設計數(shù)學課堂導入地教學智慧教學教研室

PAGEPAGE1一等獎設計數(shù)學課堂導入的教學智慧數(shù)學教研室潘加正內容提要：為了適應新課改對中學數(shù)學教育提出的新要求，加快高中數(shù)學教育改革的步伐，大力推進素質教育在高中數(shù)學教學中的重視和實踐，作為新課改實驗學校，我們數(shù)學教學如何體現(xiàn)素質教育，課堂導入的設計非常重要，應引起重視，通過設計每一單元合適的課堂導入，在上課第一時刻吸引學生的興趣和注意力，以有效導入為開端增強有效教學的效率，其最終目的在于誘發(fā)學生自主地進行探究性學習。關鍵詞：課堂教學導入設計案例分析實驗探究（一）、課堂導入的原則和要求數(shù)學課的導入形式多種多樣，但不管采用什么形式的導入，其關鍵是要根據(jù)學生的心理特點、教材特點，創(chuàng)設最佳的課堂氛圍和環(huán)境，最終目的是調動學生內在的積極因素，激發(fā)學生“內在”的學習激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，極大地促進學生的自主學習。因此，課堂導入必須緊緊圍繞這一目的來設計。1、導入必須服務于教學的目標課堂導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計，它必須服務于教學目標，有利于教學目標的實現(xiàn)，它應當成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。導入，切忌牽強附會。2、導入必須服從于教學的內容課堂導入，或者是教學內容的必要知識準備和補充，或者是教學內容的重要組成部分，或者是有利于教學內容的學習與理解內容。導入的設計必須服從于教學內容的需要。導入，切忌“大雜燴”。3、導入必須符合于學生的實際學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，既要考慮學生的年齡，性格特征，又要考慮學生的知識能力水平。小學生宜采用形象直觀的、趣味性強的導入方式，而對高中生則應多用類比聯(lián)想、探究等方式?？傊瑢氡仨毞嫌趯W生實際。4、導入必須受制于課型的需要不同的課型，其導入方式顯然有所不同，新授課更多的是注重溫故知新、架橋鋪路，尋求新、舊知識之間的聯(lián)系；習題課則偏重于知識的鞏固、應用和拓展；復習課則注重分析比較、歸納總結，形成知識系統(tǒng)，提煉數(shù)學思想方法。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。因此，導入設計必須因課型的不同而有所不同。5、導入必須遵循于簡潔性和多樣性導入設計，要簡潔、短小精煉，一般三分鐘左右，時間過長就會喧賓奪主。如果導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。另外，要注意多種導入方式的靈活運用和幾種導入的配合使用。6、導入必須注意方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發(fā)性。（二）、新課改下的課堂導入設計要體現(xiàn)新課改理念，教學中可從四個功能策劃導入的方式。1、導入設計要有利于激發(fā)學生的學習熱情思考學生數(shù)學的學習熱情不高甚至成下降趨勢。原因何在？一、學生每天需上8節(jié)課，不管從生理還是心理都會產(chǎn)生疲憊感，這不僅對數(shù)學，對其它學科也一樣；二、數(shù)學被認為是一門抽象高深的學科，有些學生用枯燥乏味來形容；三、高中數(shù)學難度和深度比高中增加了，作業(yè)量相應增加，學生每天平均需花大量時間思考問題和完成作業(yè)。四、數(shù)學考試，試卷稍難學生的分數(shù)會偏低，造成學生心理上的負擔。如何扭轉這一狀況，關鍵在于課堂教學。一節(jié)有效的教學又重在開端，常言道：“良好的開端是成功的一半”。高中生具有好奇心理，所以需要一上課便抓住學生的好奇心，并且為學生提供一個激發(fā)內在熱情的“生態(tài)體驗環(huán)境”，在有效激發(fā)學生非智力因素的前提下，激發(fā)學生的學習熱情與動機。2、導入設計要便于學生體驗學習過程新課標明確指出，想讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，把數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，結論的推導分析和論證過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的歸納概括等作為典型材料，設計為探究性問題，讓學生帶著問題追根問底，把這些知識的形成過程轉化為學生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探索性教學活動，讓學生去感悟去交流，從而讓學生在這個過程中經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展，真正實現(xiàn)為體驗而設計的目的。這樣的設計，促進生命主體的和諧發(fā)展，真正落實為體驗過程而設計，實現(xiàn)生命體驗教育的目的。3、導入設計要利于“雙基”的順利落實同其它學科一樣，落實“雙基”，也是數(shù)學教學最基本的教學目標。教師在教學過程中，可利用課本提供的資料編寫富有情趣的問題，讓學生在熟悉的情境中應用相應的數(shù)學知識解決問題，從而體驗不僅在一次考試上的成功，而更多的在每一道數(shù)學題的成功解答，從而在現(xiàn)實喜悅情境中落實“雙基”，完成教學任務。4、導入設計要注重于發(fā)展學生的能力新課標指出：數(shù)學教學的基本目標是促進學生的發(fā)展。因此我們的導入設計要以促進學生全面、主動、和諧發(fā)展為本，依據(jù)教材，多方面、多角度地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及探索創(chuàng)新能力。同時導入設計注重在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上層層設疑，使問題的設計接近學生的個人知識、直接經(jīng)驗，這樣便于學生將知識同化，可使學生思維流暢，進入豁然開朗、妙不可言的境界。從而真正提高學生自主探究和學習的能力。（三）、課堂導入類型及部分案例分析（其中用到的“我”均代表我們高二備課組中的老師）1、用貼近學生生活的問題導入用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，可以強化視覺形象，使學生如臨其境、如見其物。達到激發(fā)學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后繼實施作好心智準備。案例1：在講授“面面垂直判定定理”時，我是這樣導入的：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻（構設情景，吸引學生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細繩與墻面是否吻合（敘述事實，學生點頭稱是）。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據(jù)呢（提出問題，使學生思考）？”點評：從生活情景入手，提出在熟視無睹、習以為常情況下的新問題，可激發(fā)學生興趣，比起直接讓學生被動接受“面面垂直判定定理”更能取得好的效果。案例2：數(shù)軸概念教學的導入教師：同學們，日常生活中，我們都用過溫度計、尺子，見過秤桿（或彈簧秤）。那么，溫度計、尺子、秤桿（或彈簧秤）有什么共同的特點？學生：……。教師：大家可以討論。（教師巡回輔導，適時參與討論。）教師：現(xiàn)在，請代表發(fā)言。生甲：都是用上面的刻度表示數(shù)，秤桿上的刻度表示物體的重量，溫度計上的刻度表示溫度。生乙：它們都有度量的起點，度量的單位，有增減的方向。教師：非常好！你們還能舉出類似的例子嗎？學生：水位標尺、…。教師：很好！如果我們把刻度看成“點”，把溫度計、秤桿、尺子、水位標尺看成“直線”（假設它們的長度很長很長，粗細很細），這實質上就是用直線上的點來表示數(shù)。本節(jié)課我們來學習，如何用直線上的點來表示數(shù)。引出課題——數(shù)軸。點評：如果我們直接給出“規(guī)定了原點、單位長度和正方向的直線叫數(shù)軸”，學生理解是有困難的，通過學生所熟知的溫度計、秤桿、尺子、水位標尺的“共同特性”，引出“數(shù)軸”的概念，這不僅易于讓學生理解，同時讓學生明白“數(shù)軸”這一概念完全是客觀模型的總結。數(shù)學來源于生活，數(shù)學不只是一些枯燥、乏味的數(shù)學符號的集結，數(shù)學教學也不只是刻板地對知識的傳授，而應遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導入時有意識地把數(shù)學問題生活化，這樣就有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加明白學習的現(xiàn)實意義，凸現(xiàn)數(shù)學的應用價值。