幼兒園教師研修隨筆

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幼兒園老師研修隨筆1

通過幼兒老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地認(rèn)識到這是給我們提供了一個(gè)多樣化平臺，這是對教育不斷的更新，也是對教育教學(xué)不斷的改進(jìn)和提高。通過理論學(xué)習(xí)與同行們的研討、溝通、思維的碰撞，以及對自己教育教學(xué)的反思，發(fā)覺自己在教育教學(xué)中的有很多不足之處，也找到了在教育教學(xué)中的解決問題的方式方法和自己努力的方向。幼兒老師要充分信任孩子，相信孩子有學(xué)習(xí)的技能，把機(jī)會交給孩子，從孩子的角度去看孩子的生活。老師相信孩子了，孩子就能充分展示學(xué)習(xí)的過程，老師也就可以自如的開展教學(xué)活動了。

幼兒老師擔(dān)負(fù)的教育是啟蒙教育，是第一個(gè)開智者，使幼兒如何做人的先行者，而幼兒園的工作又是繁瑣的，作為幼兒老師，我們付出的愛是沉重的，到處總是要以幼兒為主題，針對不同的年齡段采用不同的關(guān)愛方式，我喜愛時(shí)常地會去抱抱、親親他們，你會發(fā)覺就這簡約而又輕易地動作一下子就能和孩子們親近起來了，我給了他們安全感，他們就會非常信任我了。我要求自己要對每個(gè)孩子的愛都要是同等的，但我也不會去溺愛他們的。更會著重培育他們各方面的品質(zhì)，促使孩子們獲得更全面的進(jìn)展。

通過這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，讓我感到網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷，感受科技的進(jìn)步給我們學(xué)習(xí)帶來的方便，我還充分利用這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自己的理論修養(yǎng)和教學(xué)水平。在以后的工作中，從實(shí)際出發(fā)，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高更好地教學(xué)質(zhì)量。知識就是能量，感謝遠(yuǎn)程研修平臺，給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我收獲更多的'知識，我會努力的??！

幼兒園老師研修隨筆2

聽取沈心燕老師關(guān)于《促進(jìn)老師主動學(xué)習(xí)的教研支持方式—淺談園本教研的組織與實(shí)施》的專題講座，使我對幼兒園園本教研有了更深刻的認(rèn)識。在沈老師的專題講座中，園本教研以幼兒園存在的突出問題為討論課題，以一線老師為討論主體，將幼兒園教育實(shí)踐活動與教育討論緊密地結(jié)合在一起，將討論成果徑直應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的討論活動。以全體老師為討論的主體，老師是討論者，專家或?qū)I(yè)人員只是討論的合作伙伴或指導(dǎo)者。

在當(dāng)今社會，強(qiáng)調(diào)“把人作為進(jìn)展的中心”。放在幼兒園，同樣具備重要的意義。在幼兒園園本教研中，往往突出的是專家老師的引領(lǐng)，突出了骨干老師的指導(dǎo)作用，忽視了其他老師對教研活動的積極主動性，老師們往往在被動的狀態(tài)下參加教研。激發(fā)老師的學(xué)習(xí)動力，提高老師的反思技能，培育老師的學(xué)習(xí)技能，讓老師真正的成為教研活動的主人，這是我們值得思索的問題。

一、傳統(tǒng)的“園本教研”下的新形式

傳統(tǒng)的教研基本上是自上而下的，幼兒園開展教研活動，確定教研主題，自上而下的傳達(dá)，聽從上級活動安排、完成教研任務(wù)。業(yè)務(wù)園長或者是保教主任是教研活動的指導(dǎo)者、權(quán)威者。老師們基本上很少有機(jī)會表達(dá)自己的想法，有的老師甚至有不敢說、怕說錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。老師們在整個(gè)教研過程中只是一個(gè)協(xié)作者，參加者，從心態(tài)上處于被動接受狀態(tài)。傳統(tǒng)的教研形式根本滿意不了老師的專業(yè)成長，迫使幼兒園園本教研在形式上、內(nèi)容上、討論的指導(dǎo)等方面都有了新的突破。教研內(nèi)容的選擇自下而上和自上而下相結(jié)合；討論問題以生成與預(yù)成相結(jié)合；討論的指導(dǎo)以做到放與抓相結(jié)合。沈老師還指出我們的園本教研還要做到三抓、三放：抓實(shí)、抓準(zhǔn)、抓緊放開、放平、放低。

新的教研方式表達(dá)教研的場所在幼兒園、教研的主體是老師?！皥@本教研”要堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從老師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，催生出很多新的教研方式，使教研走近了老師，發(fā)揮了老師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使老師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園的建設(shè)。

二、如何激發(fā)老師在園本教研中的積極主動性

以往的教育改革中總會涌現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，怎樣做才有助于激發(fā)老師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個(gè)——園本教研人本化。

1、制定自我進(jìn)展計(jì)劃。

每學(xué)期我園園領(lǐng)導(dǎo)都要求每位老師撰寫一份“自我進(jìn)展計(jì)劃”，讓老師對每學(xué)期都自我制定一個(gè)進(jìn)展規(guī)劃，設(shè)定一個(gè)成長目標(biāo)。幼兒園依據(jù)老師的自我規(guī)劃與老師技能進(jìn)行雙向選擇。讓老師在仔細(xì)思索自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的進(jìn)展方向后，幼兒園盡量滿意老師的意向，并予以相應(yīng)的支持。依據(jù)老師的進(jìn)展需求選擇與確定老師參加培訓(xùn)的意向。這樣一來，一方面可以使每個(gè)人的進(jìn)展方向在園長和老師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵(lì)和督促老師不斷地對自己有新要求，新方向。

2、“我選我”自薦式開課

我園老師外出公開課活動，實(shí)施“自薦式”方式，就是將公開課的任務(wù)要求告知每位老師，如區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比、送教下鄉(xiāng)、研討課等，讓老師自愿報(bào)名參與。這樣一來，既調(diào)動了自薦老師的上課積極性，又避開了因“指派式”導(dǎo)致許多老師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。

3、積極的園際溝通。

積極開展園際之間的溝通，向姐妹園互討閱歷。讓一線老師在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)主角，可以開展各種不同類型的活動，如介紹班級工作閱歷、介紹教學(xué)活動組織與開展的閱歷、介紹了班級主題活動開展的閱歷……這些機(jī)會是老師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺，促進(jìn)一線老師漸漸向?qū)＜倚屠蠋熯M(jìn)展，使這項(xiàng)工作變得更為有意義。

4、邀請式聽課

在聽課方面，我園采納“邀請式聽課”方式進(jìn)行。讓老師充斥自信的去面對每一次的講課活動。老師依據(jù)自己的實(shí)際狀況預(yù)約、邀請園內(nèi)教研組去深入式地觀摩半日活動，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子進(jìn)展?fàn)顩r、老師保育員之間的協(xié)作、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，教研組將爭論的檢查看法以書面和口頭的方式反饋給老師，讓老師清晰地知道自己的成敗。

5、創(chuàng)設(shè)同等寬松的教研氛圍

我園為老師創(chuàng)設(shè)同等寬松的教研氛圍，讓老師能夠把心里想的說出來，把說的做出來，讓老師在想說、敢說的氛圍中勇于表現(xiàn)、敢于表達(dá)。面對問題有爭議、有爭論，讓老師在激烈的爭論