安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣重點(diǎn)中學(xué)高二語(yǔ)文下學(xué)期期中試題（含解析）

安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣重點(diǎn)中學(xué)2019-2020學(xué)年高二語(yǔ)文下學(xué)期期中試題（含解析）注意事項(xiàng)：1．答題前在答題卡、答案紙上填寫(xiě)好自己的姓名、班級(jí)、考號(hào)等信息2．請(qǐng)將第I卷答案用2B鉛筆正確填寫(xiě)在答題卡上；請(qǐng)將第II卷答案黑色中性筆正確填寫(xiě)在答案紙上。第I卷（70分）一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下文，完成下面小題。①陳寅恪說(shuō)：“所謂真了解者，必神游冥想，與立說(shuō)之古人，處于同一境界”，“始能批評(píng)其學(xué)說(shuō)之是非得失，而無(wú)隔閡膚廓之論”。這表明學(xué)術(shù)研究還需借助于歷史的想象力。但歷史想象與藝術(shù)想象有所不同。我們切不可拿“想象”作“證據(jù)”，“誤認(rèn)天上的浮云為天際的樹(shù)林”。這也是治學(xué)者應(yīng)當(dāng)牢記的“信條”。②治學(xué)須以歷史學(xué)為根基。李大釗說(shuō)：“縱觀人間的過(guò)去者便是歷史，橫觀人間的現(xiàn)在者便是社會(huì)。”也就是說(shuō)，要洞察現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，就不能不研究過(guò)去的歷史。胡適之則把這種認(rèn)識(shí)的思路，比作“祖孫的方法”。這一方法從來(lái)不把事物看作一個(gè)孤立的東西，而把它視為“歷史”的一個(gè)“中段”：“上頭有他的祖父，下頭有他的孫子。捉住了這兩頭，他再也逃不出去了”。但歷史也不是單純事件的條塊鋪陳，它的背后還有“思想”，“有一個(gè)思想的過(guò)程所構(gòu)成的內(nèi)在方面”。因此，我們只有通過(guò)“想象”，才能把握它內(nèi)在的“思想”，才能從一堆枯燥無(wú)生命的原材料中發(fā)現(xiàn)有血有肉的生命。事實(shí)上，對(duì)許多研究者來(lái)說(shuō)，研究對(duì)象與他個(gè)人經(jīng)歷并無(wú)直接關(guān)系。研究政治史的人，并不一定就是政治家。如果沒(méi)有歷史想象力的參與，他們的研究工作可以說(shuō)是難以開(kāi)展的。③歷史想象應(yīng)是“構(gòu)造性”的。這一點(diǎn)和藝術(shù)想象確有相似之處。錢(qián)鐘書(shū)也認(rèn)為，“史學(xué)家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想事勢(shì)，設(shè)身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之，以揣以摩，庶幾入情合理。蓋與小說(shuō)、劇本之臆造人物、虛構(gòu)境地，不盡同而可相通”。這很容易讓人聯(lián)想到司馬遷。他在《史記》中創(chuàng)立的記史方法，比如劉邦之母大澤遇蛇、韓信下邳遇黃石公等，就頗具藝術(shù)想象的意味。這僅是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一方面，我們所賴以說(shuō)明問(wèn)題的一些“憑借”，如民族、國(guó)家、政黨等，雖然是一種歷史的具體的存在，但要把握它們，也要依賴于人的想象。按照安德森的話說(shuō)，叫作“想象的共同體”，比如，研究民族，即便是最小的民族的成員，也不可能認(rèn)識(shí)他的全部同胞，或者和他們相遇，而是一種相互連接的意象讓他們作為一個(gè)整體而存在。④當(dāng)然，歷史想象也不可“天馬行空”。這是它與藝術(shù)想象的不同點(diǎn)?？铝治涞抡f(shuō),歷史的想象是“一種經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的想象，其目的是為了尋求事實(shí)真相，而藝術(shù)家則是為想象而想象”。因此，治學(xué)者一定要將它限制在他所發(fā)現(xiàn)的材料上，避免添枝加葉，損害其真實(shí)性。他可以有深入而巧妙的推論，但必須時(shí)刻保持充分的自制力，以防止將事實(shí)納入假想的框架。《紅樓夢(mèng)》研究中曾有過(guò)“索隱派”，他們借助離奇的想象，抓住書(shū)中的只言片語(yǔ)或某一個(gè)人物、情節(jié)，跟清代史事相比附，測(cè)字猜謎式地從中“索”出所“隱”的人和事來(lái)。這是需要我們注意的。總之，治學(xué)者需有歷史想象力，但不可以做“索隱派”，更不要去“影射史學(xué)”。摘編自周良書(shū)《治學(xué)需有歷史想象力》1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.真正理解古人的學(xué)說(shuō)并評(píng)價(jià)其是非得失，需借助建立在實(shí)證之上的歷史想象。B.在治學(xué)中，胡適的“祖孫的方法”與李大釗的“橫縱觀人間之法”并無(wú)不同。C.司馬遷敘述某些事件時(shí)運(yùn)用的記史方法，與文學(xué)創(chuàng)作的想象虛構(gòu)有相似之處。D.紅學(xué)研究中的“索隱”抓住只言片語(yǔ)比附史事，添枝加葉，對(duì)治學(xué)是有害的。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章采用總分式的論證結(jié)構(gòu)，先亮出自己的論點(diǎn)，然后從三個(gè)方面分別闡述。B.文章先具體分析歷史想象的特點(diǎn)，再論述治學(xué)須以歷史學(xué)為根基，邏輯清晰。C.文章比較并分析了歷史想象和藝術(shù)想象之間的相似和不同點(diǎn)，辯證色彩鮮明。D.文章通過(guò)引述中西相關(guān)理論及名言，并結(jié)合典型事例闡釋道理，頗具說(shuō)服力。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.歷史想象力有助于研究工作的開(kāi)展，通過(guò)想象，我們能更好地把握原材料背后的內(nèi)在思想，并有所發(fā)現(xiàn)。B.“想象的共同體”借助相互連接的意象構(gòu)成一個(gè)整體，失掉了想象力，也就不再是歷史的具體的存在了。C.學(xué)者陳寅恪的歷史想象力是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成的，因而其藝術(shù)想象力不像曹雪芹那樣天馬行空，更無(wú)拘無(wú)束。D.有深入而巧妙的推論，時(shí)刻保持充分的自制力，將事實(shí)納入假想的框架中，這應(yīng)成為治學(xué)者牢記的信條?！敬鸢浮?.B2.B3.A【解析】【1題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的篩選和分析概括能力。解答此類(lèi)題，首先應(yīng)瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進(jìn)行對(duì)比辨析，判斷正誤。本題要求選出“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)”，B項(xiàng)，“并無(wú)不同”說(shuō)法錯(cuò)誤，李大釗的觀點(diǎn)只涉及人間的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，胡適“祖孫的方法”則涉及“過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”，二者有明顯區(qū)別。故選B。【2題詳解】本題考核分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。答題時(shí)注意分析文章的思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類(lèi)型，重點(diǎn)考核為論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法，同時(shí)關(guān)注選項(xiàng)敘述與文章內(nèi)容表達(dá)的細(xì)微差別。本題要求選出“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)”，B項(xiàng)，“文章先具體分析歷史想象的特點(diǎn)，再論述……”錯(cuò)誤，邏輯錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是“先論述治學(xué)須以歷史學(xué)為根基，再具體分析歷史想象的特點(diǎn)”。故選B?！?題詳解】本題考查篩選整合信息，把握文中觀點(diǎn)態(tài)度能力。