關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考

PAGEPAGE1關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考第一篇：關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考山東省濱州市濱城區(qū)濱北鎮(zhèn)第二中學(xué)馬繼紅劉曉梅內(nèi)容摘要：新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。關(guān)鍵詞：動態(tài)生成性教學(xué)資源教學(xué)過程新的課程標準強調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學(xué)生實際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。一、以質(zhì)疑問難促生成我們在教學(xué)過程中倡導(dǎo)“動態(tài)生成”觀念，要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點上對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。在課堂教學(xué)中，教師不是機械地按原先設(shè)定的一種思路進行教學(xué)，而應(yīng)在課堂特定的動態(tài)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，促使課堂的動態(tài)生成。1.以學(xué)生的質(zhì)疑問難促生成學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學(xué)資源。尤其是學(xué)生對于文本的解讀，教師更應(yīng)該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學(xué)習《從百草園到三味書屋》一課時，一上課學(xué)生就質(zhì)疑問難，其中一個學(xué)生的問題是這樣的：“百草園和三味書屋兩部分之間關(guān)系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們也議論紛紛?？吹酱蠹移诖难凵?，我捕捉到教學(xué)契機，認識到深入引導(dǎo)的機會來了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個問題展開探討，認識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經(jīng)過大家討論，明確了這個問題的含義。2.以師生的即興創(chuàng)作、心靈碰撞促生成新課程下的課堂教學(xué)變得靈動活潑，不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)目標必須是潛在和開放的，應(yīng)該接納始料未及的經(jīng)驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。在學(xué)習《木蘭詩》一課時，有學(xué)生提問“中國古代女子裹小腳，木蘭會不會被發(fā)現(xiàn)？”這個話題引起了學(xué)生們的興趣。接著，就這一話題引出一個討論題：想象一下木蘭在戰(zhàn)場上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學(xué)生們就此展開熱烈的討論。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合理想象能力，另一方面又可讓學(xué)生體會到木蘭的機智。教者利用學(xué)生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方想象的平臺，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解。在課堂上學(xué)生是活的，課堂也是活的，我們只有根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，才能真正做到“以學(xué)為主”。這樣的課堂上才會呈現(xiàn)出一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚的孩子。這樣的課堂才會閃爍著智慧的光芒。二、以意外事件促生成教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇??并能馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。1.以課堂上的偶發(fā)事件促生成教學(xué)中常常會碰到一些偶發(fā)事件，如學(xué)生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動，對學(xué)生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進行，若能隨機因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化怪問，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機遇，做出及時調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩《三衢道中》，當講到“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一名男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了一聲。全班同學(xué)先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝的叫聲，不正是受到詩中的環(huán)境描寫與作者思想感情的感染嗎？同學(xué)們從這一鳴叫聲中，一定能體會到作者置身于這種環(huán)境中的心情。那么，同學(xué)們還知道哪些寫鳥鳴的詩呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來了，大家紛紛說出許多古詩句，如：“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”??然后全班在輕松愉快的氣氛中進行了詩歌的學(xué)習，課堂氣氛活潑融洽。2.巧借環(huán)境變化促生成在教學(xué)中教師能隨時環(huán)境變化處理一些偶發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)思路，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我曾經(jīng)就遇到過這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然天降大雪，不知是誰忽然冒出一句：“啊！20XX年的第一場雪！”這句話猶如油鍋里撒上了一把鹽，全班沸騰起來了，一雙雙眼睛投向了窗外，學(xué)生們在嘰嘰喳喳的議論。我一看課是無法繼續(xù)了，干脆，我們來個詠雪詩歌朗誦比賽吧。