幼兒早期閱讀活動-學(xué)習(xí)幼兒早期閱讀活動

學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義01什么是早期閱讀學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義案例您早晨，中二班的萬昊浩早早的來到幼兒園，年輕的媽媽拉著浩浩的小手進(jìn)入閱讀區(qū)，媽媽挑了一本新書，和浩浩一起進(jìn)行親子閱讀。媽媽非常投入，她用手邊指著書里的文字一邊小聲地朗讀著，并不時(shí)的問孩子，這個(gè)字念什么？那個(gè)字也學(xué)過，讀什么？可孩子的表現(xiàn)卻“不太好”，一會兒想翻看后面的書頁，一會兒看看別人......閱讀定義閱讀是一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實(shí)踐活動和心理過程。學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義早期閱讀概念周兢、余珍有（2003)認(rèn)為，幼兒園的早期閱讀活動是幼兒教師一種有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義

林劍萍(2003)將早期閱讀看作是“在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)”。學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義

黃娟娟（2004)認(rèn)為“早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、托兒所）、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激相關(guān)的材料（圖書、圖片、標(biāo)識、文字、錄像、碟片、計(jì)算機(jī)多媒體等）,讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程”。學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義早期閱讀概念早期閱讀是指0——6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義02早期閱讀“讀”什么？學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義

早期閱讀中讀的不是完全意義上的書，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。學(xué)前兒童早期閱讀活動的含義課件中圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供教學(xué)使用早期閱讀環(huán)境與講述活動緊密相連

早期閱讀活動為學(xué)前兒童提供了眾多有具體意義、形象生動的閱讀內(nèi)容，兒童在閱讀過程中不僅要理解圖書的主要內(nèi)容，還要將圖書的主要意思以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來，這是閱讀活動的一個(gè)主要目標(biāo)。因此，閱讀活動與講述活動緊密結(jié)合在一起，兒童可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。早期閱讀環(huán)境與講述活動緊密相連

從閱讀講述的組織方式來看，兒童可以獨(dú)自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個(gè)人講述一本圖書，也可以由兩三個(gè)兒童共同講述一本圖書，兒童講述的形式可以多種多樣。通過講述兒童不僅學(xué)會了深入理解圖書的主要內(nèi)容，而且也發(fā)展了他們的語言表達(dá)能力、思維的綜合概括能力。早期閱讀環(huán)境與講述活動緊密相連

但同時(shí)要引起注意的是，早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標(biāo)與看圖講述活動的目標(biāo)區(qū)分開。早期閱讀環(huán)境與講述活動緊密相連

看圖講述活動發(fā)展的是兒童的獨(dú)自語言，要求兒童運(yùn)用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來早期閱讀環(huán)境與講述活動緊密相連

早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。早期閱讀環(huán)境與講述活動緊密相連

早期閱讀應(yīng)是先理解后講述，早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認(rèn)識早期閱讀活動，才可能避免早期閱讀活動在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走入誤區(qū)。早期閱讀環(huán)境與講述活動緊密相連課件中圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供教學(xué)使用早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀活動重在為學(xué)前兒童提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。早期閱讀環(huán)境精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境01精神環(huán)境早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

精神環(huán)境在早期閱讀中，教師或家長要為兒童創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

在一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)，兒童可以自己閱讀圖書，可以與同伴一起閱讀，還可以圍坐在老師或家長旁邊欣賞有趣的圖畫故事。寬松自由的閱讀氛圍有助于兒童全身心地投入到閱讀活動中，在閱讀活動中獲得無窮的樂趣。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

此外，教師、家長還要為兒童創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛。要做到這一點(diǎn)，教師或家長首先自己要為兒童樹立良好的閱讀榜樣，試想如果教師或家長“嗜書如命”，并常向兒童講述圖書中的動人故事，必定會影響兒童。因?yàn)閮和呛媚７碌模麄儠７鲁扇丝磿臉幼幼杂X地閱讀，這就使兒童在濃厚的閱讀氛圍中耳湍目染、潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境02物質(zhì)環(huán)境早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境

教師要努力為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為兒童提供閱讀的時(shí)間和空間兩個(gè)方面。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀經(jīng)驗(yàn)僅僅通過幾次專門性的閱讀活動是不可能獲得的，它需要在大量的日常閱讀中習(xí)得并獲得鞏固和發(fā)展。因此，教師在安排完每月有計(jì)劃的閱讀活動之后，應(yīng)該在日?；顒又斜ＷC兒童有一定的閱讀時(shí)間，這種時(shí)間的安排可以是隨機(jī)的、不固定的。教師可以利用兒童日常生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓兒童進(jìn)行閱讀。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

