教學(xué)案例分析和教師培訓(xùn)制度及教學(xué)資源和課程融合

-PAGE1-看林老師《寫身邊的景物》課堂教學(xué)視頻，談一談林老師是如何利用例文指導(dǎo)習(xí)作的？對你有什么啟發(fā)？答：在這一節(jié)習(xí)作課上，林老師以《美麗的校園》作為寫景習(xí)作訓(xùn)練的切入口，切近學(xué)生的生活。校園是學(xué)生們非常熟悉的一個(gè)環(huán)境，對校園里的一草一木，一磚一瓦應(yīng)該都很熟悉。那么，如何把熟悉的景物寫好呢？林老師是這樣做的。首先是圖文并茂地展示校園里的特色景物，比如：各色樹葉輝映、清幽的小竹林、秋日的銀杏樹、榕樹枝根盤繞、有趣的八角金盤……配合著深情的音樂，教師優(yōu)美的語言，學(xué)生們不知不覺陶醉于校園的美景之中。課外校園的景物對學(xué)生來說是稀松平常的，但是，經(jīng)過劉老師飽含深情地朗誦，校園的一景一物都有了留戀之處。我想，這就是教師示范的成功案例。接下來，林老師讓學(xué)生選擇自己心儀的景物，自然引出下一個(gè)話題：如何寫好這些景物？劉老師的答案是：“模仿秀”。接下來，林老師和學(xué)生們一起通過大屏幕學(xué)習(xí)了三段例文。1.例文《觀潮》選段的學(xué)習(xí)。林老師首先引導(dǎo)學(xué)生說說這個(gè)片段寫出了潮水的哪些方面？從而引出一個(gè)結(jié)論：寫景要抓住特點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生思考，作者描寫潮水運(yùn)用了哪些修辭手法？2.《鳥的天堂》選段的學(xué)習(xí)。林老師首先引導(dǎo)學(xué)生說說這個(gè)片段寫出了榕樹什么特點(diǎn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出如何抓住景物特點(diǎn)——抓住細(xì)節(jié)，盡情想象，細(xì)致描寫。3.學(xué)生范文《走廊上的迎春花》。林老師結(jié)合視頻，讓學(xué)生感受范文對景物細(xì)節(jié)的把握。接下來林老師讓學(xué)生仿照例文用十分鐘寫一個(gè)片段?？戳肆掷蠋熇美闹笇?dǎo)習(xí)作的這個(gè)片段，我感觸良多。我執(zhí)教中高年級的時(shí)間較長，一直以來，寫景作文的指導(dǎo)就是個(gè)大難題。難在哪？一是學(xué)生文字干癟，不能把景物寫豐滿，寫靈活；二是學(xué)生不能寓情于景，“一切景語皆情語”，沒有情感的寫景作文怎么引起閱讀者的共鳴呢？林老師的指導(dǎo)方法對我的啟發(fā)很大：1.例文的選擇要精準(zhǔn)，不必過多、過長。林老師選擇的例文剛好是寫景文章中細(xì)節(jié)描寫相當(dāng)出色的片段。學(xué)生讀了例文，心中自然有了體會。2.那么，如何分析例文？林老師從“特點(diǎn)”、“細(xì)節(jié)”“想象”三個(gè)方面讓學(xué)生深度解讀文字，從而讓學(xué)生對寫景習(xí)作的寫法能夠準(zhǔn)確把握。綜上所述，通過例文指導(dǎo)習(xí)作是一個(gè)有效的方法。如何讓這個(gè)方法發(fā)揮最大作用，還需要教師精心選擇例文，準(zhǔn)確把握寫法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深解讀例文，學(xué)習(xí)習(xí)作寫法。教師培訓(xùn)制度為建設(shè)一支具有良好的素質(zhì)的教師隊(duì)伍，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，根據(jù)咸陽市中小學(xué)管理規(guī)范要求，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，特制定本辦法。

一、教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想：

思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，按需培訓(xùn)、學(xué)用一致、注重實(shí)效。教師培訓(xùn)工作要以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展為依據(jù)，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)為核心，以在職為主、注重實(shí)踐、多種培訓(xùn)形式并舉的基本原則，使教師牢固樹立持續(xù)進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)的思想，主動適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)層次提高、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，推進(jìn)教師隊(duì)伍的職業(yè)化進(jìn)程，加強(qiáng)教師主體地位。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過開展校本培訓(xùn)，使教師樹立現(xiàn)代教育思想觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