于是我們以小組為單位，開始了詠雪詩歌朗誦。從韓愈的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！钡酵蹙S“隔牖風驚竹，開門雪滿山”到李白“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”??學(xué)生們?nèi)呵檎駣^，你方唱罷我登場。詠雪完畢回到課堂后，我索性以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬偛拧霸佈┦录钡母邢?。這盤新鮮出爐的“大餐”使得大家胃口大開，他們從自己的行為中受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了莫大的成就感，我趁熱打鐵，布置了一篇以“雪“為話題的隨筆，從效果看還是很不錯的。這難道不比原來設(shè)計好的課堂更有意義嗎？正如布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)努力地去促進更多的“動態(tài)生成”，并及時的捕捉住“動態(tài)生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。三、以反復(fù)朗讀促生成《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文課堂教學(xué)中，朗讀能形成學(xué)生獨特的體驗，學(xué)會從不同角度思考問題、解決問題的方法，尤其可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。1.巧妙設(shè)置情景促生成在反復(fù)的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗。在學(xué)習《春》一文時，在反復(fù)朗讀中，教師給學(xué)生的朗誦配上貝多芬的《愛的紀念》的音樂，優(yōu)美的文章，似行云流水般的音樂，很好地體現(xiàn)出了文章的意境。在優(yōu)美的音樂聲中，多媒體展示一幅幅生機盎然的春天的畫面，讓學(xué)生欣賞春的美景，自主學(xué)習，討論交流。一節(jié)課下來，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學(xué)習興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學(xué)中，朗讀往往會收到意想不到的效果，常常把教學(xué)推向高潮。2.開放的朗讀設(shè)計促生成米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！痹诮虒W(xué)中可以采用多樣的形式激活課堂，朗讀使學(xué)生盡展才華，促使課堂的動態(tài)生成?！栋吡顼w渡》是一篇極其悲壯感人的散文，每次朗讀都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，開啟學(xué)生發(fā)散思維、打動學(xué)生心靈的感觸。文中三次彩虹描寫部分的朗讀設(shè)計使得課堂搖曳多姿，師生都有意猶未盡之感。通過對課文內(nèi)容的深刻探究，使學(xué)生對斑羚群舍生忘死、視死如歸的精神有了透徹的理解。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂沉浸在師生同被震撼的氣氛中。隨后布置隨筆，這次作業(yè)學(xué)生們沒有了往日作文頭痛的惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。四、以親身體驗促生成體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性?！墩Z文課程標準》中有多次提到了“體驗”二字。在體驗中學(xué)生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產(chǎn)生認識的突破、情感的升華和價值觀的提升。1.重視學(xué)生的親歷性一位老師在執(zhí)教的《秋天》一課，為了讓學(xué)生真切體會到秋天的魅力，教者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學(xué)生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會，學(xué)生的話匣子便立刻打開了。有的說看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說看到了河上滿載而歸的捕魚的小船；還有的說看到了廣袤的原野上雪白的羊群??大家你一言，我一語，有著說不盡的高興！可想而知，接下來學(xué)習課文一定是聲情并茂的。2.重視學(xué)生閱讀的獨特性語文課程標準認為：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。有些課文，我總是讓學(xué)生抓住重點詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請學(xué)生自由地說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至于感受、感覺、疑問。由于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累不同，所以學(xué)生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如《行道樹》一課，同學(xué)們盡情地表達自己內(nèi)心的感受、體會?！备形虻叫械罉涞臒o私奉獻精神。學(xué)生每讀一處就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路邊的行道樹。這樣，學(xué)生在字里行間，讀出了絲絲靈氣。這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學(xué)習成果，體驗成功快樂，學(xué)生在教師搭建的平臺上充分展現(xiàn)生命的色彩。由此讓我們深切的感悟到，語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學(xué)設(shè)計時切忌作繭自縛，只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，教師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚；課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因動態(tài)生成而變得更加精彩。第二篇：學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性教學(xué)的研究學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性教學(xué)的研究20XX-12-3114:38:57|分類：原創(chuàng)作品|字號訂閱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性教學(xué)的研究一、課題研究的背景當前，教學(xué)改革如火如荼，新課改實驗也層出不窮，改革的焦點集中在如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)過程，遵循“以人為本”的宗旨,大力推進素質(zhì)教育。