，將最新的教學(xué)理念教學(xué)成果融入到每節(jié)課中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)學(xué)學(xué)科知識與實際生活的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運用實踐、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；教師還可以借助投影儀、計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.4積極讓學(xué)生參與，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為本，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的和富有個性的過程。在教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。所以教師要改變過去傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學(xué)模式，而采用“學(xué)生學(xué)——學(xué)生教——學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。例如，在學(xué)一些例題時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，若學(xué)生有問題再分組進(jìn)行討論，若仍有學(xué)生弄不明白，可請少部分已經(jīng)弄明白的學(xué)生為大家講解，這樣既讓講解的學(xué)生加深了該題的印象，滿足了表現(xiàn)欲，鍛煉了能力，也讓其它的學(xué)生的心理產(chǎn)生了競爭力。這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，使他們品嘗了參與的快樂，學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步提高了。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含著許多能激發(fā)學(xué)生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它充分體現(xiàn)在教學(xué)活動之中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。我國中小學(xué)教師的總量達(dá)1000多萬，雖隊伍宏大，但總體素質(zhì)不盡理想。改變這一現(xiàn)狀的重要途徑之一，就是著力提高新人職教師的素質(zhì)。然而在我國，教師新軍的素質(zhì)改善問題，卻受師范院校生源質(zhì)量不理想和職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不強兩個因素的制約而長期未獲解決。師范院校生源輸入的起點低，必然制約畢業(yè)生輸出的質(zhì)量；而師范院校繼續(xù)教育學(xué)院并不對自己的畢業(yè)生進(jìn)行專門的跟蹤培訓(xùn)，則使教師教育的職前、職后關(guān)聯(lián)度微乎其微。突破這兩個制約，需要教師教育的一系列改革。其中，師范院校教師教育的雙向拓展甚為關(guān)鍵。一、初識培訓(xùn)：師范院校教師教育的前移性拓展長期以來，師范院校生源質(zhì)量不理想一直被認(rèn)為是阻礙教師教育質(zhì)量提高的主因之一。2007年，我國政府推出的師范生免費教育的新政策，就是為了突破這一瓶頸。兩年來，新政策帶來的最直觀效果，就是試行師范生免費教育的部屬師范大學(xué)招到了考分高于以往的新生。高分考生就讀師范院校，的確為教師教育質(zhì)量的改善提供了重要的基礎(chǔ)。然而，智力水平并非教師素質(zhì)的惟一要求，高分考生也未必一定適合從教。最近，華東師范大學(xué)的一項“中學(xué)新教師專業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查”(答卷者來自29個?。陛犑校灾螀^(qū))結(jié)果顯示，在基礎(chǔ)教育界對未來教師的專業(yè)期待中，工作動機、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求最被看重，排列其后的依次為心理品質(zhì)、教學(xué)技能、學(xué)科知識等諸項，而計算機、外語等工具性知識，則被排在末位。這一結(jié)果可以被解讀為：我們師范院校的畢業(yè)生最亟待加強的，主要不是智力方面的素質(zhì)，而是非智力方面的素質(zhì)。同時，部分試行師范生免費教育的師范大學(xué)也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生在就業(yè)問題上感到過于“安全”，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足并因此出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的情況。顯然，工作動機、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求等涉及教師職業(yè)價值觀的素質(zhì)培育以及興趣、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不是單憑師范生四年大學(xué)教育就能解決的。