解答此類(lèi)題，要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語(yǔ)句；聯(lián)系上下文體會(huì)，要死摳字眼；對(duì)詞語(yǔ)的解說(shuō)要抓住本質(zhì)，將解釋的含意放在被解釋的詞語(yǔ)處，看上下文是否連貫、恰當(dāng)；尋求稱代詞與稱代內(nèi)容的聯(lián)系，將稱代的內(nèi)容代入原文理解，聯(lián)系全文的傾向性，檢查該解釋是否與全文保持一致。本題要求選出“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是”，B項(xiàng)，“失掉了想象力，也就不再是歷史的具體的‘存在’了”錯(cuò)誤，曲解文意，原文說(shuō)“如民族、國(guó)家、政黨等，雖然是一種歷史的具體的‘存在’，但要把握他們，也要依賴于人的想象”，可見(jiàn)“存在”先于“想象”，而“想象”只是為了“把握（想象共同體）”；C項(xiàng)，“學(xué)者陳寅恪的歷史想象力是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成的，因而其藝術(shù)想象力不像曹雪芹那樣‘天馬行空’”錯(cuò)誤，其中“因而”一說(shuō)強(qiáng)加因果，原文最后一段說(shuō)“歷史想象也不可‘天馬行空’。這是它與藝術(shù)想象的不同點(diǎn)?？铝治涞抡f(shuō),歷史的想象是‘一種經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的想象，其目的是為了尋求事實(shí)真相，而藝術(shù)家則是為想象而想象’”；D項(xiàng)，“將事實(shí)納人假想的框架中”錯(cuò)誤，曲解文意，原文是“以防止將適時(shí)納入假想的框架”；故選A?！军c(diǎn)睛】做選擇題，基本方法是排除法。但還要用好“比對(duì)法”。就是把選項(xiàng)內(nèi)容與原文有關(guān)內(nèi)容認(rèn)真、仔細(xì)地比較、對(duì)照，不符合原文意思的，就是錯(cuò)誤項(xiàng)，反之則為正確項(xiàng)。那么，要比對(duì)哪些內(nèi)容呢？比對(duì)詞語(yǔ)，命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)對(duì)原句作了改裝、重組，即主要采取了“刪”(刪除原文的狀語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，改變?cè)?、“漏”(只強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的一個(gè)方面，有意漏掉重要信息，斷章取義)、“改”(改換詞語(yǔ)，曲解文意)、“湊”(胡亂拼湊、東拉西扯、無(wú)中生有、隨意組合信息)等方式設(shè)誤。要看看選項(xiàng)在對(duì)原句改造過(guò)程中，刪去了哪些詞，改了哪些詞，添了哪些詞，它們是否與原文意思一致。一般而言，選項(xiàng)中的下面這些詞語(yǔ)最值得我們優(yōu)先比對(duì)：指代詞(如“它”“其”等)，比對(duì)它是否有偷換概念之嫌；范圍詞(如“都”“所有”“人人”等)，看它是否有任意擴(kuò)大或縮小外延現(xiàn)象；程度詞、時(shí)間詞(如“或許”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已經(jīng)”“將來(lái)”等)，看它是否混淆偶然與必然、已然與未然，說(shuō)法絕對(duì)等。比對(duì)關(guān)系，(句間、分句間的邏輯關(guān)系)，看這種關(guān)系是否符合原文意思，是否合理。比對(duì)句間關(guān)系，則要求考生不只是單純地篩選信息，更應(yīng)在篩選的基礎(chǔ)上關(guān)注信息間的聯(lián)系。因此，比對(duì)分句間的邏輯關(guān)系是比對(duì)的重點(diǎn)內(nèi)容。比對(duì)關(guān)系分兩步：第一步，逐項(xiàng)審查每一個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)分句(包括句子)，分句與分句之間是什么關(guān)系(重點(diǎn)抓關(guān)聯(lián)詞)，一般的有因果、條件、假設(shè)、目的等關(guān)系，但以因果關(guān)系居多。第二步，比對(duì)每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。尤其看因果關(guān)系，是否有強(qiáng)加、倒置不當(dāng)。比對(duì)依據(jù)和結(jié)論，看推斷是否成立。推斷題選項(xiàng)的表述，有的是完整的推斷形式，原因結(jié)果或條件結(jié)論同時(shí)出現(xiàn)；有的只是一個(gè)判斷句。對(duì)完整推斷形式的表述，一看所述原因或條件文中是否有依據(jù)，二看所述結(jié)果(結(jié)論)文中是否有依據(jù)，三看原因或條件與結(jié)果或結(jié)論之間是否有合理的邏輯關(guān)系。對(duì)只是一個(gè)判斷句的表述，一看文中是否提供了現(xiàn)成的結(jié)論，二看結(jié)論(既然是推斷想象，“這個(gè)結(jié)論”文中往往沒(méi)有提供)是否符合客觀事實(shí)與邏輯事理。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面文字，完成下列小題。材料一：“共享經(jīng)濟(jì)”的概念早在1978年就由美國(guó)社會(huì)學(xué)教授馬科斯?費(fèi)爾遜和瓊?斯潘思提出，最近幾年這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開(kāi)始流行，主要包括一個(gè)由第三方創(chuàng)建的、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的市場(chǎng)平臺(tái)。這個(gè)第三方可以是商業(yè)機(jī)構(gòu)、組織或者政府，個(gè)體借助這些平臺(tái)，交換閑置物品，分享自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或者籌集資金。（摘編自曾響鈴《“共享經(jīng)濟(jì)”改變了什么》，《大眾日?qǐng)?bào)》2015年7月22日）材料二：共享經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)，是借助互聯(lián)網(wǎng)手段，滿足迥異的個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。不難看出，創(chuàng)新的不只是交易方式、交易對(duì)象，更是共享的價(jià)值理念。因而，同傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式相比，共享經(jīng)濟(jì)帶有天然的社交和情感方面的需求，同時(shí)也蘊(yùn)藏由此而生的風(fēng)險(xiǎn)。有調(diào)查指出，約39.9%的受訪者對(duì)拼車(chē)服務(wù)的安全有所顧慮；在私廚服務(wù)領(lǐng)域，69.1%的受訪者表示不相信陌生人。信任和理解，已經(jīng)成為共享經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)過(guò)程難以回避的命題。單車(chē)的亂停亂放，讓中國(guó)再一次成為“自行車(chē)王國(guó)”；網(wǎng)約車(chē)與傳統(tǒng)出租車(chē)的利益紛爭(zhēng)，在多個(gè)城市的街頭上演；知識(shí)的分享，對(duì)原創(chuàng)內(nèi)容的保護(hù)和傳播提出了更高的要求，等等。共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給治理帶來(lái)了更多的難題。（摘編自盛玉雷《共享經(jīng)濟(jì)如何優(yōu)雅走向明天》，《人民日?qǐng)?bào)》2017年1月19日）材料三：圖1：2017年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域市場(chǎng)交易額增速圖2：2017年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)主要領(lǐng)域融資額(摘編自國(guó)家信息中心分享經(jīng)濟(jì)研究中心課題組《共享經(jīng)濟(jì)：從起步期向成長(zhǎng)期加速轉(zhuǎn)型——中國(guó)共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展年度報(bào)告(2018)》，《光明日?qǐng)?bào)》2018年3月29日）材料四：共享經(jīng)濟(jì)是近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)亮點(diǎn)。以共享住宿領(lǐng)域?yàn)槔鶕?jù)國(guó)家信息中心共享經(jīng)濟(jì)研究中心近日發(fā)布的《中國(guó)共享住宿發(fā)展報(bào)告2018》，目前我國(guó)主要共享住宿平臺(tái)的房源數(shù)量已達(dá)300萬(wàn)套，去年接待房客7600萬(wàn)人次。