很多數(shù)學內容都可以用這種方式導入，如異面直線的概念、排列概念、組合概念、概率章節(jié)的相關概念課等。2、用能導致學生認知沖突的問題導入有些問題，在學生看來已是顯然的事實，但要追根溯源，卻說不清，道不明；有些問題，在學生看來，根本不可能，卻又是正確的。用這樣的問題導入，必將引起學生強烈的認知沖突，極度的關注問題的進展，從而有效地調動學生的興趣和注意力。案例3：反證法教學的導入教師：有位同學在計算（都不為0）時，得到的結果是，你認為對嗎？學生：這還用問嗎？肯定錯誤！應該是。教師：對！應該是。誰能從反面說說那位同學的錯誤？學生：……（竊竊私語）。生甲：我想，如果那位同學的結果是對的，即，那么就有，化簡得，那么只能有，這時，原式無意義。教師：非常好！同學的闡述表明：如果那位同學的結果是對的，那么經(jīng)過（正確的）推理，就會導致矛盾（與題設“都不為0”矛盾），這其中隱含了一種重要的數(shù)學方法，就是本節(jié)課要學習的——反證法。點評：建構主義認為，當現(xiàn)有知識結構不能“同化”新信息時，原有的知識結構的平衡體系即被破壞，因而需要修改或創(chuàng)造原有的知識系統(tǒng)以尋找新的平衡體系，即“順應”。從學生意想不到的角度導入，使學生產(chǎn)生認知沖突，同時又急于“弄清楚，搞明白”，這為課題引入后的研究創(chuàng)設了良好的氛圍。案例4：在講授“曲線的參數(shù)方程”一節(jié)時，設計了物理學中物體的平拋運動，要求學生求其運動曲線的方程。當學生用求曲線普通方程的方法去思考時，竟找不到列方程的幾何條件。老師點撥：如果不能直接尋找關系式，能否間接去找呢？一石擊起千層浪，暫時陷入矛盾中的學生經(jīng)過獨立思考，并展開了熱烈討論，結果發(fā)現(xiàn)：借助時間參數(shù)，利用物理力學原理可以寫出物體運動依賴時間變化的方程組，從而間接地得到了運動曲線方程。如此，學生對“參數(shù)方程”的學習感受很深。案例5：“等比數(shù)列前N項和”知識的教學，可利用學生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認識，引導學生從“折紙”這種常見的活動出發(fā)，讓學生體會一張薄薄的紙片只需對折不多的次數(shù)，其厚度就會大幅增長，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對折23次其厚度就可超過珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起學生強烈的求知欲望。案例6：在學習“兩角和與兩角差的三角函數(shù)公式”時，教師出示問題：“成立嗎？”。學生議論紛紛，有的說：“成立，因為……”；有的說：“不行……”。認為正確的同學的說法是：代入第一個式子成立，立即有學生提出異議：取的角太特殊了，不信讓α=β=45°試試，大多同學認可后一位同學的說法，就連剛才同意第一位同學觀點的學生也倒向了后者。這時教師不失時機的提出問題：“那么到底等于什么呢？它與α、β的三角函數(shù)之間又有怎樣的關系呢？”板書課題，導入新課。采用這種方式導入的課題還很多，比如，用“與1的大小比較”導入“數(shù)列極限”的課題；用“直線與曲線相切是否一定只有一個公共點？”導入“導數(shù)”的概念；用“方程一定有解”導入“復數(shù)”課題，等。3、“開門見山”式的導入開門見山式的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，教師用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，本方法適用于章節(jié)的開頭或探究公式的變式、性質的歸納與應用等。案例7：在學習“弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規(guī)定周角的為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度弧度制。本節(jié)主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現(xiàn)角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”；案例8：“等差數(shù)列的性質歸納與探究”的導入：我們已經(jīng)學習了等差數(shù)列的概念、通項公式，請大家先一起來回顧下（學生回答···），本節(jié)課，我們將運用定義及通項公式來研究它的一些性質，這種方法多用于相對能自成一體且與前后知識聯(lián)系不十分緊密的新知識教學的導入。這樣的導入有利與提出新課的學習重點、難點和教學目的，以引起學生的有意注意，誘發(fā)探求新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態(tài)。4、“憶舊引新”式的導入。復習導入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學知識之間的聯(lián)系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識(新課內容)相關的舊知識(學生己學過的知識)，分析新舊知識的聯(lián)系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。案例9：在學習“反函數(shù)”時，預先復習提問一一對應、函數(shù)定義以及函數(shù)的定義域、值域等和本節(jié)有關的基礎知識，進而用物理學中學生熟悉的勻速直線運動位移與時間的關系?！胺春瘮?shù)”的關系自然導入反函數(shù)的學習。案例10：函數(shù)單調性的導入教師：我們已經(jīng)學習了函數(shù)的概念，并在初中學習了幾類簡單的函數(shù)：反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，請大家回顧這幾類函數(shù)的圖象和性質。生甲：反比例函數(shù)，當時，圖象在第一、三象限，隨的增大而減小；當時，圖象在第二、四象限，隨的增大而增大。生乙：……（口述一次函數(shù)的圖象、性質）生丙：……（口述二次函數(shù)的圖象、性質）（教師在學生口述的同時畫出三類函數(shù)的圖象的草圖）教師：很好！三類函數(shù)的性質描述中，都有“隨的增大而減小”和“隨的增大而增大”。從圖象上看，“隨的增大而減小”，圖象呈下降趨勢；“隨的增大而增大”，圖象呈上升趨勢。那么，如何用數(shù)學的方法來刻畫“隨的增大而減小”和“隨的增大而增大”呢？這種性質是函數(shù)的什么性質？這就是本節(jié)課以及后面幾節(jié)課將要研究的——函數(shù)的單調性。點評：建構理論告訴我們，學生學習的過程，從根本上講是一個認知過程，即要把所學的知識結構轉化為學生自己的認知結構的過程，即“同化”的過程。并強調“把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考”。這就要求我們要從學生已有的知識結構水平出發(fā)，以恰當?shù)姆绞綄ふ倚轮R的生長點，促使學生主動參與、主動建構，從而理解掌握知識，弄清新舊知識的內在聯(lián)系。因此，使用“憶舊引新”式的導入要十分關注新舊知識之間的內在聯(lián)系，特別是新知識的生長點，及其發(fā)生、發(fā)展的過程與舊知識體系的關聯(lián)程度，不是形式的、簡單的意義上的“憶舊引新”。正如本例的導入，從“數(shù)”的角度（“隨的增大而減小”，“隨的增大而增大”）和形的角度（“函數(shù)的圖象呈上升（或下降）趨勢”）作鋪墊，而且這本身就是研究函數(shù)單調性的兩種重要的方法，同時又找到了“函數(shù)的單調性”的生長點。5、數(shù)學史導入法數(shù)學史引入法是利用數(shù)學家的傳記或數(shù)學發(fā)展史導入新課的方法。這種方法可以通過榜樣的力量去感染學生，調動他們的學習積極性，喚起他們的探索熱情。它的設計理念：先講述與新課內容密切相關的數(shù)學史，利用科學家追求真理、勇于探索的精神去感動學生，同時喚起他們強烈的求知欲，最后教師點題引入新課。案例11：講充分、必要條件時：“同學們都知道世界近代三大數(shù)學難題之一：哥德巴赫猜想。哥德巴赫是德國一位中學教師，也是一位著名的數(shù)學家，1725年當選為俄國彼得堡科學院院士。1742年6月7日他寫給大數(shù)學家歐拉的信中提到了哥德巴赫猜想：（1）任何一個大于等于6之偶數(shù)，都可以表示成兩個奇質數(shù)之和。（2）任何一個大于等于9之奇數(shù)，都可以表示成三個奇質數(shù)之和。200年過去了，沒有人證明它。到了20世紀20年代，才有人開始向它靠近。中國數(shù)學家陳景潤于1966年證明：“任何充分大的偶數(shù)都是一個質數(shù)與一個自然數(shù)之和，而后者僅僅是兩個質數(shù)的乘積。”