這就提出了一個如何吸引更多既內(nèi)心真的充滿從教渴望又具備一定從教心理品質(zhì)的高分考生報考師范院校的問題。誠然，師范院校設(shè)置專門的入學(xué)面試，可以在一定程度上解決這一問題。不過，比入學(xué)面試更為有效的辦法，應(yīng)該是師范院校教師教育活動的前移。在我國目前的教師教育體系中，教師的培養(yǎng)起步于師范生在師范院校的學(xué)習(xí)。然而在美國“教學(xué)與美國未來全國委員會”提出的教師教育七階段連續(xù)統(tǒng)上，第一個階段并非大學(xué)的教師教育，而是起步于高中階段的“初識培訓(xùn)”(參見圖1)。所謂“初識培訓(xùn)”，就是從事教師教育的高校與地方學(xué)區(qū)合作，招募那些學(xué)業(yè)成績良好、樂于跟兒童交往并有志于從事教師職業(yè)的高中生，參加專門為他們設(shè)計的培訓(xùn)項目。通過這樣的培訓(xùn)，既讓這些高中生初識從教所需要的技能與素養(yǎng)，體驗教師生涯的艱難與樂趣，同時又可以讓他們對自己是否適合從事教師職業(yè)做出預(yù)判。在美國，“初識培訓(xùn)”的具體形式是靈活多樣各有不同的。有的大學(xué)與地方學(xué)區(qū)合作，在本地高中的高年級學(xué)生中招募有志于從教者，到大學(xué)學(xué)習(xí)10個學(xué)分的教師初識培訓(xùn)課程。初識培訓(xùn)課程不僅免學(xué)費和課本費，而且大學(xué)還為這些學(xué)生提供獎學(xué)金。學(xué)生獲得的10個學(xué)分，又可以計人高中學(xué)分總賬。還有的大學(xué)開發(fā)了為期10周的“初識培訓(xùn)”計劃，其中3周為教育教學(xué)常識學(xué)習(xí)，另7周讓參加培訓(xùn)的高中生到小學(xué)課堂里去親身體驗教師的生活。美國的大學(xué)推出“初識培訓(xùn)”的基本目的，是為了吸收更多學(xué)業(yè)優(yōu)秀且具備從素質(zhì)與興趣的青年進(jìn)入教師大軍。我國出臺師范生免費教育政策，同樣也是為了“擇優(yōu)選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生”進(jìn)入教師大軍。從前述“中學(xué)新教師專業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查”結(jié)果來看，目前基礎(chǔ)教育界對新教師的專業(yè)期待，首先是在職業(yè)價值觀、心理品質(zhì)等非學(xué)科知識方面。因此可以說，借鑒美國的初識培訓(xùn)做法，對于降低高中畢業(yè)生報考免費師范生的盲目性或功利性，對于提高師范大學(xué)的生源質(zhì)量都是十分有利的。盡管在師范院校教師教育向前拓展的具體方式上，“初識培訓(xùn)”并非惟一的選擇，但可以說，它是一種比較好的選擇。二、跟蹤補償：師范院校教師教育的后推式拓展盡管師范院校教師教育的向前拓展，為高素質(zhì)的新教師培養(yǎng)提供了一定的基礎(chǔ)。但新教師入職后的可持續(xù)發(fā)展，還需要仰賴師范院校教師教育的職前職后一體化。我們知道，傳統(tǒng)的師范教育是以師范畢業(yè)生的輸出為終點的。近十余年來，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化雖然已漸成趨向，但教師教育職前職后的一體化，并不簡單等同于既由師范大學(xué)的各院系承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)又由師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)教師職后培訓(xùn)任務(wù)。職前職后一體化的關(guān)鍵，在于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)度。如果一所師范大學(xué)各院系的教師職前培養(yǎng)工作與該校繼續(xù)教育學(xué)院的教師職后培訓(xùn)工作是各自為陣毫不相干的話，那么所謂“一體化”就失去了最本質(zhì)的內(nèi)涵?；谶@樣的認(rèn)識，師范院校就應(yīng)當(dāng)通過建立畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)跟蹤與補償制度，將教師教育活動向畢業(yè)生輸出后階段作關(guān)聯(lián)性的拓展，以此來保障教師教育職前職后一體化的真正實現(xiàn)，并以此來扶持新教師入職后專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)改善。華東師范大學(xué)的研究者在2008年8月舉行的一個座談會上，曾就新教師入職后不能勝任的問題征詢參加座談會的中小學(xué)干部、教師的意見，其中有如下的問答：問：新教師是否能夠勝任崗位要求，一般在入職后多長時間內(nèi)可見分曉?答：一年。問：通過區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)能否解決教師的不勝任問題?答：不能。問：在入職后一年內(nèi)顯得不能勝任的新教師中，有沒有人后來能夠逐漸勝任甚至成長得相當(dāng)不錯的?答：有。問：大概有多大比例?答：20％～30％。通過從以上的問答中所獲取的信息，我們大致可以得出以下的判斷：第一，新教師入職后的第一年，是考驗當(dāng)事人勝任與否的關(guān)鍵時段，許多教師職業(yè)生涯的成敗可能由此形成分野。