平臺(tái)上的房東、管家、攝影師等服務(wù)者人數(shù)約為200萬(wàn)人，基本上每增加1個(gè)房東，就能帶動(dòng)2個(gè)兼職就業(yè)。特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村民宿已經(jīng)成為鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)之一。（摘編自佘穎《共享經(jīng)濟(jì)需厘清行業(yè)底線》，《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》2018年5月18日）材料五：雖然歐盟多次強(qiáng)調(diào)對(duì)于共享經(jīng)濟(jì)要予以支持，但是現(xiàn)實(shí)情況中各地對(duì)共享經(jīng)濟(jì)的接受程度各不相同。比如，倫敦對(duì)共享經(jīng)濟(jì)的包容程度就遠(yuǎn)高于其他地區(qū)。根據(jù)每日郵報(bào)的報(bào)道，英國(guó)擁有全球十分之一的共享經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，高于法國(guó)、西班牙和德國(guó)的總和。與英國(guó)不同，歐洲一些國(guó)家因?yàn)槿鄙龠m用于共享經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管條款，而抵制了共享經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張。其中，比利時(shí)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、荷蘭等地的法院宣布，對(duì)Uber這類(lèi)非專業(yè)司機(jī)駕駛服務(wù)的推廣是違法的。此外，巴黎、阿姆斯特丹等地也已開(kāi)始針對(duì)“共享住宿”收取稅費(fèi)。（摘編自《共享經(jīng)濟(jì)治理：歷史鏡鑒與域外經(jīng)驗(yàn)》，《國(guó)家治理周刊》總第137期2017年5月7日）4.下列對(duì)材料的理解，正確的一項(xiàng)是A.在本質(zhì)上，共享經(jīng)濟(jì)能滿足迥異的個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，但未必創(chuàng)新交易方式、交易對(duì)象。B.共享經(jīng)濟(jì)可以被理解為，個(gè)體借助機(jī)構(gòu)、組織和政府等第三方平臺(tái)，交換閑置物品、分享經(jīng)驗(yàn)或籌集資金。C.從交易額增速和融資額來(lái)看，知識(shí)技能、生活服務(wù)和房屋住宿位居2017年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)眾多領(lǐng)域前三甲。D.共享住宿以300萬(wàn)套房滿足7600萬(wàn)人住，不僅盤(pán)活了現(xiàn)有房源，而且吸納了管家、攝影師等人員就業(yè)。5.下列對(duì)材料內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是A.共享經(jīng)濟(jì)在不同的國(guó)家和地區(qū)之間的發(fā)展很不平衡，在歐洲地區(qū)，英國(guó)共享經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)領(lǐng)先于法國(guó)和德國(guó)。B.“共享經(jīng)濟(jì)”這一概念由外國(guó)學(xué)者提出，但跟歐洲一些國(guó)家相比，最近幾年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較為豐富。C.在2017年，醫(yī)療分享的融資額相對(duì)較小，但是其交易額的增速卻較快，這顯示出其具有較大的發(fā)展?jié)摿Α.共享經(jīng)濟(jì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)更具有社交和情感方面的需求，其生產(chǎn)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)都帶有體驗(yàn)并及時(shí)改進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。6.對(duì)于我國(guó)發(fā)展共享經(jīng)濟(jì)，你認(rèn)為應(yīng)如何促進(jìn)其健康快速發(fā)展？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括?！敬鸢浮?.B5.D6.①加強(qiáng)分類(lèi)管理，建立共享單車(chē)、網(wǎng)約車(chē)、知識(shí)分享等規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)；②制定相關(guān)政策，積極提高消費(fèi)者在共享經(jīng)濟(jì)中的安全感；③將共享經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)村振興結(jié)合起來(lái)，尋找和開(kāi)發(fā)更多的共享經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)；④出臺(tái)共享經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管條款，促進(jìn)共享經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張；⑤積極開(kāi)展調(diào)查研究，發(fā)布共享經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域、主要領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，為投資和消費(fèi)提供重要參考。【解析】【4題詳解】試題分析：本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析的能力。解答此題，既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括，注意結(jié)合語(yǔ)境。A項(xiàng)，“但未必創(chuàng)新交易方式、交易對(duì)象”錯(cuò)誤，根據(jù)原文第二則材料中的“不難看出，創(chuàng)新的不只是交易方式、交易對(duì)象，更是共享的價(jià)值理念”，應(yīng)改為“至少要?jiǎng)?chuàng)新交易方式、交易對(duì)象”。C項(xiàng)，“知識(shí)技能、生活服務(wù)和房屋住宿”在2017年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域市交易額增速中是前三甲，但結(jié)合材料三內(nèi)容“2017年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)主要領(lǐng)域融資額”分析，在2017年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)主要領(lǐng)域融資額中，前三甲為交通出行、生活服務(wù)、知識(shí)技能。D項(xiàng)，“以300萬(wàn)套房滿足7600萬(wàn)人住”錯(cuò)誤。結(jié)合“目前我國(guó)主要共享住宿平臺(tái)的房源數(shù)量已達(dá)300萬(wàn)套，去年接待房客7600萬(wàn)人次”分析，“以300萬(wàn)套房滿足7600萬(wàn)人住”屬于強(qiáng)加關(guān)系。故選B?！?題詳解】試題分析：本題主要考查理解文中重要句子的含意及篩選并整合文中信息的能力。解答此題時(shí)，將選項(xiàng)信息與原文語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。選項(xiàng)信息的語(yǔ)言與原文語(yǔ)句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過(guò)改變敘述的方式來(lái)設(shè)置一些干擾項(xiàng)，解答時(shí)要認(rèn)真核對(duì)，找出符合題干的選項(xiàng)。D項(xiàng)，“其生產(chǎn)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)都帶有體驗(yàn)并及時(shí)改進(jìn)的優(yōu)勢(shì)”無(wú)中生有，結(jié)合材料三內(nèi)容“同傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式相比，共享經(jīng)濟(jì)帶有天然的社交和情感方面的需求，同時(shí)也蘊(yùn)藏由此而生的風(fēng)險(xiǎn)”分析，原文只是講共享經(jīng)濟(jì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)更具有社交和情感方面的需求?！