因此，我們必須研究學(xué)生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學(xué)生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍n堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，過于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面對課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗等，因為惟恐完成不了教學(xué)任務(wù)，有的干脆聽而不聞、避而不談，有的只是蜻蜓點水、一筆帶過，還有的甚至當堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，使原本充滿生命活力的課堂機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長的整個生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。只有具有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動態(tài)生成的特點。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成問題”勢在必行，于是我們就所在的班級進行了小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性的教學(xué)研究。二、課題研究的理論依據(jù)1、生成思想尼莫認為：雖然課程不應(yīng)該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應(yīng)該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程，真是那樣，課程也就不叫課程了。生成思想強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因為這是學(xué)生學(xué)習的動力和基礎(chǔ)，但強調(diào)這一點并不否認教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也必須考慮社會的要求和兒童長遠的發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味地強調(diào)關(guān)注兒童當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學(xué)習，更加健康全面地成長，并最終成為社會所需要的人，那么，對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實質(zhì)。2、辨證論我們還要辨證地看待生成和預(yù)設(shè)，他們對培養(yǎng)學(xué)生各有利弊。借用意大利瑞吉歐的比喻：生成課程像一個外出旅行的指南針，預(yù)設(shè)課程則像一種開放的態(tài)度來對待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維，而預(yù)設(shè)課程對待課程與教學(xué)的態(tài)度相對來說比實際封閉些，重視兒童的集中思維。學(xué)生只有在一個探究過程中，收獲到的不僅僅是課堂上教師要求掌握的那點知識本身，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神、與他人合作能力等都會得到發(fā)展。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學(xué)習活動中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識”。所以，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、合作者和促進者。學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。由于每個人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個人理解的差異性是必然的，我們在鼓勵動態(tài)生成的同時，必然產(chǎn)生多種答案。這也是現(xiàn)在追求多元、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維后帶來的讓很多教師覺得很棘手的問題。三、課題研究的原則1、科學(xué)性原則：在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難，我們必須堅持“解放思想，實事求是”的指導(dǎo)思想，邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進的策略，創(chuàng)造性地開展實驗工作，使實驗工作順利達到既定目標。2、實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強感性認識，讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學(xué)生的思維能力。3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習的主人，確立學(xué)生在學(xué)習活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學(xué)習活動的獨立性和差異性，真正是使生成為自己學(xué)習和活動的主人。4、動態(tài)生成原則：教學(xué)過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動態(tài)性。準確把握過程的動態(tài)生成，靈活機智地隨時根據(jù)活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計劃和目標，使教學(xué)目標富有彈性化。5、開放性原則：教學(xué)過程是一個開放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性；開放的時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。四、課題研究的目標和主要內(nèi)容（一）本課題的研究目標1、通過課題研究，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行研究與不斷改善，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動態(tài)生成性”教學(xué)模式。2、通過課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。3、通過課題研究，增強課題組老師的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次發(fā)展。