小學(xué)數(shù)學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識小學(xué)生思維的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，良好的數(shù)學(xué)感覺能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)直覺。學(xué)生如果具備良好的數(shù)學(xué)意識，就會對數(shù)字有極強(qiáng)的敏感度，會有意識地運用所學(xué)知識去觀察和理解周邊事物的數(shù)學(xué)規(guī)律和特點，去解決客觀事物存在的問題，同時還能夠捕捉生活當(dāng)中遇到的小問題，將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，真正地感受到數(shù)學(xué)無窮的魅力。例如，在教學(xué)“平年和閏年”這節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生對近十年的年份進(jìn)行選擇，說出哪些是平年哪些是閏年，幫助學(xué)生分析區(qū)分平年和閏年的方法，以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度。二、問題主導(dǎo)教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在實際教學(xué)活動當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以通過提問法教學(xué)方式來實現(xiàn)簡約教學(xué)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和提問，針對性地培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“乘法交換率”這節(jié)課程的時候，教師可以選擇競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以給學(xué)生講述競賽內(nèi)容和規(guī)則，而后給學(xué)生出題目“3×74、74×3……”，讓每個小組的學(xué)生輪流作答。學(xué)生會對這個結(jié)果產(chǎn)生疑問，為什么相乘的順序不同，答案卻都一樣。為了讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到相乘的兩個數(shù)不分位置的前后，結(jié)果仍舊一樣，也就能夠讓學(xué)生在實際答題的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效實現(xiàn)在提問情境的簡約教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。三、加強(qiáng)創(chuàng)新猜想，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，因此需要大膽猜想，大膽嘗試。從某種角度而言，對于數(shù)學(xué)問題的猜想也屬于一種數(shù)學(xué)上的想象，是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生不斷提出自己的問題和猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體驗來形成獨特的看法，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生通過直線測量法來獲得圓的周長，同時還可以引申到正方形、長方形的周長計算，幫助學(xué)生尋找每個圖形的周長和半徑的關(guān)系，讓學(xué)生自己觀察和猜想，進(jìn)而從深層次把握和領(lǐng)會數(shù)學(xué)概念，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四、通過數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生探究興趣式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)