捌渖a(chǎn)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)都帶有體驗(yàn)并及時(shí)改進(jìn)的優(yōu)勢(shì)”在原文中找不到依據(jù)，屬無(wú)據(jù)推斷。故選D?！?題詳解】試題分析：本題主要考查篩選并整合文中信息及探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力。本題答案來(lái)源于材料，但高于材料，現(xiàn)有材料是尋找解決實(shí)際問(wèn)題的依據(jù)，但現(xiàn)有材料的原句絕不是最佳答案，更不是最佳答案的全部，這就考查了考生真正讀懂多文本的內(nèi)涵、聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)而解決實(shí)際問(wèn)題的高層次能力。根據(jù)材料二“單車(chē)的亂停亂放……對(duì)原創(chuàng)內(nèi)容的保護(hù)和傳播提出了更高的要求”分析可知，加強(qiáng)分類(lèi)管理，建立共享單車(chē)、網(wǎng)約車(chē)、知識(shí)分享等規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)材料二“同時(shí)也蘊(yùn)藏由此而生的風(fēng)險(xiǎn)……已經(jīng)成為共享經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)過(guò)程難以回避的命題”分析可知，制定相關(guān)政策，積極提高消費(fèi)者在共享經(jīng)濟(jì)中的安全感；根據(jù)材料四分析可知，將共享經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)村振興結(jié)合起來(lái)，尋找和開(kāi)發(fā)更多的共享經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)；根據(jù)材料五“歐洲一些國(guó)家因?yàn)槿鄙龠m用于共享經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管條款，而抵制了共享經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張”分析可知，出臺(tái)共享經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管條款，促進(jìn)共享經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張；根據(jù)材料三中的圖表分析可知，積極開(kāi)展調(diào)查研究，發(fā)布共享經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域、主要領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，為投資和消費(fèi)提供重要參考?！军c(diǎn)睛】解答實(shí)用類(lèi)文本閱讀可以從如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先是閱讀，注意整體閱讀，注意抓三個(gè)方面:一是要有文體特征意識(shí)(如新聞、傳記)；二是要有思路分析意識(shí)(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關(guān)系)；三是要有尋找中心句意識(shí)(每段的中心句，特別是文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡句以及標(biāo)題)。其次是審題:從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準(zhǔn)確答題。題干具有以下作用：暗示答題區(qū)域，暗示答題思路，暗示答題方法，暗示答案本身。審題時(shí)注意:是否選準(zhǔn)題眼(答題重點(diǎn))，是否選全要點(diǎn)(要答幾個(gè)方面)，是否選準(zhǔn)角度(以誰(shuí)為陳述主體)，是否選好恰當(dāng)?shù)木涫?要與設(shè)問(wèn)的句式一致)。組織語(yǔ)言時(shí)，注意“問(wèn)”與“答”要照應(yīng)好。最后是答題:“規(guī)范作答”不能忘記的三個(gè)原則：⑴答案在文中(直接來(lái)源于文中或從文中提煉)；⑵選擇并重組文中關(guān)鍵詞句(注意原文表述角度與設(shè)問(wèn)角度是否一致)；(3)分點(diǎn)分條作答(高考閱卷采點(diǎn)給分)。即：?jiǎn)柺裁创鹗裁?，怎么?wèn)怎么答；就近找答案，盡量來(lái)源原文；抓住關(guān)鍵詞，短語(yǔ)答題目，分條來(lái)排列；要用肯定句，原文中找依據(jù)。（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（本題共小3題，15分）閱讀下面的文字，完成各題。紅山楂校園的西北角兒，有一小片山楂林。那是多年以前，一些畢業(yè)前的學(xué)生栽種的。到了秋天，那些山楂樹(shù)上，就掛滿了綠色的“彈珠”。漸漸地，那些綠色的小果兒，開(kāi)始泛出紅暈，像女孩羞澀的面孔，躲在葉叢中，注視著一些青春朝氣的身影。一些淘氣的同學(xué)，在山楂果兒還未熟透的時(shí)候，便會(huì)偷偷采摘一把，然后帶到教室里，像兒時(shí)彈琉璃球一樣彈著玩。即使那些喜歡吃零食的女生，也不屑將它們?nèi)肟谥?；因?yàn)樗齻兊目诖?，從?lái)就不缺口香糖、話梅果兒。偶爾，她們只是相互惡作劇地將那些酸得發(fā)澀的山楂果兒咬碎，而后，將它們吐掉。他的性格有些孤僻，總是喜歡獨(dú)自到那片山楂林旁，靜靜地思考，或者閱讀。每次，見(jiàn)到滾落在教室墻角的山楂果兒，他就會(huì)彎腰拾起，并將它們保存起來(lái)。盡管學(xué)?？倓?wù)處的負(fù)責(zé)人，早已在山楂林旁豎上了“切勿采摘”的牌子，但是那些喜歡惡作劇的學(xué)生，仍會(huì)趁著晚自習(xí)的時(shí)候，悄悄下樓去采摘。一天，他們的班主任帶著一份通知書(shū)走進(jìn)教室，她是一位身材胖胖，面容溫善的中年教師。通知書(shū)的內(nèi)容，是安排他們班在下午的時(shí)候，將那一片山楂林砍掉。聽(tīng)了之后，他驀地站了起來(lái)，不解地問(wèn)：“張老師，為什么要砍掉那些山楂樹(shù)呢?”他莽撞的舉動(dòng)，令同學(xué)們感到有些驚訝。而張老師并沒(méi)有生氣，她只是溫和地一笑，解釋道：“因?yàn)榻?jīng)常有一些不自覺(jué)的同學(xué)，去采摘山楂果兒，并扔得到處都是，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此很惱火——”下午，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?fù)硐蚰且恍∑介郑ㄓ兴粼诮淌依?。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的眼里竟閃動(dòng)著淚花……從此，那片山楂林從校園里消失了。他變得愈加沉默了。時(shí)而，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他失魂落魄地站在那一個(gè)空蕩蕩的角落，在思考著什么。年終的聯(lián)歡會(huì)，眼看就要舉行了。為了將聯(lián)歡會(huì)辦得隆重一些，幾名班干部經(jīng)過(guò)磋商，決定將班費(fèi)全部用來(lái)裝飾教室，而食品和飲料啥的，則由同學(xué)們自備。聯(lián)歡會(huì)那天，各式各樣的水果、飲料和小食品擺滿了桌子。他帶來(lái)的禮品，竟是一兜大煞風(fēng)景的山楂果兒。幾個(gè)舍友都清楚那些山楂果兒的來(lái)歷，那是他在同學(xué)們砍完山楂樹(shù)之后，獨(dú)自到現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)一個(gè)從地上撿起來(lái)的。然后，他將那些山楂果兒洗干凈，放在更衣櫥里“捂紅”的。沒(méi)有一位同學(xué)，愿意去拿一顆酸酸的山楂果兒吃，盡管它們已經(jīng)紅得那么誘人。同學(xué)們競(jìng)相登臺(tái)表演節(jié)目，待到他上臺(tái)的時(shí)候，他說(shuō)他要為同學(xué)們講一個(gè)故事：多年以前，有一個(gè)家境貧寒的小男孩，他們一家只靠山上的那片山楂林子維持生計(jì)。每天，他的父母都要上山侍弄那一片山楂林子，期待著秋天果兒紅時(shí)，能夠有個(gè)好收成。果兒熟時(shí)，他的父母就會(huì)將采摘的山楂果兒挑到幾十里的山外賣(mài)掉，再用所得的錢(qián)維持生活和孩子的學(xué)費(fèi)。