定目標(biāo)：根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校制定一個(gè)總的目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)總目標(biāo)，每個(gè)教師都能從實(shí)際出發(fā)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每個(gè)教師必須先認(rèn)清楚自己所處的位置，然后給自己定一個(gè)目標(biāo)，自己要成為一名怎么樣的教師。

塑師德：首先是開好政治學(xué)習(xí)會議，傳達(dá)教師職業(yè)道德規(guī)范。其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的事跡，學(xué)習(xí)他們一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)水平高的過硬的教師隊(duì)伍。為此，必須加強(qiáng)對教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定教師培訓(xùn)制度。

１、每位教師必須制定自己的崗位進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者爭取在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)標(biāo)。學(xué)歷已達(dá)標(biāo)者，要不斷更新教育思想和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

２、每周安排教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)

３、每位教師應(yīng)有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真做好記錄。

４、學(xué)校將不定期舉辦專題講座或短訓(xùn)班，邀請知名學(xué)者和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到校講課和講學(xué)，教師要認(rèn)真聽記。

５、學(xué)校提倡和鼓勵教師進(jìn)行專題教學(xué)研究或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并寫出具有一定水平的教育教學(xué)論文。學(xué)校將每學(xué)年組織一次優(yōu)秀論文或教案評選活動，并向上級推薦優(yōu)秀論文。

６、學(xué)校提倡和鼓勵教師參加各級各類教育教學(xué)能手競賽及其他與教育教學(xué)相關(guān)的評比競賽活動。學(xué)校每學(xué)年組織一次教育教學(xué)能手競賽。