稱為陳氏定理，可表示為“1+2”。最終誰會證明哥德巴赫猜想？當我們學完充分、必要條件后，你可以試一試。案例12：講授《等差數(shù)列的求和公式》時，就以十八世紀的大數(shù)學家高斯小時候的一個故事入題。由于這個故事學生都很熟悉，就請了一位同學來講：有一次，高斯的小學老師想考考學生，就讓學生算“1＋2＋3＋……＋100”。一會兒，高斯就舉手回答：“5050”。教師大吃一驚，就問他，原來高斯以首尾兩數(shù)相加為101，共有50對，結果自然是101×50＝5050。在學生覺得很有味道的時候，我接上去：“這種思想方法充分體現(xiàn)了等差數(shù)列求和的思想方法。今天，我們就來推導公式，用理論來說明問題，比高斯更進一步，怎么樣？”學生馬上進入思維的積極狀態(tài)，躍躍欲試，在輕松愉快的氣氛中大大提高了求知欲。經(jīng)過引導探討，學生較容易地掌握了數(shù)列的求和方法——采用這種方式導入的課題還很多，比如，學習《算法》時介紹中國古代數(shù)學瑰寶《九章算術》中方程術、加減消元法。學習《空間幾何體》時介紹“祖恒原理”：“冪勢既同則積不容異”，即等高處橫截面積都相等的兩個幾何體的體積必相等；在學習“二項式定理”時，教師向學生介紹我國古代著名的“楊輝三角”等課題。6、類比聯(lián)想導入類比就是當兩個對象都有某些相同或類似屬性，而且已經(jīng)了解其中一個對象的某些性質時，推測另一個對象也有相同或類似性質的思維形式。所謂聯(lián)想，就是由一事物想到與之相似的另一事物。采用類比聯(lián)想導入簡潔明快，同時能高效地調動學生思維的積極性。案例13：雙曲線概念的導入教師：請同學們回顧橢圓的定義。學生：平面內，到兩定點的距離之和等于定常數(shù)（大于兩定點之間的距離）的點的軌跡是橢圓。教師：如果我們將橢圓定義中的“和”改為“差”，那么軌跡會是什么呢？點評：聯(lián)想是把某一類事物的共同特征與人們曾遇到過的概念聯(lián)系起來，從而獲得新的設想，因此，聯(lián)想是一種具有發(fā)現(xiàn)功能的思維方法。類比，它是對兩個或幾個相似的東西進行“聯(lián)想”，把它們中間某個較熟悉的性質轉移到和它相似的對象上去，從而作出相應的判斷或推理，導致發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。數(shù)學上有很多對偶性問題，也有很多以對偶形式的概念（如，等差數(shù)列與等比數(shù)列，橢圓與雙曲線的定義，平行線的傳遞性與平面平行的傳遞性，垂直于同一平面的兩直線平行與垂直于同一直線的兩平面平行等），教學導入則可以采用類比的方式；數(shù)學上也有很多低維向高維推廣或高維向低維轉化的問題（如，平面向空間的推廣，有限與無限的問題等）則可采用聯(lián)想的方式導入。事實上，就數(shù)學解題而言，也常采用類比聯(lián)想的方式，即根據(jù)命題的具體情況，從具有相似特點的數(shù)、式、以及相似的內容、性質或相似的圖形進行類比、聯(lián)想，尋求解題途徑。當我們遇到一個新問題，會在已知的問題情境中進行檢索，建立起思維路徑。7、探究式導入探究學習要求學生在學習和生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，并在老師的適度點撥訓練引導下，得到“原創(chuàng)性”的知識。學生能否主動探究，往往取決于是否有充滿疑問的情境。因此，探究式導入就要求恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時也使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。案例14：橢圓定義的導入問題：如圖，已知定點、，點是⊙上的一定點，且，點是⊙上的動點，線段的中垂線交線段于，（1）動點的軌跡可能是什么圖形？（2）探求動點的幾何屬性。（教師給出問題之后，學生思考、研究5分鐘左右的時間）教師：大家探討的結論是什么？學生：動點的幾何屬性是。教師：那么，動點的軌跡是什么圖形呢？學生：……。教師：《幾何畫板》演示：追蹤點。學生：哇，是橢圓?。▽W生看到動點的軌跡是橢圓時，發(fā)出感嘆）。教師：確實是橢圓！而我們又知道了動點的幾何屬性是，至此，我們就可以給橢圓下一個定義了?！稣n題。（以下仍以學生探究與教師點撥相結合的方式繼續(xù)研究）點評：探究式學習是以培養(yǎng)學生的探究性思維為目標，它不同于傳統(tǒng)的接受式學習，接受式學習關注的是結果，探究式學習則是過程和結果并重。給學生一些事實和問題，在教師的指導下，學生自覺主動的探索、研究客觀事物屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的動因及事物間的內在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成科學的概念。一般說來，對于“有意義發(fā)現(xiàn)”的知識，不僅要解決“是什么？”，而且還要解決“為什么？”、“怎么辦？”的問題，通常采用探究式導入。問題設計時，可以從教材中延伸問題，也可以從社會現(xiàn)實生活中抽象概括出數(shù)學問題來。本例在設置上，既使學生認識橢圓的本質屬性，又在“形”上出乎學生預料，兩問結合，橢圓的定義呼之欲出。同時，本例中如果將“線段”改為“直線”，同時把點拖到⊙外，那么動點的軌跡則是雙曲線，這又可以作為雙曲線的探究導入。案例15：在學習“棱柱與棱錐的體積”時，可以這樣導入：首先，教師取等底、等高的三棱柱與三棱錐模具各一個，通過“裝水實驗”，讓學生觀察棱柱與棱錐體積的關系，進而引導學生思考其它的各種等底等高的棱錐與棱柱體積的關系，從而引入課題。8、練習導入法練習導入法，即先根據(jù)新課的內容和目標設置一定的練習，以引起學生的注意，或者使學生產(chǎn)生壓力感，急于聽教師講解的導入方法。案例16：學習“等差數(shù)列前n項和”時，可給學生安排如下課堂練習：思考題：如何求下列和？①前100個自然數(shù)的和：1+2+3+…+100=____________；②前n個奇數(shù)的和：1+3+5+…+(2n-1)=______________；③前n個偶數(shù)的和：2+4+6+…+2n=___________________.這三道小題，若第一題可以勉強解決的話，2、3兩道則必須尋找解題的技巧與規(guī)律了，使學生對“等差數(shù)列前n項和”的知識有了強烈的認知欲望，此時開始學習恰到好處。值得注意的是，練習題的形式可以多種多樣，既可有筆答題，也可有口答題，根據(jù)不同內容精心設計編寫將會對新知識教學產(chǎn)生良好的效果。9、電教導入法電教導入法是把不便于課堂直接演示和無法演示的數(shù)學現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片，用計算機模擬或放映圖片來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師點題導入新課?；脽?、錄像、投影儀、計算機等電教設備能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而調動學生的學習積極性和主動性。例如：在學習“數(shù)學歸納法”時，教師利用計算機制作flash動畫模擬動態(tài)的多米諾骨牌的推倒過程，創(chuàng)設數(shù)學歸納法的問題情境，使抽象的數(shù)學現(xiàn)象及其規(guī)律變的形象直觀、趣味橫生，此時引入新課迎合了學生強烈的求知欲；在學習空間幾何體時通過幾何畫板制作三維空間的空間體，增強學生的空間感知和想象能力；在學習算法初步概念時通過學生玩野人過河游戲，給學生滲透按部就班的算法思想；在探究直線與圓錐曲線的位置和角度距離數(shù)量關系時，通過幾何畫板來探究達到準確直觀的效果?？傊?，在實際教學中，我們要根據(jù)數(shù)學學科的特點、內容及課的類型選擇合適的導入方法。事實上，各種導入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學更加自然、和諧，更能提高課堂的教學效果。新課改即使機遇又是挑戰(zhàn)。機遇是給我們提供了更多課堂導入的空間和平臺，挑戰(zhàn)是我們一線的數(shù)學教師需要花更大的力氣和智慧去設計和構思更好更利于教學的導入。參考文獻：[1]龍敏信．淺析中學數(shù)學教學的課堂引入方法[J]．數(shù)學教學學報，1994（2）[2]龐華．試談數(shù)學課堂教學中的導入技能[J]．中學數(shù)學教學，1997（5）[3]朱新春等．教學工作技能訓練[M]．北京：人民教育出版社，2001[4]羅小偉．中學數(shù)學教學論[M]．南寧：廣西民族出版社，2000﹒6[5]任志鴻．高中新教材優(yōu)秀教案[M]．?？冢耗戏匠霭嫔?，2002﹒12[6]孔凡哲．新課程典型課案型與點評[M]．長春：東北師范大學出版社，2003﹒7[7]涂榮豹．數(shù)學教學認識論[M]．南京：南京師范大學出版社，2004[8]羅珊珊．新課標下如何提高數(shù)學課堂的實效性[J]．