然而幾年后，山楂果兒的身價(jià)陡然跌落了，很少有人喜歡吃山楂了。在山楂紅了的時(shí)候，小男孩再也見(jiàn)不到父母那掛滿汗珠的笑臉。天蒙蒙亮的時(shí)候，父親便挑著一擔(dān)山楂果兒到山外去了。當(dāng)天黑父親趕回來(lái)時(shí)，筐子里的山楂果兒常常是原封不動(dòng)。父親經(jīng)常蹲在那一片山楂林旁，一袋接一袋地抽著旱煙。終于有一天，父親狠了狠心說(shuō)：“咱們把那山楂樹(shù)砍了吧——”母親苦苦哀求道：“咱不能犯傻呵，山楂林可是娃兒的學(xué)費(fèi)。俺想過(guò)了，咱可以把山楂果兒做成糖葫蘆賣(mài)，或許還能多賣(mài)幾個(gè)錢(qián)哩?！庇谑?，母親學(xué)會(huì)了做糖葫蘆。晚上，她忙著做糖葫蘆；白天跟丈夫一起，扛著插滿糖葫蘆的草靶，步行幾十里到小鎮(zhèn)上賣(mài)。就這樣，那些山楂果兒養(yǎng)活了他們一家，也把那男孩送入了大學(xué)。然而在去年冬季一個(gè)風(fēng)雪交加的一天，扛著草靶的母親被一輛失控的汽車(chē)撞倒了，再也沒(méi)有醒來(lái)……講到這里的時(shí)候，他忍不住哭了；繼而，他拿起一顆山楂果兒，塞入嘴里咀嚼起來(lái)，說(shuō)：“你們也許不知道，她就是我的母親——”此時(shí)，張老師站了起來(lái)，她也拿起一顆紅山楂吃了起來(lái)，眼里噙著淚花說(shuō)：“這紅紅的山楂果兒，就是父母的心呵！來(lái)，讓我們重新體味一下父母的心吧！”轉(zhuǎn)眼之間，那一兜紅紅的山楂果兒，被同學(xué)們搶光了。最后一個(gè)節(jié)目是張老師的，她什么話也沒(méi)有說(shuō)，只是轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下一行大字：“我是你們的老師，也喜歡你們叫我一聲媽媽！”（選自《當(dāng)代》）7.下列對(duì)小說(shuō)的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)他的行為與眾不同，暗示了“他”與山楂之間有一定的因緣和情感聯(lián)系。B.獨(dú)自來(lái)到山楂林，揀起散落的山楂果，不解地詢問(wèn)老師，山楂樹(shù)被砍時(shí)閃動(dòng)淚花，這些描寫(xiě)，反映了他對(duì)山楂的深厚感情。C.“紅山楂”是母愛(ài)的寫(xiě)照，也是人性美的體現(xiàn)。小說(shuō)最后寫(xiě)紅山楂果兒被同學(xué)們搶光，說(shuō)明大家從中受到震撼。D.小說(shuō)選材巧妙，情節(jié)曲折離奇，以情動(dòng)人，讀起來(lái)讓人深感沉重，又倍感溫暖。8.簡(jiǎn)要概括張老師這個(gè)人物形象并探究其作用。9.作者為什么要以“紅山楂”為題？試從情節(jié)和主題方面加以分析?！敬鸢浮?.D8.（1）形象：①和藹；②富有愛(ài)心。（2）作用：①推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，寫(xiě)張老師通知砍山楂林以及故事結(jié)束后的言行，使小說(shuō)展開(kāi)自然，線索更清晰。②烘托母親的形象，揭示紅山楂的內(nèi)涵。③深化主旨，使本文的感情不僅超越了母愛(ài)，而且讓我們看到了人性的大愛(ài)。9.（1）全文圍繞“紅山楂”展開(kāi)敘事，由“玩山楂和拾山楂”、“砍山楂和護(hù)山楂”等一系列情節(jié)構(gòu)成；（2）紅山楂是母愛(ài)的寫(xiě)照，凝聚了父母的愛(ài)心，閃爍著血色母愛(ài)，還閃動(dòng)著能使冰凍之心變溫暖的人性美的火花?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞分析小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。解答此類(lèi)題目，首先應(yīng)閱讀題干，明確選擇“正確”還是“不正確”選項(xiàng)，然后快速提取文本相關(guān)信息，仔細(xì)讀文本，再細(xì)致深入地進(jìn)行分析。本題要求選擇“不正確的一項(xiàng)”。D項(xiàng)，“情節(jié)曲折離奇”說(shuō)法錯(cuò)誤。小說(shuō)圍繞“紅山楂”展開(kāi)敘事，由玩山楂、拾山楂、砍山楂、護(hù)山楂、品山楂等一系列情節(jié)構(gòu)成，情節(jié)連貫自然，水到渠成，并沒(méi)有曲折離奇。故選D?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析鑒賞人物形象及其作用的能力。從題干“簡(jiǎn)要概括張老師這個(gè)人物形象并探究其作用”可以看出，本題共設(shè)兩問(wèn)。一是簡(jiǎn)要概括張老師的人物形象?；卮疬@個(gè)問(wèn)題，需要到文中圈出描寫(xiě)“張老師”的內(nèi)容，明確人物的身份和特點(diǎn)。從“她是一位身材胖胖，面容溫善的中年教師。”這處肖像描寫(xiě)，可以看出張老師身材微胖，溫和善良的一面。從聽(tīng)完“他”敘述自己母親的不幸遭遇后，張老師“眼里噙著淚花說(shuō)：‘這紅紅的山楂果兒，就是父母的心呵！來(lái)，讓我們重新體味一下父母的心吧！’”和“我是你們的老師，也喜歡你們叫我一聲媽媽！”可以看出張老師富有愛(ài)心的一面。二是分析“張老師”這一人物形象的作用。從本文來(lái)看，“張老師”是小說(shuō)的次要人物，小說(shuō)次要人物的作用，一般要從情節(jié)、人物、環(huán)境、主題和讀者幾個(gè)角度進(jìn)行思考。從情節(jié)來(lái)看：因?yàn)橛辛藦埨蠋熗ㄖ成介诌@一情節(jié)，才有了下文他講述母親和山楂故事的內(nèi)容，使小說(shuō)展開(kāi)更自然，線索更清晰。從人物形象來(lái)看：聽(tīng)完他的講述，張老師眼里噙著淚花，并號(hào)召大家一起重新體味父母的心這一情節(jié)，以及故事最后“我是你們的老師，也喜歡你們叫我一聲媽媽！”這一句話，不僅寫(xiě)出了張老師富有同情心的一面，同時(shí)烘托了“母親”這一偉大的形象，揭示紅山楂的內(nèi)涵。在主旨和讀者感受方面，使本文的感情不僅超越了母愛(ài)，更讓我們看到了人性的大愛(ài)。【9題詳解】本題考查學(xué)生探究小說(shuō)標(biāo)題的能力。解答這類(lèi)試題的思路如下：先由表及里理解標(biāo)題的含義，然后從形象、情節(jié)、主旨等方面分析作用。本題設(shè)問(wèn)“作者為什么要以‘紅山楂’為題？”并要求“從情節(jié)和主題”兩個(gè)角度進(jìn)行分析。回答這個(gè)問(wèn)題，先要在文中找到包含“紅山楂”的句子，再由表及里理解其含義。如“一些淘氣的同學(xué)，在山楂果兒還未熟透的時(shí)候，便會(huì)偷偷采摘一把，然后帶到教室里，像兒時(shí)彈琉璃球一樣彈著玩。”“那是他在同學(xué)們砍完山楂樹(shù)之后，獨(dú)自到現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)一個(gè)從地上撿起來(lái)的。然后，他將那些山楂果兒洗干凈，放在更衣櫥里‘捂紅’的?！薄皼](méi)有一位同學(xué)，愿意去拿一顆酸酸的山楂果兒吃，盡管它們已經(jīng)紅得那么誘人。”“果兒熟時(shí)，他的父母就會(huì)將采摘的山楂果兒挑到幾十里的山外賣(mài)掉，再用所得的錢(qián)維持生活和孩子的學(xué)費(fèi)?！薄澳銈円苍S不知道，她就是我的母親——”“張老師站了起來(lái)，她也拿起一顆紅山楂吃了起來(lái)，眼里噙著淚花”和“轉(zhuǎn)眼之間，那一兜紅紅的山楂果兒，被同學(xué)們搶光了。”由這些內(nèi)容可知，“紅山楂”表面是指：被同學(xué)拿來(lái)玩耍的，被父母拿來(lái)賣(mài)掉的，被他撿起來(lái)捂紅的，被老師和同學(xué)品嘗的那些山楂。而深層含義是指父母對(duì)他無(wú)私的愛(ài)和他對(duì)母親深切的思念。作者以“紅山楂”為標(biāo)題，從情節(jié)角度來(lái)看，因?yàn)闃?biāo)題“紅山楂”貫穿全文，是文章的線索。全文圍繞“紅山楂”展開(kāi)敘事，用玩山楂、拾山楂、砍山楂、護(hù)山楂、品山楂等一系列內(nèi)容組織情節(jié)。從主題角度來(lái)看，是因?yàn)闃?biāo)題“紅山楂”表面是指：①被同學(xué)拿來(lái)玩耍的山楂。②父母為生活和供他上學(xué)，賣(mài)的那些山楂。③山楂林被砍后，那些被他撿起來(lái)捂紅的山楂。④他講述完自己經(jīng)歷后，被老師和同學(xué)品嘗的那些山楂。但“紅山楂”背后，也凝聚著父母對(duì)他無(wú)私的愛(ài)和他對(duì)母親深切的思念。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)聽(tīng)故事前后對(duì)山楂的不同態(tài)度，也凸顯了人性之美，深化了主旨。【點(diǎn)睛】小說(shuō)中次要人物的作用：1、側(cè)面烘托，個(gè)性鮮明。小說(shuō)次要人物能夠?qū)⒈緛?lái)單調(diào)的故事情節(jié)烘托得活靈敏現(xiàn)，凸顯人物個(gè)性，表達(dá)思想感情，使主要人物愈加鮮明清晰。2、牽線搭橋，推進(jìn)情節(jié)。