（二）本課題的研究內(nèi)容1、探索數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的資源。2、構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展。3、探索動態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。4、探索生成性課堂教學(xué)的評價方法和體系。（三）課題研究的方法本課題采用教育實驗研究法（行動研究法），輔以調(diào)查法、訪談法等五、課題研究的具體實施過程（一）探索數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的資源。無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實施幾年后的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點。作為教學(xué)一線教師的我們認為，造成教學(xué)低效運作的其中一個重要原因是教師對教材——即學(xué)生學(xué)習材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，我們首先對“如何深入解讀、合理使用教材中的學(xué)習材料，引發(fā)動態(tài)生成資源。”進行了思考和實踐。1、系統(tǒng)解讀，深入領(lǐng)會學(xué)習材料真正有效的課堂，教師需要對學(xué)習材料有一個深刻、全面、系統(tǒng)的解讀。（1）解讀學(xué)習材料，首先要會系統(tǒng)解讀教材。通過解讀，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，這樣才能明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，也就是這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習作準備。我們在設(shè)計三年級上冊“排列與組合”一課時，考慮到在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識，學(xué)生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。如用兩個數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個小朋友兩兩握手的組合數(shù)等，而三上教材就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。與二年級上冊教材相比，三上教材的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。正是有了這些認識，所以在設(shè)計教學(xué)時，教學(xué)目標就更清晰，師生活動設(shè)計也更合理了。（2）解讀學(xué)習材料，教師還要學(xué)會在細節(jié)上推敲。要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。如：義務(wù)教育課程標準實驗教科書“10的認識”在數(shù)數(shù)這一塊內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：（1）1位老師和9位學(xué)生在廣場上放10只鴿子；（2）10個點子的集合圖；（3）數(shù)字10；（4）擺10朵花。從教材的編排上不難看出編者重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，力求通過感悟使學(xué)生認識10，學(xué)會10的認讀和數(shù)數(shù)，體驗數(shù)是可以用來交流和表達的。教材先通過主題圖使學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)有10只鴿子，9個小朋友再加上一位老師一共有10個人，再通過點子圖的教學(xué)使學(xué)生感悟到人和鳥都可以用10個點子來表示，繼而使學(xué)生理解10個人、10只鴿子、10個點子都可以用數(shù)字來表示，最后通過擺花讓學(xué)生感悟10還可以用10朵花來表示，使學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象再到具象的過程。我們覺得，只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必然超越，有效生成、有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。2、走進生活，有效擴展學(xué)習材料動態(tài)生成資源的有效引發(fā)，還需教師在教學(xué)中精心選擇學(xué)習材料，擴展素材。（1）適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用“實”教材教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會教材意圖的同時，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用實教材，使學(xué)生的的知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使教學(xué)時時充滿探究性、挑戰(zhàn)性。其流程為：分析教材，領(lǐng)會教材的編排意圖——分析學(xué)生，了解學(xué)生認識規(guī)律及現(xiàn)有水平——確定教學(xué)目標——找尋課程資源，分析教材的不合理因素——調(diào)整教材，整合資源。如人教版一年級下冊“比多少”一課中教材所呈現(xiàn)的情景圖：三個金魚缸分別裝有紅、黑、花三色金魚，其中紅金魚48條，花金魚18條，黑金魚10條，兩位同學(xué)的對話分別是：紅金魚比黑金魚多得多，黑金魚比花金魚少一些，編者意圖是讓學(xué)生會用語言來描述兩種數(shù)量之間的大小關(guān)系。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這堂課對一年級小朋友來說，會顯得非常的枯燥、乏味。因此按照教材中所提供的情景圖直接進行教學(xué)，似乎不是最好。因此這堂課設(shè)計了很多以學(xué)生熟知的生活實際及游戲為教學(xué)情景。如：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊熟悉的事例、也是學(xué)生很關(guān)心的事例——爭“小獎卡”引入，一下子把學(xué)生引入到課堂學(xué)習中來，一方面淡化了數(shù)學(xué)說話課的枯燥性、抽象性，另一方面，能很好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，這堂課學(xué)生學(xué)得既輕松又有趣。事實證明，教師如果能在理解教材、把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地處理教材中的學(xué)習材料，就能促進學(xué)生更好地投入學(xué)習，促進動態(tài)生成資源的有效引發(fā)。