中學數(shù)學研究，2007（10）[9]章建躍．對高中數(shù)學新課標教學的若干建議[J]．中學數(shù)學教學研究，2007（3）音樂課堂中的智慧教學——課堂偶發(fā)事件引起的教學反思勞技教研室王晶教授高一音樂欣賞課時，我認為最費時、費力、最難教的內容是西方音樂欣賞。憑前幾年的教學經(jīng)驗，學生對西方音樂非常陌生，又沒有西方文化的底蘊，所以學生常覺得聽不懂這類音樂，也沒興趣聽。為改變這個狀況，在今年的教學中，我作了精心的準備，花了大量的時間和精力，收集了很多的音像資料和圖片，制作了多媒體課件。通過這樣的努力，狀況有了改善，學生對西方音樂產(chǎn)生了一定的興趣。但是有一天，“意外”發(fā)生了。一、案例（一）課堂意外事件引發(fā)的創(chuàng)新教學那天，我正在津津有味地介紹著莫扎特的生平，講他的童年時期是多么的耀眼和輝煌。學生們聽得很認真，教室里變得很安靜。在我說完一句話停頓的時候，我隱約聽到了音樂聲。我把全班學生掃視了一遍，目標發(fā)現(xiàn)了。原來是最后一桌的高個子男生帶著耳塞在聽歌，他一邊看著桌上的課外書，一邊還抖動著身體，顯出一副若無其事的樣子。空氣凝固了大約半分鐘左右……。也許是他自己意識到什么，或是同桌的提醒，他抬頭看了我一眼，之后，我就聽不到那個角落里傳出的音樂聲了（他或許把聲音關小，或許是把機子關了）。我繼續(xù)講課。但不再像剛才那樣專注和投入，我心里感到非常傷心和失望：為什么我花的時間和精力不比主課老師少，為什么我這么有心的讓學生多學點音樂知識，而學生對音樂課卻總是這樣漠視呢？我在為自己鳴不平。但很快，我又進入了狀態(tài)，我為莫扎特后半生的貧窮生活感到惋惜！為他的英年早逝感到遺憾！我講得聲情并茂，我的聲音開始變得低沉而柔緩。我捕捉到了學生濕潤的眼角邊閃爍的晶瑩的淚花。我得意了。我看到了我即將取得“勝利”。就在這千鈞一發(fā)的時刻，還是那個角落里，還是那個高個子，他居然哼出了莫名的曲調。我終于忍無可忍了，我心中的怒氣像決堤的洪水般洶涌而至！我踱步走到他的跟前，這時他已經(jīng)取下了耳塞。教室里出奇的靜！這時，老教師的話在我耳邊響起：不要要求每個學生都喜歡你的課，大部分同學喜歡就可以了。難道我要縱容他嗎？不行，我對自己說。我是一個追求完美的人，我絕不允許班里的任何一位成員脫離班級的活動。更何況其他同學還在看著我們的“較量”呢？我正準備開口狠狠地批評他，可話到嘴邊卻變了。我一邊接過他主動遞過來的Mp3（他以為我要將它沒收），一邊說道：“怎么樣，給大家唱一首吧？”他豁地從椅子上站起了，大踏步地朝講臺走去。教室里響起了雷鳴般地掌聲。學生們開始騷動了。他示意同學們安靜下來，顯出少年老成的樣子，說道：“今天給大家唱周杰倫的《蝸?！罚瑫耐瑢W跟我一塊兒唱，來點掌聲呀！”教室里再次沸騰起來，又是一陣暴風雨班的掌聲?！霸摬辉摂R下重重的殼，尋找到底哪里有藍天……”他非常老到地演唱著，臺風自然、大方，音色極具磁性，儼然像一個歌手，只是有個別的音沒唱準。說實話，這是我第一次主動地、有意識地聽這類歌曲。我對于流行音樂的了解，可以說少之又少。平時也無意識地聽到過這些歌曲，但不知是對這些歌曲有天然的抵觸心理，還是對音樂已不再敏感，我只能記住樂曲中的一兩個樂句。我又一次感到不安。但這是我第一次因為心虛，因為自己的孤陋寡聞，因為自己對于音樂的涉及面非常狹窄而感到不安。音樂還在進行，他還是那樣地投入：“我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉……”。我的思緒開始飄揚了，前不久《音樂周報》上曾看到過這樣的文章：《蝸?！愤@首歌曲被列入“上海市中學生愛國主義歌曲推薦目錄”，這引起了軒然大波，各種各樣的議論紛至沓來，褒貶不一。又一次熱烈的掌聲在我耳邊響起。“唱得怎么樣？”我問道?！昂茫　比嗤瑢W幾乎是異口同聲地回答?！袄蠋熞舱J為他唱得很不錯，只是有個別音還沒唱到位。老師回去把樂譜找到后，我們下個星期一起來學這首歌曲?！闭f心理話，要不是他今天到臺上來表演，我一定還會把他看作是樂盲，渾然不知他對音樂還有如此大的喜好。這時，我突然冒出了一個想法：何不給每個同學都創(chuàng)造上臺表演的機會呢？當我把這個提議告訴學生時，大部分學生欣然同意了。最后，我們商定把它安排在每節(jié)課的前五至十分鐘進行，同時我們還借鑒了“超女”的口號“想唱就唱，想演就演”，給每個同學都搭建一個展現(xiàn)自我的平臺。（二）德育教學應不失時機地貫徹在音樂教學中何不借《蝸?！愤@首歌曲對學生進行一次思想品德教育呢？我內心盤算著。接著，我讓學生就《蝸?！愤@首歌曲談談自己的感受，討論其是否屬于愛國歌曲？這時班里像炸開的鍋，爭論相當激烈。看來，學生對此事早有耳聞，他們經(jīng)常上網(wǎng)，信息渠道比我們還多。我讓他們逐個站起來說。學生甲：“我很喜歡這首歌，覺得很好聽，再說了，周杰倫是我最崇拜的偶像……”學生乙：“很容易學會，唱起來朗朗上口，但……我感覺它不能算是愛國歌曲?！睂W生們又議論開了，馬上有一個男生站起來反駁，說道：“這怎么不是愛國歌曲呢，它思想內容健康、向上，我認為像任賢齊的《永不退縮》、成龍的《男兒當自強》、鄭智化的《水手》等，都應列入愛國歌曲中……”剛才唱歌的高個子男生這時也站了起來，他清了一下嗓子，兩手撐著桌子。“我發(fā)表一下個人觀點。”他環(huán)顧了一下四周，又清了一下嗓子：“愛國歌曲應該是激昂、雄壯、有使命感的，演唱時會有一種讓人熱血沸騰的感覺。當然，我本人還是很喜歡這首歌曲的，因為它很好聽，歌詞也不錯。但我覺得把它歸于勵志歌曲比較恰當……，老師，您說呢？”“就是愛國歌曲嘛！”剛才發(fā)言的這位男生坐在自己的座位上回敬道。這小子，一副油嘴滑舌的腔調，竟把問題拋給了我。忽然，我注意到了一雙眼睛，怯生生地看著我，我回視了她一下，感覺到她有話要說，又不好意思說。我指著她，讓她站起來說說自己的看法。她非常小心地開口了：“我們上學期學的意大利歌曲《我的太陽》，作者把心愛的姑娘比作美麗的太陽，歌詞里充滿了熾熱的感情和傾慕的贊頌。它應該是贊美女性、歌頌愛情的歌曲。但事實上，它成為人們反法西斯暴政的愛國歌曲。我想，愛國不排斥愛自己的人生?！彼_始變得激情澎湃，面紅耳赤，“我們每個人都是國家的一分子，我們在為自己的人生奮斗的同時，也是在為國家做著貢獻，個人的強大同樣能帶動集體的強大……”。學生們?yōu)樗木恃菡f鼓掌。我想，她講這段話是經(jīng)過精心準備的，她獨到的見解使我對她刮目相看。我開始總結了：“老師來說幾句吧，大家講得都有一定的道理，至于《蝸?！肥欠駥儆趷蹏枨?，仁者見仁，智者見智，我想大家可以保留自己的意見，有興趣的同學可以撰寫音樂小論文。《蝸?！肥恰澜缯雇麜袊鴧^(qū)會歌’，為的是那時南亞受災的災民，激勵人們在任何環(huán)境下都要有夢想。”接著，我和學生們一起分析這首歌曲?！靶⌒〉奶煊写蟠蟮膲粝搿?，意思是在自己狹小的生活空間中應該抱有遠大志向，抱有成功的夢想，并朝著自己的目標一步一個腳印，踏踏實實地走下去。最后，我告訴學生，我們的生活要充滿夢想，只要你拋下那些不必要的負擔，堅定信念，朝你的夢想“一步一步往上爬”，你最終將擁有“屬于自己的天地”。又是一陣掌聲。看來學生對我的這番話還是挺認可的。（三）快樂教學法不失為吸引學生興趣的好幫手該回到課堂上了，我邊點擊著課件，邊問道：“大家都很喜歡周杰倫的歌，那S.H.E的呢？”“喜歡——”幾乎是全班的聲音。課件展示了S.H.E《不想長大》的樂譜。全班一起把其中的高潮部分唱了幾遍，而后我叫學生談感受。他們有較為一致的看法。剛聽時覺得音樂輕快、活潑，但后來就感覺到，音樂中有些許無奈和辛酸的情緒。緊接著，我又播放了莫扎特的《g小調第四十交響曲》，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)主題音樂與《不想長大》的高潮部分相似，他們很興奮，興趣大增。我問：“為什么這段音樂看似歡快，實為傷感呢？”這時，我把動機重復、音型模進等音樂知識作了講解。學生聽得很認真，接受得也很快。最后，我們把這段音樂稱為“含淚的微笑”。在欣賞莫扎特的《G大調弦樂小夜曲》時，我讓學生對主旋律進行歌詞的創(chuàng)編。學生唱著自己編的歌曲，不亦樂乎。接著，我又講了莫扎特寫《安魂曲》時的情景。學生們?yōu)檫@位音樂天才的悲慘遭遇而深深地惋惜……圣潔的《安魂曲》旋律在教室回響，學生們已經(jīng)完全融入到音樂中。下課鈴響了。二、評論和反思課堂教學充滿了挑戰(zhàn)！每一節(jié)課都是教師的一次創(chuàng)造。它是對教師心智、教學藝術、應變能力等綜合素質的全面考驗。試想，如果課堂完全按照備課時所預想，按部就班地進行，課堂豈不變成了工業(yè)流水線？教師按照程序機械運行，完全根據(jù)教案上的話復述一遍，這樣的教師，真是成了教書匠。教師的教學水平，正是體現(xiàn)在處理課堂偶發(fā)事件上。課堂偶發(fā)事件處理得當與否，關系著一節(jié)課的成敗。對于這一類事件的處理，我們應當動動腦筋。這樣，我們就可以把原本不利課堂教學的事件，轉化成有益于教學的案例。也就是上述的案例，使我從中得到了不少啟示。評論一：作為新一代的青年教師，我們不應該墨守成規(guī)，也不能一成不變地沿襲長期來形成的“填鴨式”的教學。