第二，由于區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)無力解決新教師不勝任的問題，因此師范院校就應(yīng)該對此加以擔(dān)當(dāng)。第三，入職一年內(nèi)不能勝任工作崗位的新教師，并非一定終身不能勝任。既然在自然狀態(tài)下都有20％至30％的不勝任者能夠改變，那么如果師范院校能夠充分利用其資源優(yōu)勢，建立教師專業(yè)素質(zhì)補償制度，對不勝任者進(jìn)行有針對性的補救性培訓(xùn)，就完全有可能擴大轉(zhuǎn)化不勝任者的比例，從而對教師新軍的素質(zhì)改善做出積極的貢獻(xiàn)。第四，既然新教師勝任與否在入職一年內(nèi)即見分曉，那么師范大學(xué)就有必要建立為期一年的畢業(yè)生輸出后跟蹤與補償制度。由于跟蹤的期限僅為一年，所以提供補償性培訓(xùn)既能使中小學(xué)直接受益，又是師范大學(xué)可能承受的。當(dāng)然，有關(guān)新教師的補償性培訓(xùn)還必須有技術(shù)手段的支撐。比如它要求師范院校的研究人員深入中小學(xué)，對勝任崗位的新教師群體在教育教學(xué)方方面面的應(yīng)有表現(xiàn)及其典型特征進(jìn)行大樣本的調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)筑專業(yè)素質(zhì)合格新教師的工作表現(xiàn)常模。在這樣的前提下，師范院校的繼續(xù)教育學(xué)院一旦收到本校畢業(yè)生不能勝任的反饋，便可以常模為基準(zhǔn)，對不勝任新教師進(jìn)行現(xiàn)場觀測，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行分類歸因，從而使有的放矢的專業(yè)補償培訓(xùn)成為可能。三、聯(lián)動設(shè)計：師范院校教師教育雙向拓展的政策輔助師范院校教師教育的雙向拓展，并非由師范院校一家的努力就能完成，而需要某些宏觀政策的輔助才能實現(xiàn)。例如，“初識培訓(xùn)”的實施，不僅需要師范院校建立初識培訓(xùn)內(nèi)容的評議制度、初識培訓(xùn)執(zhí)教教師的資格認(rèn)證制度、初識培訓(xùn)質(zhì)量保障與評價制度等一系列管理制度來保障，而且還需要政府出臺高中與大學(xué)的課程溝通政策，允許將“初識培訓(xùn)”納入到高中拓展課程體系之中，允許高中生的部分拓展課程到師范大學(xué)去上。同時，也應(yīng)當(dāng)在政策上支持“初識培訓(xùn)”與師范大學(xué)的課程溝通，允許在“初識培訓(xùn)”中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的高中生在進(jìn)入師范大學(xué)后，通過按一定比例折算或免修不免試的方式獲得部分大學(xué)課程的學(xué)分。這樣將大大增加“初識培訓(xùn)”的吸引力，強化“初識培訓(xùn)”與后續(xù)教師教育的貫通性，從而吸引更多適合于從事教師職業(yè)的優(yōu)秀高中生進(jìn)人師范大學(xué)學(xué)習(xí)。又如，在2008年全國免費師范生工作會議上，已有師范大學(xué)提議國家建立“免費師范生專項基金”，支持免費師范生繼續(xù)教育和獎勵教學(xué)科研突出的優(yōu)秀免費師范畢業(yè)生。這一建議是主張通過建立國家基金的方式，持續(xù)鼓勵免費師范畢業(yè)生長期從教，持續(xù)支持免費師范畢業(yè)生的職后專業(yè)發(fā)展。同樣。教師教育雙向拓展的實施，也需要類似的國家專項基金來支持。因為無論是輸入前的“初識培訓(xùn)”還是輸出后的“跟蹤與補償”，都需要額外的經(jīng)費投入。在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，這種額外的經(jīng)費投入或許完全可以由地方政府承擔(dān)。但在中西部的一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方政府可能就難以承受這樣的費用負(fù)擔(dān)，而國家的專項基金恰能在此發(fā)揮作用。我國政府出臺的師范生免費教育新政策，為提高教師教育質(zhì)量和保障新師資的素質(zhì)開創(chuàng)十分良好的政策環(huán)境。在這一宏觀政策之下，還需要師范院校大量創(chuàng)新性的行動跟進(jìn)。教師教育的雙向拓展，雖然還涉及更多的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，但應(yīng)該是也可以是師范院校的―個行動方向。產(chǎn)科李佳分娩是指妊娠滿28周(196天)以后,胎兒及其附屬物從母體內(nèi)全部娩出的過程。昵圖網(wǎng)nipic.com/skya產(chǎn)程分期分娩是一個連續(xù)的過程,是從規(guī)律宮縮開始至胎兒胎盤娩出的過程,即總產(chǎn)程。初產(chǎn)婦正常產(chǎn)程約13-14h,不超過24h;經(jīng)產(chǎn)婦的總產(chǎn)程約6-8h。為了觀察和處理,臨床上將分娩全過程分為三期,即三個產(chǎn)程。第一產(chǎn)程的臨床經(jīng)過及處理(宮頸擴張期)指從規(guī)律宮縮開始,到宮口開全。初產(chǎn)婦平均需11~12h;經(jīng)產(chǎn)婦平均6~8h。床經(jīng)過平1.規(guī)律宮縮產(chǎn)程開始時,子宮收縮力弱,間歇期約5~6min,持續(xù)時間約30s。隨著產(chǎn)程進(jìn)展,間歇約2~3min,持續(xù)約50~60s且強度不斷增加。當(dāng)宮口近開全時,宮縮間歇僅1min或稍長,持續(xù)1min以上。2.宮頸