（2）適當改變教學(xué)素材，用“寬”教材社會生活紛呈復(fù)雜，包羅萬象，蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，面對教材中脫離學(xué)生生活實際或?qū)W生不感興趣的素材，教師有必要從學(xué)生感興趣的生活實際入手，去采擷生活實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如“義務(wù)教育”六年制小學(xué)課本（試用）第八冊P22—23，教材中的植樹素材對城鎮(zhèn)上的孩子們來說是太遙遠了，不知有幾個孩子能在植樹節(jié)的那幾天在老師的發(fā)動下去種過樹，孩子們對這樣的教學(xué)素材能感興趣嗎？教師就要善于把學(xué)習材料與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，努力利用、開發(fā)、拓展數(shù)學(xué)課程資源。因此，教學(xué)設(shè)計時，就采擷了老師的住房問題這一實例為教學(xué)素材進行教學(xué)，想不到竟收到了意想不到的效果。例題，老師的住房問題：1989年老師的住房面積是16平方米，1996年的住房面積是1989年的4倍，20XX年老師買了新房子，面積比1989年、1996年的面積綜合還多22平方米，老師新房的面積是多少？試一試，老師的房價問題：20XX年老師買房，付出現(xiàn)金8萬元，不夠部分去銀行貸款，貸款的總額比付出的2倍少3萬元。老師的總價是多少？練一練，老師的年齡：老師雖然買了房，可是負債累累，今年老師的兒子8歲，老師的年齡比我兒子的4倍還多1歲（隨機出示線段圖），等15年后老師債還清已經(jīng)幾歲了？那天學(xué)生特別興奮，課堂參與積極，在解決問題、學(xué)會新知的同時，他們還為老師的買房款驚嘆，為老師還貸后的年齡而惋惜。清楚地記得那天下課后，學(xué)生跑來問我：“老師這是不是真的？”，當?shù)玫轿业目隙ê螅芑亟淌掖舐曊f：“老師說是真的！當然，在用“實”、用“寬”教材的同時，我們必須把握教材本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習材料的數(shù)學(xué)味、目的性、實效性、科學(xué)性，避免為追趕“時髦”而“隨心所欲”用教材、為拓展資源而“濫用材料?！敝挥芯倪x擇學(xué)習材料，才能有效引發(fā)動態(tài)生成資源，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。（二）構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式通過一年來的反復(fù)實踐與研究，我們初步形成了一個動態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個展示生命活力的舞臺。1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成曾聽一位著名特級教師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”精彩的導(dǎo)入往往象磁石，深深地吸引學(xué)生；象重錘，敲打著學(xué)生的心靈；象鑰匙，悄悄開啟著學(xué)生的心扉。因此，教師在備課時，要對課的導(dǎo)入這一細節(jié)進行精心預(yù)設(shè)，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。下面是全國著名特級教師朱樂平老師執(zhí)教的《圓的認識》的一個情境。由于朱老師是借班上課，學(xué)生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學(xué)生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開始很自然的與孩子們聊開了：師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學(xué)們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？生：方的。（有一部分學(xué)生在下面嚷嚷。）師：我給每一位同學(xué)都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個圖形：三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學(xué)生開懷大笑。）師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學(xué)的臉蛋是圓圓臉蛋？（學(xué)生都開心地把班級中一些比較胖的同學(xué)找了出來。）你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風趣，而且與學(xué)生即將學(xué)習的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學(xué)生生活中的一些圓的經(jīng)驗和知識，為進一步學(xué)習圓的知識奠定了基礎(chǔ)。接下去的整堂課，孩子們在興趣盎然中認識了圓，掌握了有關(guān)圓的知識，學(xué)習顯得那樣輕松，老師顯得那么可親。可以想象，如果沒有朱老師在課前對這一導(dǎo)入細節(jié)的精心預(yù)設(shè)，就不可能收到這樣好的教學(xué)效果。2、自主探究，促進生成盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。學(xué)生動起來了，絕對不是意味著教師無事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來完成的更高水平的動，運用有效的課堂教學(xué)評價語言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。筆者曾經(jīng)上過一堂公開課：《組合圖形的面積計算》。對新知展示環(huán)節(jié)的細節(jié)設(shè)計還是比較滿意的，那是一個我們校園的大花壇，（如下圖）我想在其中鋪上草皮，讓孩子們計算草坪的面積，我真想不到，我的孩子們竟然那么聰明，能夠想到那么多的好方法：生1：老師，我把這個圖形分割成兩部分，上面是半圓減三角形，下面是梯形減半圓。師：思路非常清晰，我聽得很明白，你們都聽懂了嗎？生2：我的方法要比他簡單，我把上面的半圓折下來，把上面的綠化面積移到下面來，變成一個梯形減一個空白三角形。（我隨即用課件把這個圖形轉(zhuǎn)化成了梯形）師：你的方法可真巧妙，能讓人耳目一新。生3：老師，這兩個三角形其實就是兩個等高不等底的三角形。師：是呀，你可真會觀察。生4：老師，老師，我還有好方法。（他顯得很激動）我把這兩個草坪的三角形移到一塊來，就變成了一個梯形。（我馬上用課件幫他進行了演示）這下，下面的孩子都嚷開了：是呀，這樣多簡單??聽課的老師也不禁為這個聰明的孩子鼓起了掌。師激動地：（我也被我的學(xué)生們感染了）孩子們，你們真的太棒了，說得太好了，想出了那么多的方法，而且一個比一個簡單。那么計算這個圖形的面積你們需要哪幾個條件？為什么？生1：只要梯形的上底和下底就夠了。生2：還要三角形的高，沒有高怎么算呀？生