“匠人式”的音樂教師，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要了。試想，假如我因為高個子男生影響了課堂教學，徑直把他的Mp3沒收了，或者把他逐出教室。那么，我很可能堵死了他通向古典音樂殿堂的大門。他還會喜歡音樂課，還會喜歡音樂嗎？反之，我先順著他的意愿，讓他到臺上來唱。這不僅消除了他的逆反心理，同時，也給他提供了鍛煉自我的機會。最終，還是把他引回到了課堂內容中。評論二：音樂教育中，同樣可以貫串思想品德教育。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，學生的思想觀念受到了負面的沖擊。因此在課堂中，如果我們采用一些積極上進、思想健康的音樂作品，不時地給學生灌輸先進的思想，就能在潛移默化中起到正面的導向作用，培養(yǎng)起刻苦奮斗、腳踏實地、頑強上進、熱愛祖國的情操。在與學生的交流上，我們可以采用“對話法”。學生與教師之間是一種民主的、平等的關系。學生完全可以把自己的想法和觀點說出來與他人交流，使學生參與課堂，成為課堂的主人，不再是老師唱“獨角戲”。這使我想起了陶行之先生說過的一句話：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！痹u論三：興趣是最好的老師，學生離開了音樂的興趣，就達不到音樂教育的目的。假如我們的教學能以“快樂”為基礎，將會達到出其不意的效果。比如在課堂中，可以利用明星效應，選用學生喜聞樂見的流行歌曲來引入，刺激學生由被動接受為主動學習。此外，比如讓學生自己進行歌曲的創(chuàng)編，歌詞的創(chuàng)作；比如情景的再現(xiàn)，用鼓動性的語言調動學生的情感，等等，所有這些都能激起學生學習的欲望，讓學生在快樂中學習、聆聽音樂。“學海無涯苦作舟”，在一定程度上應該說是“學海無涯‘樂’作舟”。反思與啟示通過這節(jié)課，我突然意識到，學生對西方音樂還是有濃厚興趣的，主要是看教師有沒有智慧，有沒有好的教學方法。我正在朝這方面努力。我不再為學生不聽我的課而發(fā)愁，在后來的欣賞課中，我嘗試著用了很多智慧教學的方法，達到了較好的效果。例如，聽海頓的《告別交響曲》和《驚愕交響曲》，我分別用了兩個小故事作引入。在介紹貝多芬時，我還是用“故事法”，用貝多芬在雙耳失聰?shù)闹旅驌粝聭?zhàn)勝命運的故事來激勵學生。學生對作曲家的人生有了更深的了解，理解作品也就更容易了。例如，在欣賞音樂劇《音樂之聲》時，我又采用了“表演法”，讓學生選擇劇中的片段。增強了學生的合作意識，也使他們體驗到了成功的喜悅。是授人以魚？還是授人以漁？當然是后者。在我們的課堂上還實施了學生“自教法”，自己備課，自己執(zhí)教，集體評課，主動學習。在單元結束時，我們還采用了“游戲法”。采用知識競賽的形式，使知識得到鞏固。課前的“想唱就唱，想演就演”已經(jīng)進行了將近兩輪，反想強烈，效果甚佳。其實，只要我們善于思考，善用智慧，就會挖掘出許多有利于課堂教學的好方法。美國教育家吉諾特博士說過：教育的成功和失敗，“我”是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我們具有極大的力量，能夠多讓孩子們活得愉快或悲慘；可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；能夠讓人丟臉，也能叫人開心；能傷害學生，也可以拯救學生?？梢姡诮逃?，教師肩負重責。只有常思考,多反思,才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才!淺談英語課堂教學中的智慧英語教研室楊霞一、教學智慧的含義當前的課堂似乎并不缺少新的理論、方法、技術，也不缺少改革的熱情，缺少的是教學智慧，即教師沒有把這些東西內化為自身的智慧。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是我們熱衷于將各種理論模式方法引入、移植到課堂，并要求教師接受、認知、照搬和實施這些新的東西時，忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教學智慧的作用。教學智慧是教師個體在教學實踐中深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景的綜合能力,是教師面臨復雜教學情境時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力。它是教師一般教學技能達成后進一步提高水平而形成的達到了融通共生、自由和美境界的教學狀態(tài)。它主要是依據(jù)教師對教學理論和實踐的深刻領悟而產(chǎn)生的。是教師面對千變萬化的教學實際情景,為保證教學向預期的方向發(fā)展表現(xiàn)出來的一種實踐智慧。教學智慧應該是教師終生追求的種專業(yè)境界。從認知層面講，智慧要比智力、能力更高、更虛靈、更富有彈力，從這個角度可以說，教學智慧是教學能力和教學藝術的合金，教學能力與教學藝術的和諧統(tǒng)一、相輔相成才構成教學智慧。這正是教學智慧的生命力和活力之成在。教學智慧賦予教學工作永恒的魅力?；谝陨系睦斫?，本文主要談論中學英語教師的教學智慧。一、語言藝術中學英語教師只有敢講、會講、講得好，才能贏得學生的信賴。作為一名英語教師，講課或說話要講求語言的藝術。語言的使用既要生動形象，引人入勝，有強烈的感染力，又要表達簡明扼要，準確、恰如其分。在課堂教學中，很重要的一個方面是要把握好語言密度。優(yōu)秀英語教師上課，語言繁簡有致，疏密得體。注重對表達內容的篩選和提煉，語言要講求精。再次，中學英語教師要具有語言的通、活、準、趣、美。通：要求教學語言既要有書面語言的準確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解?；睿菏澜缟蠜]有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑。準：準確性是指教學語言的靈魂，教師上課要用科學性的語言。趣：幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。實踐證明：富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。教師寓幽默與教學之中，可以激發(fā)學生的求知欲；利用幽默可以消除教學疲勞，活躍課堂教學氣氛。教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！睂τ诂F(xiàn)代教師來說，加強教學幽默藝術修養(yǎng)，掌握教學幽默藝術的必要技法，是有益于增進自己的教學藝術情趣和魅力的。美：美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，喚起他們對美的體驗和追求。因此，教師應具備自己獨特的語言藝術和風格，并有淵博的專業(yè)知識和社會生活經(jīng)驗，才能使自己的語言藝術，在課堂上得到最大限度的發(fā)揮。二、體態(tài)語語言學家呂叔湘曾經(jīng)說：“外語教師在課堂上要是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神，不要溫文爾雅、死板板地站在講臺上，也不下來走走，這樣的教師是不會成功的?！弊鳛橥庹Z教師，必須使用一定的體態(tài)語，才能適應當前外語教學的發(fā)展。中學課堂教學是一個復雜的人一人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。體態(tài)語在課堂教學中是一種極其微妙的師生溝通感情、加強師生關系的有力工具，諸如英語課堂上教師親切自然的教態(tài)，溫文爾雅的氣質，美觀得體的衣著，既可對學生起著潛移默化的作用，又可以在整個英語教學的過程中發(fā)揮著不可低估的作用。下面從體態(tài)語的表情、替代、模仿、表露等四大功能的角度來探析體態(tài)語言在中學英語課堂教學中的作用。（一）體態(tài)語的表情功能。心理學家研究表明：正常人在外界事物的刺激下都會做出不同程度的反應。反應的程度或者明顯、強烈，或者隱晦、含蓄，其中反應信息的百分之九十通過視覺獲得的。教師的儀表、面部表情、尤其眼睛能表達有聲語言難以言表的意思和感情。優(yōu)秀的英語教師能用眼神微妙地控制學生的情感波瀾，用眼神和學生互動交流思想，表情達意。（二）體態(tài)語的替代功能。體態(tài)語常常伴隨著有聲語言，對有聲語言起補充、強調作用。現(xiàn)代英語課堂教學更注重功能化和交際化，師生之間的互動交流顯得尤其重要。為了降低英語課堂教學的難度，英語教師應在特定的課堂語言教學環(huán)境中恰當?shù)卦黾芋w態(tài)語言。例如：start/begin--五指并攏伸直順勢向下用力揮動；stop--采用裁判暫停手勢；bequiet團體--將食指置于嘴唇中央位置，發(fā)出“噓”的聲音；listentomecarefully--將食指指向自己的耳朵，隨之用眼神暗示；handsup--用自己舉手的方法暗示學生等等。