談批評的藝術性運用

第第頁談批評的藝術性運用

一、轉化工作時，批判時機選擇的恰當，有利于同學認識錯誤的根源，產生改正錯誤的決心。

所謂批判時機，就是什么時候批判。常言道：‘打鐵須看火候’。批判也要把握時機，早了晚了都不行。批判早了條件不成熟，不僅達不到預期目的，還可能涌現僵局，批判遲了，就會事過境遷，失去意義，使錯誤進展。

怎樣選擇恰當的批判時機呢？

〔1〕選擇恰當的批判時機，這需要了解同學，摸準批判對象的心理活動的規(guī)律。比如，當一名同學在勞動中〔或其他方面〕受到表揚時，給他指出學習上的某些缺點和不足，即使比較嚴苛，他也簡單接受；而當一名同學在有關個人榮辱上受到刺激，或在學習中受到挫折，心情懊喪，缺乏前進信心時，對其批判，即使不重也不會有好的效果。

〔2〕選擇恰當的批判時機，這需要留意時間性。從現代的心理學、生理學來看，晚餐前的四時至六時，一天的疲憊無論是在心理上，還是身體上，都已達到了頂峰，于是焦躁擔心，思索力減弱。由此，下午四時至六時，是不宜批判人的時間。只要時間允許，盡可能避開在被批判者疲乏、擔心時批判他。

〔3〕選擇恰當的批判時機，這需要閱歷的積累，有時甚至是靈感。九五年下半年，我教初一三班，并擔負該班的班主任。在對同學進行日常行為規(guī)范的強化教育時，有幸選擇到一次恰當的批判時機，利用這次時機為強化教育打下了堅實的基礎。記得當時，有這么一天，我較早地來到班里，發(fā)覺同學張某不經他人同意就把他人的課本、練習冊借給其他班的同學，結合其他同學的反映，我當即決斷對他的這一行為進行教育。如何進行呢？我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數學課本、練習冊拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，同學就座時，我宣布上課，并讓全體同學打開課本，此時，張某發(fā)覺自己桌上的課本沒有了，便焦急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起張某問道：“張某，你在干什么呢？”張某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經我的.允許就拿走，太不象話。”我借機誘導他，“你知道，拿你課本的人違反了《中同學日常行為規(guī)范》中的哪一條嗎？”他沉吟了一會兒道：“違反了‘未經他人允許，不得私自動用他人物品’這一條?！贝藭r，我認為批判教育的時機已到，便當著大家的面說：“同學們，對不起，老師今日犯了一個嚴峻的錯誤，那就是未經張某同學同意，私自把他的課本拿走了。這種行為嚴峻違反了《中同學日常行為規(guī)范》有關條文，在此，特向張某同學賠禮，對不起。盼望同學們，不要像老師這樣，把這種‘未經他人允許，私自動用他人物品’的陋俗沿襲下去，更盼望有這種不良習慣的同學徹底改正它。同學們能做到嗎？”雖然我未徑直批判，卻收到了好的效果。至此以后，張某果真轉變了自己這一行為習慣。

可見，轉化工作中，批判時機選擇的恰當，非常有利于同學養(yǎng)成教育的形成與進展。

二、轉化工作中，批判方式的選用妥當與否，徑直關系著轉化效率。

批判方式有多種，事后批判是其中的一種。在實際工作中，事后批判的選用，有時更能敲開后進生的心扉，為了解當時狀況，公正地進行評價、處理打下教育基礎。當然，事后批判決不是姑息遷就，而是等待時機，以求得更好的教育效果。

什么是事后批判？事后批判，也叫延緩性批判，就是在問題發(fā)生后先設置一個緩沖階段，等當事人頭腦冷靜下來后再作批判教育。也就是人們常說的“冷處理”。精確把握冷處理，對解決師生之間、生生之間的沖突能起到難以估量的作用。

1、采納事后批判，能發(fā)揮被批判者自我教育的主觀能動作用。

人的心理狀態(tài)對接受批判信息既有積極的方面，也有消極的方面。當人們的心情處在穩(wěn)定或心情舒服時，最易于接受批判的信息；當心情處于被動或在氣頭上時，感受到批判的信息就會引起猜疑和抗拒心理。事后批判就是讓人在心情穩(wěn)定易于接受信息的狀態(tài)下接受批判，以獲得最正確效果。作為班主任，常遇到兩個同學發(fā)生口角或打鬧的現象，一般狀況下，班主任都會立即制止，然后進行批判教育，但有時效果不盡人意，究其緣由，是當事同學的心情還沒有穩(wěn)定下來，還未意識到口角、打鬧本身就不對，其思維還停在老師該如何給自己做主上。此時，班主任的批判教育或是壓服、或是各打五十大板、或是有失公允；實際工作中，每當我遇到這種事時，總是奇妙地動用事后批判的教育手段，先讓當事者回去考慮對方究竟錯在哪里，我究竟對在哪里；然后再等到過了一段時間后進行處理。由于通過時間的延緩，給雙方了一個“自我反省”的機會，使他們被激情埋沒了的理智重新復原過來。當我在對此事進行處理時，雙方均能覺察到自己的錯誤根源。所以，恰當地運用這一手段，能發(fā)揮被批判者自我教育的主觀能動作用。

