創(chuàng)設良好班級環(huán)境 提升中學生學習動機優(yōu)秀獲獎科研論文

創(chuàng)設良好班級環(huán)境提升中學生學習動機優(yōu)秀獲獎科研論文

[摘

要]良好的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習動機。以高中生為研究對象，采用問卷法探究班級環(huán)境對中學生學習動機的影響。結果發(fā)現(xiàn)，班級環(huán)境對中學生的學習動機起到正向預測作用?；谘芯拷Y果，建議教師從構建和諧的師生關系、營造良好的班級競爭環(huán)境和減輕中學生學習負擔三方面來優(yōu)化班級環(huán)境，從而提升中學生的學習動機。

[關鍵詞]中學生;班級環(huán)境;學習動機

一、引言

在新教育改革背景下，如何強化中學生的學習動機是廣大教育工作者面臨的一個重要問題。學習動機是個體為了滿足學習需要而形成的一種內(nèi)部心理活動，可以使個體的學習活動朝著某一確定的學習目標發(fā)展[1]。學習動機主要分為兩類：一是個體對學習本身感興趣而產(chǎn)生的內(nèi)部動機（如求知興趣、能力追求）;二是個體由外部誘因引起的外部動機（如聲譽獲取、利他取向）。對于中學生來說，學習動機是促成其學習活動的一種內(nèi)在推動力，而學習動機越強，其越有可能在學業(yè)上取得更大的收獲[2]。

2012年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，著重強調(diào)了中學生應在健康積極的教育環(huán)境中端正學習動機。社會認知動機理論也指出，環(huán)境因素能在一定程度上影響動機水平。對于大部分中學生來說，班級是其受教育和學習的最重要場所之一。班級的主體包括學科教師和全體學生，班級環(huán)境正是存在于這些班級主體中的一種社會心理環(huán)境，具體包括學校人際關系、組織秩序紀律和學習負擔三方面[3]。已有研究主要考察了學校人際關系與學習動機的關系，結果發(fā)現(xiàn)，良好的師生關系對學習動機具有積極影響作用，過于緊張的師生關系則會抑制學生的學習興趣[4];而同伴的陪伴鼓勵也有利于激發(fā)學生的學習動機[5]。上述研究表明，班級環(huán)境可能對學習動機具有正向的預測作用。

班級環(huán)境是中學生自我成長、自我完善過程中的重要環(huán)境之一。因此，深入探討班級環(huán)境與中學生學習動機之間的關系具有重要的理論意義和實踐意義。本研究選取高中生為研究對象，采用問卷法考察班級環(huán)境與中學生學習動機的關系。研究結果將有助于指導教育工作者創(chuàng)設寬松良好的班級環(huán)境以激發(fā)中學生的學習動機。

二、研究對象及方法

1.研究對象。本研究采用方便抽樣與隨機抽樣相結合的方法。首先選取了兩所普通高中，然后再隨機選取高一（男64名，女60名）、高二（男58名，女62名）、高三（男60名，女56）共360名學生作為研究對象，向其發(fā)放問卷，要求其在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成問卷。

2.研究工具。本研究采用以下兩個量表進行探究：一是《班級環(huán)境量表》，改編自江光榮開發(fā)的《我的班級量表》，包含師生關系、同學關系、互相競爭、學習負擔和班級秩序五個維度[6];二是《學習動機量表》，改編自田瀾開發(fā)的《學習動機量表》，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向四個維度[7]。改編后的量表信度良好（班級環(huán)境：Cronbachsα=0.761;學習動機：Cronbachsα=0.837），模型驗證性因素分析擬合指標良好（班級環(huán)境：χ2/df=2.033，RESEA=0.054，CFI=0.956，TLI=0.945;學習動機：χ2/df=2.632，RESEA=0.067，CFI=0.956，TLI=0.940）。

3.數(shù)據(jù)分析方法。通過構建結構方程模型探討中學生所處班級環(huán)境與其學習動機的關系，所有的分析用R語言中的lavaan程序包進行。

三、研究結果分析與討論

結果顯示，數(shù)據(jù)模型的擬合指數(shù)良好：χ2/df=2.007，RESEA=0.053，CFI=0.919，TLI=0.907，最終模型如圖1所示。從圖1可以看出，班級環(huán)境中的師生關系、互相競爭和學習負擔這三個維度均顯著地影響中學生學習動機的不同方面，而且其中大部分關系為正向。這一結果表明，通過對班級環(huán)境進行優(yōu)化，有可能激發(fā)并提高中學生的學習動機。但是，班級環(huán)境對學習動機四個維度的影響可能存在差異。