如晨間來園時(shí)，兒童同伴之間可以相互欣賞各自從家里帶來的圖書或是幼兒園提供的閱讀材料，教師也可以充分利用教育活動之間的間隙，如動作比較迅速的兒童可能很快就完成了盜洗、飲水等任務(wù)，教師應(yīng)減少這部分兒童等待的時(shí)間，鼓勵兒童到圖書角閱讀圖書。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

教師要培養(yǎng)兒童充分利用各種機(jī)會閱讀圖書的習(xí)慣，但要提醒兒童閱讀時(shí)保持安靜，不要大聲喧嘩，以免影響其他小朋友的正?；顒?。此外，教師還可以利用午睡起床、晚間離園的各個(gè)時(shí)間段鼓勵兒童進(jìn)行閱讀。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境

豐富的物質(zhì)環(huán)境還包括閱讀的空間，即教師為兒童提供足夠多的閱讀場所，而且這些閱讀場所應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境課件中圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供教學(xué)使用幼兒語言教育與活動指導(dǎo)早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)幼兒語言教育與活動指導(dǎo)早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)什么是早期閱讀早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應(yīng)與語言教育活動、其他領(lǐng)域教育活動緊密結(jié)合起來。閱讀活動與表演活動相結(jié)合活動體現(xiàn)了閱讀活動與家園聯(lián)系相結(jié)合，在兒童閱讀一本好書的基礎(chǔ)上，讓他們將圖書的主要內(nèi)容講述給爸爸媽媽聽，或讓家長觀察兒童在家中看書的情況，并將兒童在閱讀中出現(xiàn)的新問題反饋給老師，使家、園配合形成合力，共同促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。閱讀活動與家園聯(lián)系相結(jié)合早期閱讀教育活動的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合。閱讀活動必定會促進(jìn)兒童口頭表達(dá)能力的發(fā)展，但同時(shí)，兒童在閱讀中也會認(rèn)識一些文字，了解書面語言的特點(diǎn)，獲得有關(guān)書面語言的初步知識。早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法和必要的閱讀技能是主要方面，而認(rèn)識文字及文字結(jié)構(gòu)是次要方面，主次不能顛倒，否則閱讀活動就會變成識字課。早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合課件中圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供教學(xué)使用學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型01閱讀區(qū)活動學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型早期閱讀除了在有計(jì)劃的閱讀中進(jìn)行外，還應(yīng)延伸到日?；顒又腥ィ渲凶钪饕幕顒邮情喿x區(qū)活動。閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)在活動室光線充足的地方，并應(yīng)設(shè)有便于兒童取放書籍的書櫥或書架。閱讀區(qū)具有以下三種功能：學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型1.提高兒童的閱讀水平閱讀區(qū)中投放的圖書應(yīng)根據(jù)年齡差異而有所區(qū)別。學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型2.選擇合適的圖書，為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備在閱讀區(qū)和閱讀活動中為兒童選擇什么樣的圖書是至關(guān)重要的。只有那些適合兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平的圖書才能調(diào)動兒童閱讀的興趣，保證閱讀的質(zhì)量。學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型3.培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣幼兒在閱讀區(qū)中不僅可以閱讀圖書，還可以從事一些與圖書有關(guān)的活動，如制作圖書、修補(bǔ)圖書等。

學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型

林劍萍(2003)將早期閱讀看作是“在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)”。學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型

指導(dǎo)閱讀區(qū)活動時(shí)注意的問題：第一，建立必要的活動規(guī)則。必要的規(guī)則有助于活動的順利開展。學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型

指導(dǎo)閱讀區(qū)活動時(shí)注意的問題：第二，要引導(dǎo)幼兒積極主動地利用圖書。閱讀區(qū)活動開展的好壞決定于圖書的利用率，因此，教師要設(shè)法讓幼兒主動選取書架上的圖書閱讀。學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型