7、學(xué)校提倡和鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類的學(xué)科競賽。中張鎮(zhèn)XX小學(xué)2017-2018（上）學(xué)年度教師培訓(xùn)制度中張鎮(zhèn)XX小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源應(yīng)該怎樣更好地和課程融合新課程改革使用教材（雖然說是新教材），如果教師沒有改變原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，沒有重新認(rèn)識教材的本質(zhì)和功能，新課程的實(shí)施也就只能停留在“教教材”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。因?yàn)榻滩挠胁煌姹?，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源（包括學(xué)生與教師本身），包括對選定的教材進(jìn)行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、教學(xué)資源整合的本質(zhì)筆者認(rèn)為，廣義的教學(xué)資源還應(yīng)該包括教師和學(xué)生本身。因此，從本質(zhì)上講，對教學(xué)資源進(jìn)行整合的過程可以視為教學(xué)職員之間的“對話”和“匹配”的過程。即教師、學(xué)生、以及其他教學(xué)資源之間的通過“對話”的形式“匹配”成一個(gè)“平衡”的教學(xué)系統(tǒng)的過程。1、作為“對話”的過程。教師學(xué)生資源學(xué)生學(xué)生圖1：資源的多向?qū)υ捊處煂虒W(xué)資源的整合實(shí)際上是通過對教學(xué)資源的正確解讀，理解課程意義的過程。在這一過程中，教師、資源、學(xué)生之間形成了一種真正意義上的“對話”，教師的教學(xué)過程就是這三者之間不斷“對話”的過程，其中主要是教師與課程目標(biāo)和教學(xué)資源的“對話”。教師一方面要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)教師學(xué)生資源學(xué)生學(xué)生圖1：資源的多向?qū)υ捊滩牟皇墙^對的權(quán)威，教師也不是被動的傳授者，學(xué)生更不是被動接受知識的容器。學(xué)生是帶著自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，教師要善于接納來自學(xué)生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學(xué)生才能在課程實(shí)施中真正從“邊緣”走向“中心”，完善個(gè)人的理解，建構(gòu)自己的知識。2、作為“匹配”的過程。X學(xué)生Y教師Z資源課程目標(biāo)圖2：“匹配”要素的平衡教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。X學(xué)生Y教師Z資源課程目標(biāo)圖2：“匹配”要素的平衡因?yàn)檎n程目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生、教師和教學(xué)資源相互作用的產(chǎn)物。因此，“匹配”是指資源（包括教材和其他教學(xué)資源）、教師（包括教法、個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格等）、學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、風(fēng)格等）與課程目標(biāo)之間的匹配，從而形成一個(gè)“平衡”教學(xué)系統(tǒng)（圖2）。也就是說，選定的教材本身可能是連貫緊湊的，但不一定完全適合某個(gè)具體教學(xué)情境的需要；反之教材的結(jié)構(gòu)可能存在某些不協(xié)調(diào)的方面，但卻可能具有更大的適應(yīng)性，其關(guān)鍵是要合理整合教學(xué)的具體資源。二、教學(xué)資源整合的目標(biāo)在教學(xué)資源整合過程中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學(xué)資源整合的一系列具體目標(biāo)。但從教學(xué)資源整合的出發(fā)點(diǎn)來分析——教學(xué)資源不是教學(xué)中的規(guī)范，而應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，特別是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，筆者借助自然生態(tài)中的適應(yīng)性——“適者生存，不適者淘汰”，提出教學(xué)生態(tài)中教學(xué)資源的整合的總體原則是適應(yīng)性——“適者有效，不適者無效”，即以是否“適應(yīng)”“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為判斷教學(xué)資源整合的有效性。只有這樣，才能真正為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。在“適應(yīng)性”這一總體原則的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在資源整合過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“四化”可以作為教學(xué)資源整合的操作標(biāo)準(zhǔn)：①本地化，即應(yīng)以更好地滿足特定教學(xué)情境的需要為宗旨；②個(gè)性化，即應(yīng)緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活和知識水平；③個(gè)別化，即要充分考慮學(xué)生個(gè)體和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格；④現(xiàn)代化，即要改變一些過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。1、聯(lián)系生活實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容。新教材不再是學(xué)生必須接受的對象和內(nèi)容，它僅僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。這就意味著實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)可以采用不同的案例，而教材中的案例知識是諸多案例中的一部分，它可能是正確的，但可能遠(yuǎn)離所教學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，即要從更廣闊的視野范圍來考察（因?yàn)檎n程目標(biāo)決定了課程的內(nèi)容）。在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加、或替換、或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)。2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)體系。教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)不同群體間認(rèn)識和心理發(fā)展上的差異。而在具體的教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路進(jìn)行教學(xué)，可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己所教學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路，促使學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。3、深入分析資源，挖掘多重價(jià)值。知識不是獨(dú)立于認(rèn)知主體而存在的，它是人類永無止境的探索和研究過程，其中蘊(yùn)含著特定的科學(xué)過程和科學(xué)精神，因此，知識具有多重價(jià)值，主要表現(xiàn)為遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。新一輪課程改革要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。這就要求教師在教學(xué)中，既要重視知識的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教學(xué)資源背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，涉及豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如《生命的誕生》教學(xué)中，筆者從神創(chuàng)論（增）、“自然發(fā)生說”（詳）、“地球起源說”、“外星起源說”和“海底煙囪起源說”（增）這一科學(xué)發(fā)展的時(shí)間序列角度組織教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)發(fā)展的歷史，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)——科學(xué)是發(fā)展的科學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的重構(gòu)。4、關(guān)注教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容。符合新課程的課堂教學(xué)活動必然是開放性的，這種開放必然會增加教學(xué)中的非預(yù)期因素。這些非預(yù)期因素正是學(xué)生高層次思維的參與和積極的情感體驗(yàn)的真實(shí)反映，使教學(xué)資源動態(tài)生成的重要部分，擁有無窮的教育和教學(xué)價(jià)值。點(diǎn)線面體態(tài)度情感和價(jià)值觀知識點(diǎn)線面體態(tài)度情感和價(jià)值觀知識和技能過程和方法圖3：教學(xué)多維融合開放動態(tài)螺旋模型預(yù)設(shè)的系統(tǒng)課標(biāo)的要求生成的系統(tǒng)發(fā)展的空間多維目標(biāo)螺旋結(jié)構(gòu)可見，每個(gè)學(xué)生的潛力都市巨大的，當(dāng)學(xué)生的主體性真正得到充分發(fā)揮時(shí)，類似的非預(yù)期因素在教學(xué)中是大量存在的(圖3)。教師要善