1.求知興趣動機。求知興趣動機是個體為滿足自身學習需要和學習興趣而產(chǎn)生的一種內(nèi)部學習動機，它同時受到班級環(huán)境中來自互相競爭的正向影響和來自學習負擔的負向影響。這意味著，一個具有相互競爭性的情境可能會喚起學生征服挑戰(zhàn)的愿望，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，使學生的求知興趣動機得到增強。但同時當學生遭受難以承受的學習負擔時，學生可能會喪失求知興趣，從而降低學習動機。

2.能力追求動機。能力追求動機是個體為提高自身解決問題的能力而產(chǎn)生的一種內(nèi)部學習動機，它受到班級環(huán)境中師生關系和學習負擔的雙重正向影響。原因大致有以下兩方面：一是在師生關系良好的氛圍中，學生更傾向于通過自身的進步來爭取獲得教師的認可，從而激發(fā)自己的能力追求動機;二是在學習負擔較大時，學生可能傾向于通過自身努力來完成超負荷的學習任務，因此能力追求動機得到進一步增強。

3.聲譽獲取動機。聲譽獲取動機通常是個體為了贏得贊賞和聲譽而產(chǎn)生的一種外部學習動機，它受到班級環(huán)境中互相競爭的正向影響。這反映了在互相競爭的氛圍中，學生可能試圖通過努力學習來取得優(yōu)勢，并將此視為獲得贊賞和聲譽的捷徑。

4.利他取向動機。利他取向動機是個體為了滿足教師和家長的期望，同時獲得他人的認可而形成的一種外部學習動機，它受到班級環(huán)境中師生關系的正向影響。皮格馬利翁效應（期望效應）指出，當教師向學生表達對他們的積極期望時，學生往往會向教師期望的方向發(fā)展。教師向學生表達積極期望的行為正是良好師生關系的一種表現(xiàn)，說明了良好的師生關系可以增加學生的利他取向動機。

四、教學建議

為了更好地促進學生適應性發(fā)展，建議教師從以下三方面入手，創(chuàng)設有利于激發(fā)并提高學生學習動機的班級環(huán)境。

一是構建和諧的師生關系。建立積極和諧的師生關系對學生的適應性發(fā)展以及促進外部學習動機內(nèi)化具有積極意義。隨著教育改革的深入，和諧的師生關系方向正在發(fā)生轉變，即逐漸由傳統(tǒng)的“教師為主體、學生為客體”向新型的“教師與學生雙主體”關系轉變[8]。在新型的師生關系中，教師與學生都是教育的主體，二者地位平等，提倡互相尊重和理解。構建和諧師生關系的關鍵是“多親密，少沖突，少回避”。教師還應多與學生主動交流，在交流中觀察分析學生的心理狀態(tài)和變化，發(fā)揮好引導作用。教師只有從關心和愛的角度與學生交流，才能更好地向學生靠近，從而實現(xiàn)有效的交流[9]。

二是營造積極的班級競爭環(huán)境。積極的競爭環(huán)境可以使學生的求勝欲和學習動機處于較高水平，具體反映在學生能積極主動地參與課堂活動以及有意識地學習和思考上，是幫助學生發(fā)揮個人潛力的重要條件。同時，競爭氛圍也有利于學生增強自信心、減少對競爭的恐懼，對學生的適應性發(fā)展具有積極意義[10]。而消極的競爭學習可能會造成學生在難以適應的壓力下倍感焦慮，從而降低對自己的能力定位，在不知不覺中減弱學習動機?？紤]到競爭的兩面性，教師不僅要有意識地創(chuàng)設競爭情境來激發(fā)學生的學習動機，還要注意根據(jù)學生的認知風格來調(diào)整具體競爭情境，個別化培養(yǎng)學生的“競爭意識”，確保能最大限度地發(fā)揮競爭對學生學習動機的積極作用。

三是提升教師的素質促成真正“減負”。“減負”是指減輕學生的學習負擔，而教師的素質是影響“減負”真正實施的關鍵因素[11]。一方面，教師的職業(yè)道德水平包含了教師的事業(yè)責任感，關系著教師對教學活動