在一些小說(shuō)中，人物的一舉一動(dòng)、一顰一笑，常常要從次要人物的眼睛里看出來(lái)。對(duì)人物的感受、評(píng)論，常常也要從次要人物的嘴里說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)次要人物的見(jiàn)聞，把故事相關(guān)的情節(jié)自然地交融在一起，推進(jìn)情節(jié)的開(kāi)展。他們的呈現(xiàn)擔(dān)當(dāng)了某個(gè)特定的角色，完成一定的敘事作用。3、渲染氛圍，奠定基調(diào)。很多小說(shuō)會(huì)出現(xiàn)一些大眾局面，這些局面中的大眾，大多都是不重要的次要人物。但又正是因?yàn)檫@些次要人物的呈現(xiàn)，為主要人物的活動(dòng)提供了詳細(xì)的環(huán)境，起到了渲染氛圍、提升感情基調(diào)的作用。4、升華主題，畫(huà)龍點(diǎn)睛。小說(shuō)次要人物的設(shè)置是為塑造主要人物效勞的，更是為提醒小說(shuō)主題效勞的。小說(shuō)對(duì)次要人物的描寫(xiě)貌似平淡輕松，實(shí)則包含著厚重的力氣，既添加了小說(shuō)的藝術(shù)感染力，又起到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。5、自身作用。如次要人物是第一人稱“我”，就多了見(jiàn)證和增加小說(shuō)真實(shí)性的作用。二、古代詩(shī)文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。韓充，本名璀，少依舅家。李元為河陽(yáng)節(jié)度使，署牙將。元改昭義，又從之。元嘗謂賓佐曰：“充后當(dāng)貴，諸君必善事之?！蔽磶祝猪n弘領(lǐng)宣武，召主親兵，元曰：“我知君舊矣，吾兒不才，無(wú)足累君者，二女方幼，以為托?！彼燹o去。弘峻法，人人不自保。充謙慎無(wú)少懈，念弘在鎮(zhèn)久，不入見(jiàn)天子，身又得士，不自安，因請(qǐng)入宿衛(wèi)，弘許之，不即遣。后因獵，單騎走洛陽(yáng)，朝廷亮其節(jié)，擢右金吾衛(wèi)將軍。斥軍士虛名不如令者七百人。穆宗立，幽、鎮(zhèn)、魏復(fù)亂，王承元以冀兵二千屯滑州，朝廷恐冀兵相秫為叛，而授充義成軍節(jié)度使。會(huì)汴軍逐李愿，以李竭主留事。帝謂充素為汴士悅向，詔節(jié)度宣武，兼統(tǒng)義成兵討竭。戰(zhàn)郭橋，破之。會(huì)李質(zhì)斬竭，遂入汴。初，陳許李光顏亦奉詔討竭，屯尉氏，意先得汴，欲俘掠以餌軍。充聞其謀，馳至城下，汴人望見(jiàn)充，歡躍無(wú)復(fù)貳者。始，帝遣人問(wèn)破賊期，充對(duì)：“汴，天下咽喉，臣頗習(xí)其人，然王師臨之，一月可破?！狈蕉纯?。帝喜日：“充科敵若神。”加檢校司空。籍揭所脅為兵者三萬(wàn)，悉縱之。又責(zé)首亂者千余，斥出境，令曰：“敢后者斬!”由是內(nèi)外按堵，汴人愛(ài)賴之。卒，年五十五，贈(zèng)司徒，謚曰肅。充雖將家，性儉節(jié)，乘機(jī)決策無(wú)余悔，世推善將。李元沒(méi)，充為嫁二女，周其家。自弘去汴，監(jiān)軍選軍中敢士二千直閣下，日秩酒肴，物力幾屈，然不敢廢。充未入時(shí)李質(zhì)總軍事乃曰韓公至而頓去二千人食豈不失人心乎不去且無(wú)以繼可以弊事遺吾帥乎因悉罷之而后迎充。(節(jié)選自《新唐書(shū)韓充傳》)10.下列對(duì)文布畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是A.充未入時(shí)/李質(zhì)總軍事/乃曰/韓公至而頓去二千人食/豈不失人心乎/不去/且無(wú)以繼可以弊事/遺吾帥乎/B.充未入時(shí)/李質(zhì)總軍事/乃曰/韓公至而頓去二千人食豈不失人心乎/不去/且無(wú)以繼可以弊事遺吾帥乎/C.充未入時(shí)/李質(zhì)總軍事/乃曰/韓公至而頓去二千人食/豈不失人心乎/不去/且無(wú)以繼可以弊事遺吾帥乎/D.充未入時(shí)/李質(zhì)總軍事/乃曰/韓公至而頓去/二千人食豈不失人心乎/不去/且無(wú)以繼可以弊事遺吾帥乎/11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A.本名，這里是曾用名的意思，即原來(lái)的名字，韓充原本叫作韓璀，后來(lái)改名叫韓充。B.鎮(zhèn)是節(jié)度使的管轄之地，唐朝中后期稱方鎮(zhèn)，其兵稱鎮(zhèn)兵，鎮(zhèn)將掌管戍守防御之事。C.節(jié)度，官名。三國(guó)吳孫權(quán)始置.掌管軍糧。唐以后則領(lǐng)兵之官。文中意為節(jié)度使。D.閣下，這里指官署，它在古代也常用作敬詞，與陛下、殿下、執(zhí)事的稱法來(lái)源類(lèi)同。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的項(xiàng)是A.韓充為人所重，受人之托。河陽(yáng)節(jié)度使李元很看重韓充，委任他為牙將，并對(duì)幕賓佐吏說(shuō)一定要好好對(duì)待他，韓充離開(kāi)他時(shí)，李元把兩個(gè)幼女托付給他。B.韓充很有見(jiàn)識(shí)，心向朝廷。韓充覺(jué)得兄長(zhǎng)在軍鎮(zhèn)時(shí)間久了，應(yīng)入朝見(jiàn)天子，于是他請(qǐng)求人朝在官禁中值宿，韓弘答應(yīng)了他，但沒(méi)有讓他立刻離開(kāi)。C.韓充平定叛亂，安撫地方。面對(duì)穆宗時(shí)幽、鎮(zhèn)、魏等地的叛亂，朝廷授任韓充為節(jié)度使討伐叛軍，因?yàn)樗幌蚴艿姐贶娛勘南矏?ài)而很快使汴州被平定。D.韓充料敵如神，處事穩(wěn)妥?；噬吓扇嗽儐?wèn)破賊期限，韓充回答個(gè)月，果然二十天就擊破叛軍；韓充把那些受脅迫的人全部釋放，只責(zé)罰為首作亂之人。13.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)后因獵，單騎走洛陽(yáng)，朝廷亮其節(jié)，擢右金吾衛(wèi)將軍。(2)令曰：“敢后者斬！”由是內(nèi)外按堵，汴人愛(ài)賴之。【答案】10.C11.C12.C13.(1)后來(lái)趁狩獵的機(jī)會(huì)，獨(dú)自騎馬奔向洛陽(yáng)，朝廷表彰他的節(jié)操，提升他為右金吾衛(wèi)將軍。(2)下令說(shuō)：“敢于拖延的斬首！”從此內(nèi)外安定，汴州人愛(ài)戴仰賴他?！窘馕觥俊?0題詳解】此題考查學(xué)生文言文斷句能力。解答此類(lèi)題，考生不僅需要具備一定的文言閱讀的語(yǔ)感和斷句技巧，而且還應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。文言斷句有很多的標(biāo)志，比如：四字短語(yǔ)、排偶句式、頂真修辭等等。還可以利用名詞代詞在句中擔(dān)當(dāng)?shù)某煞謥?lái)斷。（1）本句譯文為：韓充沒(méi)有到的時(shí)候，李質(zhì)總領(lǐng)軍事，于是說(shuō)：“韓公來(lái)到后立即奪去二千人的飯食，難道不失去人心嗎？不廢除，將無(wú)以為繼，怎可將這一弊端留給我們的大帥呢！”“韓公至而頓去二千人食”，譯為“韓公來(lái)到后立即奪去二千人飯食”，獨(dú)立的主謂賓的句子，故其前后必然斷開(kāi)。據(jù)此排除B項(xiàng)和D項(xiàng)；“且無(wú)以繼可以弊事遺吾帥乎”，譯為“將無(wú)以為繼，怎可將這一弊端留給我們的大帥呢”，“且”，時(shí)間副詞做狀語(yǔ)，所以其前面必然斷開(kāi)?！翱梢员资逻z吾帥乎”，獨(dú)立的句子，故其后必然斷開(kāi)，故排除A項(xiàng)；（2）找主謂賓的句子。“充未入時(shí)”，譯為“韓充沒(méi)有到的時(shí)候”，主謂賓獨(dú)立的句子，其前后必然斷開(kāi)；“李質(zhì)總軍事”譯為“李質(zhì)總領(lǐng)軍事”，主謂賓獨(dú)立的句子，故其前后斷開(kāi)；“豈不失人心乎”，譯為“難道不失去人心嗎”，獨(dú)立句子，故其前后必然斷開(kāi)；“不去”，省略句，譯為“不廢除（這項(xiàng)規(guī)定）”，獨(dú)立的句子，其前后必然斷開(kāi)；“乃曰”，“曰”字明顯標(biāo)志，其后必然斷開(kāi)故選C?！?1題詳解】此題考核理解古代文化常識(shí)的能力。文化常識(shí)的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、一些文書(shū)的名稱、官場(chǎng)的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說(shuō)法等。平時(shí)注意積累，尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，答題時(shí)還要注意集合語(yǔ)境的含義作答。C項(xiàng)，文中的“節(jié)度”是動(dòng)詞，“節(jié)度宣武”意為“任宣武節(jié)度使”。故選C?！?2題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文言文有關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)的概括和分析能力。