在英語課堂教學中，了補充語言的不足，確保語言的精煉性，強化語言的信息度，教師應恰當使用體態(tài)語的替代功能來優(yōu)化英語課堂教學過程。教師在授課過程中，如能伴以適當?shù)捏w態(tài)語，以姿勢助說話，以眼神傳真情，就能把學生帶進與教材內容相適應的氣氛中，從而引起學生感情上的共鳴，使之產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教材中的內容就能自然、形象、生動地再現(xiàn)在學生的腦海中，進而提高了英語課堂教學效率。（三）體態(tài)語的模仿功能。模仿是英語課堂教學藝術的發(fā)端，在中學英語課堂教學中，教師若能恰如其分地運用體態(tài)語的模仿功能精心處理教學內容，就能激活學生學習的情緒，增強課堂教學的效果。手勢語表達動詞最具代表性的一課。此課的語法構成為現(xiàn)在進行時。在課堂導入環(huán)節(jié)中，我先通過手勢語將一些有代表性的動詞及短語一一演示：stand，sit，openthedoor，closethedoor，putonthecoat，takeoffthecoat，listen，look，drink。在自己演示的同時要求學生參與模仿，然后引入時態(tài)——現(xiàn)在進行時。一堂課下來，學生們在積極參與中完成了學習任務，學習熱情高漲，學習興趣濃厚。英語教師在課堂上用簡潔直觀、形象具體的體態(tài)語言恰當準確地模仿相關的教學內容，能增強英語課堂教學的形象性、生動性和趣味性，激發(fā)學生對英語課堂教學參與的積極性，進而提高英語課堂教學效率。（四）體態(tài)語的表露功能。暗示是人們在交往過程中，為了不使信息的接受者感到尷尬，而采用一些特定的體態(tài)語取代有聲語言。教師在授課時適當?shù)嘏湟韵鄳氖謩荨⒚娌勘砬檎{整師生之間的距離，不僅可以使所學的語言知識得到及時有效的掌握和運用，還能縮短師生之間的情感距離，進而減輕或消除部分學生面對英語老師和全班同學說英語時的焦慮緊張。教師在巧妙地運用體態(tài)語暗示功能的同時，要洞察、審視學生情感的變化，尤其要關心性格怯懦的學生，幫助他們戰(zhàn)勝自己性格特點中的弱點，激發(fā)他們學習英語的動機?？傊谟⒄Z課堂教學中恰當?shù)剡\用體態(tài)語不僅有補充闡釋有聲語言的作用，還能給英語課堂教學增添形象性、生動性和趣味性，從而提高英語課堂教學質量。三、教學方法（一）教學方法由“講解傳授”轉向交流、對話與共同建構。在外語學習過程中，對于成功的外語學習者，應用語言學者和外語教學方法研究人員概括總結了他們的一些特點。其中，魯賓(Rubin)和斯特恩(Stern）都提到了共同的一點：他們都是積極的語言實踐者、應用者，對使用語言有強烈的愿望。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主體，結果是學生無法成為積極的語言實踐者、運用者，無法對使用語言有強烈的愿望。因此學了多年英語仍然聽不懂講不出，成了“聾啞”的語言學專家?，F(xiàn)代的課程觀強調教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。因此，教學過程稱為以對話、交流、合作等為基礎的知識構建過程。教學過程不是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的構建與發(fā)展。在英語教學中要大力開展任務性教學，把單純的學習活動，轉化為內涵更加豐富的實際應用，給學生創(chuàng)造實踐與應用語言的機會，讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作方式，實現(xiàn)任務目標并感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度，進而促進語言實際運用能力的提高。（二）多媒體輔助教學。集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體組合教學在眾多教學媒體中顯出其特有的優(yōu)勢，可以達到激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，優(yōu)化教學效果的目的。多媒體動感強，比一般媒體更富吸引、滲透力。計算機輔助語言學習用于閱讀教學，能夠提高非語言材料輸入的質和量，更好地幫助學生英語交際力的發(fā)展。英語閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的語言技能，且要培養(yǎng)他們的文化意識和英語交際能力。因此，學生應該大量地閱讀不同風格、不同題材、不同文化的學習資料，擴大他們的知識面，提高交際能力?，F(xiàn)代教育技術在英語教學中的應用，可以實踐語言材料的時效性，增強語言材料的文化性，加大語言和信息的輸入量，增加非語言知識輸入，提高交際性；也是推動當前中學英語閱讀教學改革主要途徑之一。總之，中學英語教學的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學過程中不斷地重新塑造自己的素質，把握好新教材的特點、優(yōu)點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)，善于總結，善于發(fā)揮自己的教學智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個嶄新的園地，使中學英語教學邁上一個新的臺階。取舍在一念之間——關于教學智慧的幾點思考語文教研室宋衛(wèi)星[摘要]教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對教學情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。在具體的教學實踐中，教學執(zhí)行力是生成教師教學智慧的基本要素。[關鍵詞]教學智慧教學情境教學執(zhí)行力佛曰：“一念愚即般若絕，一念智即般若生?！币馑际切钠鹩弈睿腔劬拖Я?；心起智念，智慧就在身邊。梵語“般若”即智慧，在佛教中指超越世俗虛幻的認識，達到把握真理的能力。我們平常稱之為聰明才智。但是，“智慧”并不是“小聰明”，也不是一般所說的“明智”，它指示著宇宙自然之最深邃最根本的奧秘，標志的是一個至高無上、永恒無限的理想境界。所以柏拉圖才會說，智慧這個詞太大了，它只適合神而不適合人，我們人只能愛智慧。長期以來，教師們總習慣于根據(jù)自己編寫的教案、設計的思維按部就班進行教學，總是千方百計地使學生按照自己的要求“格式化”，保持著對知識傳授的絕對權威和壟斷。隨著新課程改革的到來，教師這種高高在上的地位出現(xiàn)變化，教師不再是學生知識的唯一來源，由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者。追求課堂教學智慧正體現(xiàn)了新課程對教師在教育觀念、教育方法和新型師生關系上的基本要求?！吧仙迫羲?，水善利萬物而不爭?！敝腔墼谶@一點上和水具有共通的地方，智慧也具有流動性，具有靈性。智慧是在應用當中產(chǎn)生的，在“智慧課堂”當中，我們就要思考，怎樣讓知識動起來、活起來。1、兩個隱喻的啟示教師是否能夠有效地講解知識，關鍵在于教師是否能夠引導學生有效學習。而學生的學習是否有效，可以歸結為兩句話：第一句話：學習就是“玩游戲”。與之相關的概念是“及時反饋與矯正”。中國教師和中國家長目前面臨的最頭疼的問題是學生接近“無度”地沉溺于“網(wǎng)絡游戲”中。學生為什么愿意把自己交付給網(wǎng)絡游戲？網(wǎng)絡游戲究竟有什么誘惑力？原因可能是，游戲里面隱含了學習的秘密。游戲里面隱含的第一個秘密是，任何游戲總是為游戲者提供及時的反饋。游戲里面隱含的第二個秘密是，任何游戲總是讓游戲者滿懷希望，無論游戲者經(jīng)歷了多少失敗，但只要游戲還在延續(xù)，游戲者就有成功的希望。實際上，這兩個秘密是相互纏繞的，它讓參與者滿懷成功的希望，并為參與者提供及時的顯示成功或失敗的反饋。第二句話：學習就是“認地圖”。這也是一條教育隱喻。我們可以做一個實驗，看看用哪種學習方法能夠讓學習者在一個星期之內掌握一個城市地圖的所有街道。掌握和理解的標準是：你問“某某城市的某某條街”在哪里，學習者就可以回答出從哪里出發(fā)，經(jīng)過哪些街道就可以抵達那個地方。最有效的辦法是，學習者最好先確定自己在哪里，然后找出“主干道”，比如東西走向有幾條主干道，南北走向有幾條主干道。掌握了主干道之后，再去學習“分支”和“分岔”的街道，這就是“整體學習”。如果老師一條街道一條街道慢慢地教，那么，學生可能永遠都不會掌握和理解地圖。2、急中生智的沃土如果說“課程智慧”主要顯示為教師“備課”的智慧，那么，教師的“教學智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。從教學智慧的動因與情境來分析，教學智慧主要是由出乎教師意料的情境產(chǎn)生的，這一情況大都是由學生引起的。