２、采納“冷處理”可以起到：“鈍化沖突”的作用。

所謂鈍化沖突，就是在沖突一時無法根本解決的狀況下緩沖沖突?，F實生活中的沖突有多種多樣，有的沖突，到了瓜熟蒂落、水到渠成的地步，就因順勢解決；有多沖突比較繁復，造成的緣由是多方面的，一時還不具備解決的條件，假如把它先鈍化一下，再待機處理，也不失為一種解決問題的方法。歷史上“將相和”的故事，可以說是鈍化沖突的典型例子?，F實中，我班有兩名女生，在初一時就相互推諉。一次出黑板報時，雙方又斗起嘴來，問其緣由，學校一個班時彼此沖突重重，老師沒有解決，到了中學，又是一個班，于是沖突再一次激化。為此，我不失時機地采納“鈍化沖突”這一手段，先讓雙方停止口角，然后和她們商定：這一周內不準和對方講一句話，誰先說話就是誰錯。一周后，再回頭處理這事時，雙方覺得彼此之間無深仇大恨，也覺察到了斗嘴吵架不僅影響集體榮譽，也影響了雙方的學習心情，彼此不說話卻相安無事，于是，雙方共同達成協議，互不說話，共同維護性集體的榮譽?？梢?，鈍化沖突有利于摒除同學間的擔心定因素，使班級工作順當開展。

3、采納“冷處理”,要留意選擇時機。

冷處理主要用于以下幾種狀況：

〔1〕性格急躁，自制力差的同學犯了錯誤；

〔2〕家庭緣由或身體不適的同學犯了錯誤；

〔3〕某同學的錯誤比較繁復，而且抵觸心情比較大時。

老師在運用時，要依據狀況敏捷運用。但是，“冷處理”不能坐待時機，相反，還應制造條件，促進時機的到來。我班有個同學，一次在課堂上頂撞了自己認為課講得不好的老師，我得知此事后，就想，假如立刻把這位同學叫到辦公室進行批判教育，然后責令他向老師賠禮賠禮，這名同學表面上可能屈服，內心里極有可能還會遇事爆發(fā)，因此，我不失時機地運用事后批判這一方式，沒有徑直地談論此事，只是輕輕地說：“我聽到你對某某老師很不禮貌，很出意外，明天到我的辦公室里談談?！苯涍^一晚上的思索，冷靜下來的同學在第二天上我辦公室時究竟做出了明智的選擇。我知道這一延緩是解決問題的關鍵。它既為同學在談話前自我反省提供了條件，又促使同學自我反省，激起了同學感情上的改變，使其漸漸認識到了自己的錯誤。所以，采納事后批判這一教育手段時，特別要留意時機的把握。

三、講究批判的藝術性，合理地運用批判用語，有時能更好處理一些在學校內發(fā)生的沖突。

作為班主任，提高自身的教育理念，講究批判的藝術性，加大情感的多投入，擅長借鑒其他老師的教育閱歷，就會讓自己的工作減削難度。筆者曾經借助一位極有閱歷的老老師的教育個案，有幸地調整了一位同學和他的任課老師之間發(fā)生的沖突，由于調整地實時，這位同學的心情很快就平復了。記得是這么一天，一名后進同學，下課后找到我，說上節(jié)課她根本沒有違犯紀律，而是她旁邊的同學沒有留意聽講，老師卻把她批判了。說話的語氣，是氣呼呼的，給人感覺受了多大的委屈似的。我一看，這是來告狀的?？赐瑢W的表情，老師可能真的批判錯了。怎么解決？聽完后，我稍停了一下，然后問她：“你是不是感到心里特別的委屈的？”“是呀，”同學回答。接著我又問她：“老師問你一個問題，人這一輩子，有沒有不受一點委屈的？”她說：“沒有，誰能一輩子一點委屈都不受？”我說：“是呀。人都有受委屈的時候，這樣人就有一個承受委屈的技能問題。能夠承受委屈的人，在委屈面前就能調整好自己的心態(tài)，不被意想不到的委屈壓垮，活的就剛毅，就自我。不能承受委屈的人，一點小的委屈，就可能把自己壓垮。而承受委屈的技能，也不是天生就有的，也是熬煉出來的。每受到一次委屈，挺過來了，承受委屈的技能就強了一點。讓我說啊，你今日是占了個大的廉價，第一，老師批判你，客觀上是在關懷你，這點對吧？”她點了點頭?！暗诙?，恰恰是老師的失誤，讓你真實的感受到一次受委屈的體驗，假如正確對待，你就有了一次熬煉的機會，而且很難得的機會。你說是吧？”聽我這么一說