此類(lèi)題答題時(shí)，注意對(duì)讀選項(xiàng)和原文，尋找時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、手法以及重點(diǎn)詞句的翻譯上的錯(cuò)誤。本題要求選出“對(duì)原文內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)”。C項(xiàng)，“因?yàn)樗幌蚴艿姐贶娛勘南矏?ài)而很快使汴州被平定”概括分析不準(zhǔn)確，屬于強(qiáng)加因果。原文“兼統(tǒng)義成兵討竭。戰(zhàn)郭橋，破之。會(huì)李質(zhì)斬竭，遂入汴”，汴州被平定是因?yàn)轫n充率兵在郭橋打敗李竭，隨后李竭又被李質(zhì)殺掉。韓充“一向受到汴軍士兵的喜愛(ài)”的作用是安定汴州城的人心。故選C?！?3題詳解】本題考查學(xué)生文言文翻譯能力。文言翻譯是文言文的必考內(nèi)容，翻譯以直譯為主，意譯為輔，把句子中的每一個(gè)字都要落到實(shí)處，不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內(nèi)容根據(jù)上下文補(bǔ)充，這樣才能做到不丟分。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意自己確定句子的賦分點(diǎn)，翻譯時(shí)保證賦分點(diǎn)的落實(shí)。(1)關(guān)鍵詞：“因”，趁著；“走”，奔；“亮”，表彰。句子譯為：后來(lái)趁狩獵的機(jī)會(huì)，獨(dú)自騎馬奔向洛陽(yáng)，朝廷表彰他的節(jié)操，提升他為右金吾衛(wèi)將軍。(2)關(guān)鍵詞：“后”，拖延；“按堵”，安全；“賴”，仰賴。句子譯為：下令說(shuō)：“敢于拖延的斬首！”從此內(nèi)外安定，汴州人愛(ài)戴仰賴他。【點(diǎn)睛】文言文語(yǔ)句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對(duì)古今異義的詞語(yǔ)要“替換”，翻譯為沒(méi)有查處；對(duì)古今詞義大體一致的詞語(yǔ)則“組詞”；對(duì)特殊的地名、人名等要“保留”；對(duì)古漢語(yǔ)中的同義反復(fù)的詞語(yǔ)可以“省略”其中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來(lái)的也可以“省略”。參考譯文：韓充，原名叫韓璀，小時(shí)候投靠在舅舅家里。李元任河陽(yáng)節(jié)度使，委任他為牙將。李元改任昭義節(jié)度使，韓充又跟隨他。李元曾經(jīng)對(duì)幕賓佐吏說(shuō)：“韓充以后定當(dāng)顯貴，諸位一定要好好對(duì)待他。”不久，韓充的兄長(zhǎng)韓弘兼任宣武節(jié)度使，召韓充來(lái)主管親兵。李元說(shuō)：“我早就了解您了，我的兒子沒(méi)有才德，不值得連累您，兩個(gè)女兒正在幼年，把她們兩個(gè)托付給您?！表n充于是辭職離去。韓弘執(zhí)法嚴(yán)酷，人人自身不保。韓充謙虛謹(jǐn)慎從不松懈，他考慮韓弘在軍鎮(zhèn)很久了，不入朝拜見(jiàn)天子，自己又得人心，心里感到不安，于是請(qǐng)求入朝在官禁中值宿，韓弘答應(yīng)了他，但沒(méi)有讓他立刻離開(kāi)。后來(lái)趁狩獵的機(jī)會(huì)，獨(dú)自騎馬奔向洛陽(yáng)，朝廷表彰他的節(jié)操，提升他為右金吾衛(wèi)將軍。韓充驅(qū)逐軍士中冒名而不聽(tīng)從命令的七百人。唐穆宗即位，幽州、鎮(zhèn)州、魏州又叛亂，王承元派冀兵二千屯駐滑州，朝廷擔(dān)心冀兵受到利誘發(fā)生叛亂，而授任韓充為義成軍節(jié)度使。適值汴軍驅(qū)逐李愿，任用李竭主持留后事務(wù)?；噬险J(rèn)為韓充一向受到汴軍士兵的喜愛(ài)，下詔任命他為宣武節(jié)度使，一并統(tǒng)領(lǐng)義成軍討伐李竭。在郭橋交戰(zhàn)，打敗了李竭。適值李質(zhì)斬殺了李竭，韓充于是進(jìn)入汴州。當(dāng)初，陳許節(jié)度使李光顏也奉詔討伐李竭，屯駐在尉氏，想先攻占汴州，打算用俘獲搶掠來(lái)引誘敵軍中計(jì)。韓充聽(tīng)到他的圖謀，急馳來(lái)到城下，汴州城里的人望見(jiàn)韓充，歡呼跳躍無(wú)人再有二心。起初，皇上派人詢問(wèn)破賊的期限，韓充回答：“汴州，是天下的交通要道，我很熟悉那里的人，然而朝廷的軍隊(duì)到達(dá)那里，一個(gè)月可以破敵。”剛二十天就攻克了?；噬细吲d地說(shuō)：“韓充料敵如神?！奔邮跈z校司空。登記受李竭所脅迫當(dāng)兵的有三萬(wàn)人，全部釋放了他們。又責(zé)罰為首做亂的一千余人，驅(qū)逐出州境，下令說(shuō)：“敢于拖延的斬首!”從此內(nèi)外安定，汴州人愛(ài)戴仰賴他。去世，享年五十五歲，追贈(zèng)司徒，謚號(hào)是“肅”。韓充雖然出身于將帥世家，然而秉性節(jié)儉，利用機(jī)會(huì)決策沒(méi)有遺憾，世人推崇他為良將。李元去世后，韓充為他嫁出兩個(gè)女兒，接濟(jì)他家。自從韓弘離開(kāi)汴州，監(jiān)軍從軍中挑選兩千名勇敢的士兵在官署值夜，每天的俸祿和酒菜，使財(cái)力難以為繼，然而不敢廢除。韓充沒(méi)有到的時(shí)候，李質(zhì)總領(lǐng)軍事，于是說(shuō)：“韓公來(lái)到后立即奪去二千人的飯食，難道不失去人心嗎？不廢除，將無(wú)以為繼，怎可將這一弊端留給我們的大帥呢!”于是全部廢除而后迎接韓充。（二）古代詩(shī)歌閱讀（共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。感事歐陽(yáng)修故園三徑久成荒，賢路胡為此坐妨。病骨瘦便花蕊①暖，煩心渴喜鳳團(tuán)②香。號(hào)弓③但灑孤臣血，憂國(guó)空余兩鬢霜。何日君恩憫衰朽，許從初服④返耕桑。[注]①花蕊：一種布，柔韌潔白如凝脂。②鳳團(tuán)：宋代貢茶名。③號(hào)弓:指帝王崩殂。④初服：未入仕時(shí)的服裝，與“朝服”相對(duì)。14.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.首聯(lián)化用“三徑就荒”的典故，含蓄地表達(dá)了詩(shī)人“田園將蕪胡不歸”的心志。B.頷聯(lián)表現(xiàn)了詩(shī)人病骨嶙峋卻有花蕊布取暖、心情煩躁卻有香茶可品的喜悅之情。C.尾聯(lián)直抒胸臆，殷切期望皇恩垂憐，讓自己結(jié)束宦海生涯，歸隱田園從事耕桑。D.詩(shī)人因事興感,情感真摯自然，這與白居易“歌詩(shī)合為事而作”的主張相一致。15.試分析頸聯(lián)中“憂國(guó)空余兩鬢霜”的“空”字和杜甫《蜀相》中“隔葉黃鸝空好音”的“空”字藝術(shù)效果有何異同?！敬鸢浮?4.B15.同：都抒發(fā)了詩(shī)人空有報(bào)國(guó)之志卻無(wú)人理解，不被賞識(shí)的憂愁和苦悶。異：本詩(shī)直抒胸臆，“空”字直接道出為國(guó)事而憂，鬢生華發(fā)的感傷；而杜詩(shī)則借物抒情，借黃鸝的空有好音無(wú)人欣賞來(lái)抒發(fā)自己不被賞識(shí)與理解，空有報(bào)國(guó)之志的苦悶和惆悵?！窘馕觥俊?4題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞綜合賞析能力。此類(lèi)題綜合考查詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想情感等，每個(gè)選項(xiàng)一個(gè)考點(diǎn)，幾乎涵蓋詩(shī)詞的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行分析，主要的錯(cuò)誤是意象的含義不對(duì)，手法不準(zhǔn)確，手法的解說(shuō)和藝術(shù)效果的分析不對(duì)，語(yǔ)言方面主要是風(fēng)格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩(shī)詞意思，答題時(shí)注意仔細(xì)辨析。本題要求選出“對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是”。B項(xiàng)，“喜悅之情”錯(cuò)，詩(shī)中沒(méi)有歡喜之情。領(lǐng)聯(lián)表達(dá)的是詩(shī)人煩悶的心情，品著茶，無(wú)所事事，是一種無(wú)奈之情。故選B?！?5題詳解】本題考查鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言和表達(dá)技巧的能力。題干要求分析頸聯(lián)中“憂國(guó)空余兩鬢霜”的“空”字和杜甫《蜀相》中“隔葉黃鸝空好音”的“空”字藝術(shù)效果有何異同。這是對(duì)煉字的考查。兩首詩(shī)中都有“空”字，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人的身世境遇，不難理解出他們所表達(dá)的情感。