正是從這一教學智慧的生成因素出發(fā)，陳桂生先生把教學智慧分為如下類型：學生的怪問題、學生的怪答案、學生的怪動作、學生的怪要求、個別學生的差錯或遲鈍、教師的差錯或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應對課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進一步提出了相應的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。但是，這只是教學智慧當中的一種類型，這種類型的教學智慧屬于較簡單的層次，可以通過學習獲得。教學智慧研究的專家馬克斯·范梅南說：“一位智慧的教育者認識到要跨過街道走過來的不是學生，而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’，這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。教師應該站在孩子的身邊，幫助孩子要認識跨越過去的地方，為孩子找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。”所以更高層次的教學智慧是教師能在不斷變化的教育情境中隨機應變的綜合素質，是內化于教師自身信念、價值與方法之中的實踐能力。教學智慧是教師對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學活動中的所謂小事變得有意義，這樣教學就可能在學生的心目中留下較深刻的印象，就有可能產(chǎn)生教學中的奇跡。富有智慧的教師更容易發(fā)現(xiàn)教學中的困難或學生表現(xiàn)的困難，更容易關注學生的興趣所在及幫助學生培養(yǎng)興趣。所以，高層次的教學智慧是復雜的，它不僅僅是經(jīng)驗的產(chǎn)物，不僅僅是靈機的一動，而是立足于教師的教學藝術水平與創(chuàng)造能力。馬克斯·范梅南所講的教學智慧的類型更加豐富和復雜一些，主要包括：為了創(chuàng)造一種積極的言語氣氛而形成的言語調和智慧，此時無聲勝有聲的沉默調和智慧，當眼睛和嘴巴相互矛盾時表現(xiàn)的眼睛調和智慧，身體和動作初次相遇時表現(xiàn)的動作調和智慧，營造一種專門的氣氛來調和的氣氛智慧，榜樣加以調和的教學智慧，等等。教學智慧是被“逼”出來的，在教學過程中，展示教師的教學智慧水平，常常伴隨著教學過程中的方法、內容、技能等，它使教學成為一種藝術。3、孜孜以求的境界教師有教學新手、能手和高手。剛剛踏上工作崗位的年輕教師，一切需要從新開始，這就是教學新手；工作幾年以后，通過不斷學習鉆研，提高自己的教學水平，逐漸成為教學能手；教學能手再百尺竿頭更進一步，不斷地閱讀、實踐、反思，從感性認識上升為理性認識，追求教學的藝術，提升教學的智慧，即教學高手。一部分教師止于“技”，一部分教師止于“藝”，而對于智慧課堂中教師的教學智慧而言，似乎要至于“道”。傳道的最終目的是育人。對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。蘇格拉底說：“知識就是回憶?！蔽覀儸F(xiàn)在無法簡單地相信，人“先天地具有知識”，以至于光靠回憶就能夠獲得知識。但我們至少可以斷言，人“先天地具有自由精神”，人一旦發(fā)展了這種自由精神，他就能夠主動地獲得相關知識。從這個意義上說，蘇格拉底的命題“知識（學習）就是回憶”可以轉換為“知識（學習）就是自由”。教師的基本使命，就是讓學生因自由精神和獨立人格而主動求知，自由選擇并對自己的選擇負起責任。在教學上，教師應該允許學生提出質疑和挑戰(zhàn)，確立對已有事物的懷疑、批判意識；應該誠心誠意把學生當作學習和尋求發(fā)展的主人，要平等坦誠面對每一個學生，善待學生提出各式各樣的“怪”問題，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽發(fā)問，說出自己的體會，養(yǎng)成學生懷疑、批判精神，讓學生在質疑和批判中體驗創(chuàng)造成果的樂趣，從而推動整體教學的良性循環(huán)發(fā)展。顯然，善待學生的“怪”問題，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，不僅是新課程對教師角色轉化的基本要求，也是新時代教育的呼喚。對于每一位教師而言，由于其年齡、工作經(jīng)歷、思維方式和行為特征等的差異以及對教學的感悟不同，使其應對教學問題的智慧表現(xiàn)方式、表現(xiàn)內容和表現(xiàn)水平也必然不同。每位教師的教學智慧的形成及其外顯，都是受時、空、人等諸多因素交錯影響的結果，都是獨一無二的，而這使得智慧的教學具有鮮明個性色彩。只有教學執(zhí)行者較全面、深入、科學地理解教學內容，明晰教學目標取向，熟知教學策略，才能使教學目標內化為教學執(zhí)行者的內在行為導向，并付諸實施；也只有教學執(zhí)行者充分發(fā)揮“行”的能力，在教學目標的指引下，能動靈活、機智地實踐執(zhí)教行為，才能更好更快地促進學生的學習與發(fā)展。對于教學而言，沒有較強的教學執(zhí)行力，就沒有好的教學。只有達到一定基礎水準的備課、講授、作業(yè)布置等基本教學能力，只有不斷回應變化著的學生，不斷迎戰(zhàn)變化著的課堂，創(chuàng)造性地進行教學創(chuàng)新實踐，才可能有教學智慧的不斷涌流?？疾靸?yōu)質課堂不難看到，執(zhí)教者都表現(xiàn)出良好的教學執(zhí)行力：緊扣主題、思路獨特的備課設計能力，流暢清晰、能言善辯的表達能力，巧妙機智、引人人勝的設問能力，激發(fā)思考、節(jié)奏適度的教學調控能力，善于啟發(fā)、真情融洽的溝通能力，生動形象、有效幫助學生理解知識的教育技術操作能力，等等。優(yōu)秀的執(zhí)教者不一定是全能，但各具特色。教學執(zhí)行力是促使教師教學智慧產(chǎn)生的最直接的能源。參考文獻：［1］王鑒：課堂志·回歸教學生活的研究［J］，教育研究，2004。［2］辭海編輯委員會：辭海（中）［Z］，上海辭書出版社，1979。［3］馬克斯·范梅南：教學機智──教育智慧的意蘊［M］，李樹英譯，北京教育科學出版社，2001。［4］田慧生：時代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］，教育研究，2005。［5］顧明遠：教育大辭典（增訂合編本·上）［Z］，上海教育出版社，1998。［6］徐繼存：論教學智慧及其養(yǎng)成［J］，西北師大學報（社會科學版），2001。［7］黃偉、謝利民：教學機智：跳蕩在教學情境中的燧火［J］，北京大學教育評論，2005。立足文言課堂，彰顯教學智慧——浙江省2009年高中語文課堂教學大賽觀后感語文教研室謝微萍【摘要】余光中說：“我的血系中有一條黃河的支流?！蔽蚁耄鳛橐幻Z文教師，應該始終記住：“我的血系中有一條智慧的支流?！庇绕涫窃诿鎸M是歷史塵埃的文言文時，我們的課堂智慧何其重要。本文通過對浙江省2009年高中語文課堂教學大賽十一節(jié)參賽課的仔細回顧，總結出文言課堂的幾點教學智慧。【關鍵詞】教學智慧文言2009年11月5日-6日，浙江省2009年高中語文課堂教學大賽在寧波市效實中學舉行。我有幸參加了聽課，機緣巧合之下，還成了臺州地區(qū)的大眾評委。兩天的時間里，共有來自全省各地區(qū)的十一位老師展示了自己的風采；兩天的時間里，雖然聽課聽得腰酸背痛，但收獲頗豐。新課程背景下的高中文言文應該怎樣上，相信許多老師也和我一樣，很是困惑。也許是為了能體現(xiàn)出參賽老師的真正水平，參賽的篇目是指定的三篇文言文——《燭之武退秦師》《赤壁賦》《始得西山宴游記》。前兩篇是經(jīng)典老課文，如何上出新意是對參賽老師的一大挑戰(zhàn)；后一篇是蘇教版新教材的一篇課文，如何上出深度也是一大難點。所以，我們都很期待……據(jù)抽簽安排，5日一天上課的是七位女老師，上午三位上的是《燭之武退秦師》，下午是《赤壁賦》，堪稱七仙女下凡。6日上午上課的是四位男老師，戲稱為四位董永，上的課文是《始得西山宴游記》。以下是本人仔細回顧這十一節(jié)課之后總結出的幾點教學智慧。一、溫馨課堂，穩(wěn)中求勝湖州中學的高娜老師為此次大賽拉開了帷幕。她的教學環(huán)節(jié)和方法中規(guī)中矩，從導入課文到整體感知到對具體內容的分析和理解再到課外的拓展延伸，穩(wěn)中推進，波瀾不驚。也許她的課顯得太平淡了，都不能說有什么亮點，但她的智慧又何嘗沒有顯露出來呢？她是第一個來上課的，在這樣的場合能平穩(wěn)開始圓滿結束已實屬不易。紹興一中是張杰惠老師是第一個吃《赤壁賦》大餐的人。張老師是這次參賽的老師中最年輕的，1981年出生，只大我一年，能站上這個高手云集的舞臺肯定有她的“兩把刷子”。也許正是因為年輕，張老師舉手投足間的那種灑脫不禁感染了在場的學生和老師，讓他們感受到了年輕老師的青春活力，課堂氣氛也活潑而溫馨。嘉興乍浦高中的潘媛老師的微笑一下子“俘獲”了學生和在座各位老師的心?！疤K東坡走過的地方很多，其中不少地方遠比黃州美麗，為什么一個僻遠的黃州還能給他如此巨大的驚喜和震動呢？他為什么能把如此深厚的歷史意味和人生一位投注給黃州呢？黃州為什么能夠成為他一生中最重要的人生驛站呢？……”潘媛老師用余秋雨《蘇東坡突圍》中的一段話帶領我們走進了蘇軾筆下的清風明月的世界。