指導(dǎo)閱讀區(qū)活動時(shí)注意的問題：第三，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型02有計(jì)劃的早期閱讀活動學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型學(xué)前兒童早期閱讀活動的類型有計(jì)劃的閱讀活動可以使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀的基本技能。課件中圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供教學(xué)使用幼兒語言教育與活動指導(dǎo)學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二幼兒語言教育與活動指導(dǎo)我們會思考：孩子們喜歡什么樣的圖書呢？我們要投放哪些類型的圖書呢？布置閱讀區(qū)在閱讀區(qū)和閱讀活動中為兒童選擇什么樣的圖書是至關(guān)重要的。只有那些適合兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平的圖書才能調(diào)動兒童閱讀的興趣，保證閱讀的質(zhì)量。選擇合適的圖書，為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備為兒童選擇圖書以圖為主或圖文并茂由于兒童之間存在年齡差異，因此在選擇圖書時(shí)一定要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，遵循循序漸進(jìn)和難度適宜的原則為不同年齡的兒童選取圖書。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二托兒班和小班應(yīng)該選擇故事情節(jié)簡單、人物形象逼真、人物動作突出、色彩鮮艷并配有短句或詞匯的單頁單幅的圖書。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二在內(nèi)容上應(yīng)選擇生動有趣的動物、家庭生活故事以及各種與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相符合的圖書。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二中班：選擇情節(jié)較為復(fù)雜、畫面之間關(guān)聯(lián)較明顯的單頁多幅的圖書學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二內(nèi)容可涉及那些情節(jié)緊張、刺激或具有較豐富的動作的動物故事，也可以是那些有鮮明的善惡報(bào)應(yīng)結(jié)局的內(nèi)容，以及那些能充分發(fā)揮兒童想象力的內(nèi)容。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二大班：選擇情節(jié)較豐富、復(fù)雜的圖書；選擇那些以欣賞為主的文字較多的童話故事或名篇名著；選擇那些常用字多、獨(dú)體字較多的單頁單幅圖書，以培養(yǎng)兒童的識字興趣。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)二

閱讀區(qū)除了投放一些幼兒喜聞樂見的或幼兒從家里帶來的圖書外，還應(yīng)該在有計(jì)劃及專門的閱讀活動進(jìn)行前一周投放本次活動的圖書。課件中圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供教學(xué)使用幼兒語言教育與活動指導(dǎo)學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三幼兒語言教育與活動指導(dǎo)當(dāng)孩子進(jìn)入閱讀區(qū)，幼兒教師是旁觀嗎？當(dāng)然不是，我們要積極指導(dǎo)，有效指導(dǎo)，提高兒童閱讀的興趣。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣幼兒在閱讀區(qū)中不僅可以閱讀圖書，還可以從事一些與圖書有關(guān)的活動，如制作圖書、修補(bǔ)圖書等。。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三01教師在指導(dǎo)閱讀區(qū)活動時(shí)要注意哪些問題呢？3-6歲詞匯教育11.規(guī)定閱讀人數(shù)；2.在閱讀區(qū)保持安靜；3.當(dāng)兩人合作閱讀一本圖書時(shí)，應(yīng)共同協(xié)商閱讀的分工，由誰先翻書，誰先講述；4.是書架上的圖書閱覽后應(yīng)放回原處，不要隨意拿取。第一，建立必要的活動規(guī)則。必要的規(guī)則有助于活動的順利開展。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三第二，要引導(dǎo)幼兒積極主動地利用圖書。閱讀區(qū)活動開展的好壞決定于圖書的利用率，因此，教師要設(shè)法讓幼兒主動選取書架上的圖書閱讀。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三一是懸念法二是新書推薦法插入視頻學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三在閱讀區(qū)活動時(shí)，教師要注意觀察幼兒的閱讀習(xí)慣，隨時(shí)提醒他們看書的姿勢、翻書的順序，并帶領(lǐng)中班、大班的幼兒修補(bǔ)圖書，使他們樹立起愛護(hù)圖書的意識。第三，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三有計(jì)劃的閱讀活動可以使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀的基本技能。有計(jì)劃的早期閱讀活動學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三這種閱讀活動一般以分組形式進(jìn)行，一組幼兒與教師一起參加本次活動，另一組幼則進(jìn)行與本次閱讀活動內(nèi)容相關(guān)的活動，如繪畫圖書中的人物形象或涂色等。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)三課件中圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供教學(xué)使用幼兒語言教育與活動指導(dǎo)學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)一幼兒語言教育與活動指導(dǎo)閱讀定義閱讀是一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實(shí)踐活動和心理過程。學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)一閱讀區(qū)活動有計(jì)劃的閱讀活動學(xué)前兒童早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)一01閱讀區(qū)活動幼兒語言教育與活動指導(dǎo)閱讀區(qū)中投放的圖書應(yīng)根據(jù)年齡差異而有所區(qū)別。1.提高兒童的閱讀水平托兒班和小班：投放的圖書種類不要太多，但同一內(nèi)容的書要準(zhǔn)備充分閱讀區(qū)活動中班、大班投放的書籍?dāng)?shù)量和種類要豐富、充足，并且要經(jīng)常替換和增加新的圖書。閱讀區(qū)活動兒童在閱讀區(qū)活動時(shí)，教師要為兒童建立閱讀情況記錄表