潘老師的課堂同樣波瀾不驚，卻也在平穩(wěn)中讓學生讀懂了蘇軾的之所以“愀然”，之所以“喜而笑”，讓我們在四十五分鐘的時間里和東坡居士同憂愁，共瀟灑……溫州瑞安中學的金錦友老師上的是《始得西山宴游記》。因為這是一篇新課文，即使上過一遍，也總覺得許多問題自己當時是草草了之的。金老師是七仙女之后的第一位董永，充滿磁性的嗓音，干凈典雅的課堂語言，文雅溫暖的微笑，讓原本嚴肅的比賽課堂頓時充滿了輕松的氣氛。四位老師的課各有各的特色，但又顯露出了共同的智慧。溫馨課堂，穩(wěn)中求勝，四位老師的課令人至今記憶猶新。二、深入文本，出乎其外舟山中學的張寧老師同樣上《燭之武退秦師》。她是一位很干練的老師，對文本深入其中，又出乎其外。和她一比，我自己實在是道行太淺。想想自己，備課時總是先借助參考書，往往忘了立足文本，缺少自己的個性解讀。張寧老師給我上了這重要的一課。不僅如此，張老師的課堂設計環(huán)環(huán)相扣，層層推進，帶著我們領略了春秋時期的歷史風云，見識了那時的志士仁人的才智風度，同時也完美地展示看自己的教學智慧。來自青田中學的老師（可惜忘了姓名）同樣做到了這一點，他由《始得西山宴游記》的題目入手，以分析“宴”字的含義為切入點，深入分析了柳宗元當時的心理狀態(tài)，帶領學生去努力體會柳宗元這種寄情山水仍傲然獨立的風骨。金華磐安中學的鄭老師也抓住了這一點，同樣由“宴”字的幾種字義入手，輔以適當?shù)睦首x，并著重分析了游西山與游眾山的區(qū)別。正由于他做到了深入文本，才能夠出乎其外，在實踐課堂設計時做到游刃有余。這三位老師找到了精彩課堂的根本——深入文本，這無疑是取得成功的最大智慧。三、巧置環(huán)節(jié)，精設板書東道主學校的顧樂波老師上的同樣是《燭之武退秦師》。正所謂天時地利人和，顧老師的課穩(wěn)扎穩(wěn)打，又不失亮點。她由一個大字“士”導入，帶領我們進入了春秋世界。這一節(jié)課最大的亮點在于顧老師設置的一個環(huán)節(jié)——出示燭之武的九句話，讓學生根據(jù)這九句話去揣摩秦伯的心思，然后把燭之武與秦伯的心理形成對話。通過這一活動，學生在完成任務的同時真正讀懂了任務的內心，準確把握了人物形象，也就掌握了春秋時代的論辯藝術。這一環(huán)節(jié)不愧是顧老師教學智慧的體現(xiàn)，也許還只是冰山一角。臺州中學的項琪老師開朗外向，頗有東坡居士灑脫之風，她的課堂亦如此。在學生理解了課文內容后，項老師讓學生展示了自己讀此文的感受，這一環(huán)節(jié)將課堂推向了高潮。老師在學生展示成果之前先來了個示范：“當赤壁之下的一江秋水緩緩流過東坡居士的心間，那一刻，激發(fā)了一個智者的人生感悟，那些仕途的傾軋坎坷，失意的苦悶彷徨，頃刻間都隨風而逝，煙消云散。惟有山間的一輪明月，燭照心靈。酌一盞逍遙的清酒，吟一首快意的詩章，任小人與政客在宦海中爭斗，任功名與浮華在世俗中喧囂，我自巋然如山！”這種與學生共享的做法博得了大家的欽佩和學生的認可。項老師的另一個智慧在于板書的設計，詩畫結合，也是一種難得的智慧。具體如下：超我突圍本我四、發(fā)揮特長，閃亮課堂項琪老師的課可謂亮點不少，除了環(huán)節(jié)巧妙，板書精致外，項老師還最大可能地展示了自己的特長——朗讀。如果是平時的課堂，對許多老師來說，朗讀并不是件難事，但在這樣的舞臺上，能發(fā)揮出最高水平確是難事。但是她做到了，她精彩的配樂朗誦讓大家沉浸在蘇軾所描繪的山水之間，更讓人沉迷于關于人生的種種思考。她是唯一一個敢于在這種場合展現(xiàn)自己的朗讀才能的人，實屬難得。來自富陽中學的駱文俊老師的精彩一課可謂此次教學大賽的壓軸大戲。駱老師此次上課最大的特點是脫稿——藏書于心。面對學生五花八門的問題，駱老師靈活機智，應對自如。他也是唯一一個脫稿的老師，怎能不讓人叫好呢？其實每個人都有自己的特長，只要我們能找到自己的長處，并能把這種長處轉化為教學的智慧，相信我們的課堂會因此而熠熠生輝。聽了這些優(yōu)秀教師的課后，我感觸良多。對于時間距離遙遠的文言文的教學，也有了一些不成熟的想法。這些教學智慧，能讓原本枯燥的文言課堂不再沉悶；這些智慧，能讓每個老師都來思考我們的文言課堂，是不是可以做得更好。我想，在以后的文言文和其他的課文教學中，我們應該尋找這些智慧的破發(fā)點，讓這些課堂教學智慧散發(fā)出最燦爛的光芒。立足文言課堂，彰顯教學智慧。相信我們血系中的智慧支流能越來越寬廣……智慧教學在信息技術教學中的運用信息教研室張斌新課程標準認為教學活動應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，那么我們怎樣才能適應新課改的要求，使我們的課堂教學充滿著勃勃生機、充滿著智慧的挑戰(zhàn)呢？這就要求我們教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授—接受”的教學模式，積極主動地利用各種教學資源，創(chuàng)造性的使用教材，把我們的信息技術課堂變?yōu)槌錆M智慧挑戰(zhàn)的課堂。但是有許多教師都有疑惑，究竟怎樣教才是智慧的？其實信息技術課堂中的智慧可以體現(xiàn)在從備課到教學的整個過程，筆者以下面幾個過程加以闡述。1、從教材到教案

教材選定了教學內容，也給出了較為具體的教學目標要求，但教材只是對課標的一種解讀、一種具體化方法。因此，教師在依據(jù)教材編寫教案的過程中，需要充分發(fā)揮自己的智慧。既要在熟悉課標規(guī)定和要求的基礎上理解教材意圖，又要具體分析學生的知識基礎與認知結構。在符合課標要求的基礎上對教材中的教學內容進行適當調整，以契合教學現(xiàn)實。我校的信息技術課程是從高一年級開始的，學生已經(jīng)有了些基礎，在講“信息及其特征”這課準備教案時，我發(fā)現(xiàn)教材中安排的內容較多，包括信息的基本特征，應用實例，歷史和發(fā)展趨勢等內容?？紤]到學生的接受能力，我對教材內容進行了刪減，舍棄了相對較難的教學內容，只保留了幾個精準、必需的知識點，如“信息及其特征”、“二進制、十六進制與十進制的相互轉換”、“聲音、圖像和視頻數(shù)字化”等。經(jīng)過如此改造，教學內容大大減少，既能夠滿足學生學會信息技術基礎的基本需要，也符合高中學生的認知能力，達到了教學目的。需要強調的是，對教材內容的取舍要建立在能夠完成教學目標的前提下，而不是無視目標的基本要求對教材進行隨意刪減。2、從他人教案到自己教案

從他人教案到自己的教案涉及如何借鑒的問題。我們所看到的優(yōu)秀案例是其他教師教學智慧的結晶，在借鑒的過程中，教師必須充分發(fā)揮自己的教學智慧，根據(jù)所在學校的學生情況、教學環(huán)境等實際條件進行改造，以符合教學實際。（1）教學內容的借鑒：有一位教師設計了“圖文混排——制作連環(huán)畫”教學案例。設計思路大致為：教師提供了相關素材，要求學生根據(jù)素材內容制作連環(huán)畫，在此過程中需要加入背景、圖片（要求用不同的環(huán)繞方式）、文字、頁碼等。我在上課時借鑒了這種思路，但考慮到自己的學生起點較高，在任務上增加了難度，設計了“圖文混排——設計門票”的案例：學生根據(jù)所提供的素材公園和演唱會設計門票，要求門票中不僅要有圖片、價格、名稱、印章等要素，還要構圖合理、顏色搭配協(xié)調。顯然后者對學生的要求提高了，而這種提高是符合學生的實際情況的。（2）教學方法的借鑒：

“多機互聯(lián)”實驗選修模塊“網(wǎng)絡技術應用”中涉及實踐性較強的內容，如雙絞線、多機互聯(lián)等，如果只讓學生觀看或者了解基本原理，學習效果很難盡如人意。我想到借鑒科學課程的實驗法，讓學生通過親自動手實驗并填寫實驗報告的方式來增加感性體驗。于是，精心設計了實驗內容和實驗報告的格式，安排學生進行實驗。比如，“多機互聯(lián)”的實驗報告中需要學生完成的實驗內容包括“查看機房及家中電腦，填寫表中的網(wǎng)絡設置”及“完成計算機的各項網(wǎng)絡配置，使計算機與教師機處于同一網(wǎng)絡中”等等。教學結果證明了實驗法的成功。實驗法的借鑒不僅提高了學生的積極性，增加了學生的感性體驗，還讓學生體會到了遵守科學規(guī)范的樂趣。3、從教案到教學

在綜合各種因素的基礎上對教案進行精心準備僅是教學實施的第一步。文本意義上的教案是基于理想狀態(tài)設計的，在具體教學過程中，會出現(xiàn)各種因素干擾教案的順利實施，這就需要教師根據(jù)實際情況靈活調整預設方案，在動態(tài)中完成教學。信息技術課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個方面：教學過程是師生互動的過程，出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網(wǎng)絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現(xiàn)，如“死機”、上傳或提交作業(yè)時網(wǎng)絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學智慧的發(fā)揮。我在上課時遇到了這樣的情況：當他演