再把該字放在具體的語(yǔ)境中可知，本詩(shī)直抒愛(ài)國(guó)之志，感情真摯，杜詩(shī)則借黃鸝鳥(niǎo)表達(dá)空有好音的苦悶和惆悵。歐陽(yáng)修的詩(shī)：“號(hào)弓”指帝王崩殂，這里當(dāng)指英宗病逝，“孤”“空”兩字寫(xiě)出了皇帝病逝后兩黨爭(zhēng)斗中自己的艱難處境，以及各種怨言誹謗聚于一身的孤苦?！皯n國(guó)空余兩鬢霜”表達(dá)了自己在朝廷中難以施展拳腳的悲憤和為國(guó)事憂心的傷悲。正因如此，他已經(jīng)厭煩了這種麻煩多多的宦海生涯，他希望在遲暮之年，過(guò)上一種清靜、悠閑、安定、豐富的田園生活。因而，詩(shī)人殷切地希望皇恩垂憐，實(shí)現(xiàn)自己的夙愿“何日君恩憫衰朽，許從初服返耕?！薄１磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的向往及希望遠(yuǎn)離官場(chǎng)和世事紛擾的歸隱之情。杜甫的詩(shī)：“空”這個(gè)虛字是此聯(lián)之眼，其作用有二：一是感嘆碧草嬌鶯無(wú)人賞玩，顯出英雄長(zhǎng)逝，遺跡荒落；二是惋惜與英靈作伴的草木禽鳥(niǎo)不解人事代謝，不會(huì)憑吊那位偉大的古人?！白源荷薄翱蘸靡簟钡膰@息，流露出對(duì)諸葛亮的深沉悲痛。以此景中含情的描寫(xiě)，過(guò)渡到后半篇作者自己站出來(lái)對(duì)諸葛亮進(jìn)行評(píng)論與哀悼，便顯得前后緊密呼應(yīng)，感情十分真摯強(qiáng)烈。解答時(shí)結(jié)合上面分析進(jìn)行組織答案即可。【點(diǎn)睛】鑒賞古代詩(shī)歌的煉字藝術(shù)，可以從品味字詞在詩(shī)句中的含義、字詞所營(yíng)造的意境（景象畫(huà)面）、運(yùn)用的藝術(shù)手法和表達(dá)的情思幾個(gè)方面展開(kāi)。首先是煉義，即理解分析所煉之字在詩(shī)詞句子中的含義，詩(shī)句中作者所用的字詞已經(jīng)超越了字詞本身的意義，賦予了更多的形象義，如語(yǔ)境義、比喻義以及象征義。然后是煉象，即描述景象，該字在詩(shī)句中所表達(dá)的內(nèi)容景象包括描寫(xiě)的對(duì)象、內(nèi)容、景象等要素。第三是煉所營(yíng)造的意境，即用該字營(yíng)造了怎樣的意境氛圍，或優(yōu)美，或雄闊，或幽靜。第四是煉所用的手法，即對(duì)該字所用手法，如比喻、擬人、雙關(guān)等作分析。五是煉表達(dá)效果，即分析該字在描寫(xiě)特點(diǎn)、表情達(dá)意上的好處。六是煉所抒發(fā)的情感，分析用該字抒發(fā)了怎樣的思想情懷。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）16.補(bǔ)寫(xiě)出下列名篇名句中的空缺部分。（1）《愛(ài)蓮說(shuō)》中與“近朱者赤，近墨者黑”形成鮮明對(duì)比，表現(xiàn)蓮高潔品質(zhì)的句子是“____________________，__________________”。（2）《勸學(xué)》中，作者用“____________________”一句，強(qiáng)調(diào)了活到老，學(xué)到老的道理。（3）莊子《逍遙游》“_________________，____________________”中兩句對(duì)天空顏色的成因進(jìn)行了探尋，并發(fā)出了疑問(wèn)。【答案】(1).（1）（予獨(dú)愛(ài)蓮之）出淤泥而不染(2).濯清漣而不妖(3).（2）學(xué)不可以已(4).（3）其正色邪(5).其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪【解析】試題分析：這是一道考核識(shí)記名篇名句的能力的題目，此類(lèi)題目一般有理解性默寫(xiě)和根據(jù)上下文填空兩種類(lèi)型。答題時(shí)注意不要出現(xiàn)錯(cuò)別字，理解性默寫(xiě)還要注意給出的提示，填準(zhǔn)句子。此題屬于理解性默寫(xiě)，注意選準(zhǔn)句子，不要寫(xiě)錯(cuò)別字。重點(diǎn)注意“漣”“濯”“淤”。第II卷（80分）三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。歐洲航天局“蓋亞”（Caia）項(xiàng)目的科學(xué)家、荷蘭天文學(xué)家安東尼·布朗率領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)，研究數(shù)據(jù)集，發(fā)布了“蓋亞”探測(cè)器對(duì)十多億顆恒星的大規(guī)模追蹤數(shù)據(jù)，首組重要數(shù)據(jù)是由一張大小為551GB、詳細(xì)記錄超過(guò)13億顆恒星位置和運(yùn)動(dòng)的星圖組成。布朗性格沉著冷靜，他的細(xì)心和專業(yè)對(duì)蓋亞數(shù)據(jù)集的發(fā)布至關(guān)重要。星圖一經(jīng)發(fā)布，全世界的研究人員地想深挖這組數(shù)據(jù)。安東尼·布朗領(lǐng)導(dǎo)了整個(gè)“蓋亞”項(xiàng)目的數(shù)據(jù)處理與分析聯(lián)盟，該聯(lián)盟的400多名研究人員在這些數(shù)據(jù)上深耕多年。蓋亞探測(cè)器于2013年發(fā)射升空，（）。將蓋亞探測(cè)器采集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為關(guān)于恒星位置、運(yùn)動(dòng)和其他屬性的精確信息，需要經(jīng)過(guò)異常繁復(fù)的數(shù)據(jù)處理過(guò)程。對(duì)于那些有興趣通過(guò)“蓋亞”探索銀河系奧秘的研究人員來(lái)說(shuō)，布朗的工作看上去并不那么。他從2012年起擔(dān)任數(shù)據(jù)處理聯(lián)盟的主席，日常的大量時(shí)間都在協(xié)調(diào)聯(lián)盟工作，會(huì)見(jiàn)聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)成員，確保數(shù)據(jù)處理工作地進(jìn)行，這些數(shù)據(jù)主要來(lái)自馬德里附近的一個(gè)操作中心，已經(jīng)在700多篇研究論文中被引用。17.依次填入文中橫線上的成語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.慘淡經(jīng)營(yíng)時(shí)不我待光彩照人按部就班B.苦心孤詣時(shí)不我待光彩熠熠循規(guī)蹈矩C.苦心孤詣迫不及待光彩熠熠按部就班D.慘淡經(jīng)營(yíng)迫不及待光彩照人循規(guī)蹈矩18.文中畫(huà)橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.首組重要數(shù)據(jù)由一張大小為551GB、詳細(xì)記錄超過(guò)13億顆恒星位置和運(yùn)動(dòng)的星圖組成。B.首組重要數(shù)據(jù)是一張大小為551GB、詳細(xì)記錄超過(guò)13億顆恒星位置和運(yùn)動(dòng)的星圖組成。C.首組重要數(shù)據(jù)由一張大小為551GB、記錄超過(guò)13億左右顆恒星位置和運(yùn)動(dòng)的星圖組成。D.首組重要數(shù)據(jù)是一張大小為551GB、記錄超過(guò)13億顆恒星詳細(xì)位置和運(yùn)動(dòng)組成的星圖。19.下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.記錄相機(jī)前掃過(guò)的星光，并對(duì)整個(gè)天空進(jìn)行搜索。B.記錄相機(jī)前掃過(guò)的星光，并持續(xù)搜索整個(gè)天空。C.搜索整個(gè)天空，并對(duì)相機(jī)前掃過(guò)的星光進(jìn)行記錄。D.對(duì)整個(gè)天空進(jìn)行搜索，并對(duì)相機(jī)前掃過(guò)星光進(jìn)行記錄?！敬鸢浮?7.C18.A19.D【解析】【17題詳解】該題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。這類(lèi)題一定從三個(gè)方面綜合考慮分析，即詞語(yǔ)的基本義、感情色彩和語(yǔ)境意義。需要注意色彩不明，斷詞取義，對(duì)象誤用，謙敬錯(cuò)位，功能混亂，不合語(yǔ)境，望文生義等錯(cuò)誤使用類(lèi)型。慘淡經(jīng)營(yíng)：費(fèi)盡心思辛辛苦苦地經(jīng)營(yíng)籌劃；后指在困難的境況中艱苦地從事某種事業(yè)。苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)，達(dá)到別人達(dá)不倒的境地。第一空表達(dá)的是科學(xué)家想辦法費(fèi)心思研究數(shù)據(jù)。因此選用“苦心孤詣”。迫不及待，急迫得不能再等待。時(shí)不我待：時(shí)間不等人，只要抓緊時(shí)間。第二空表達(dá)的是全世界的研究人員急于想深挖這組數(shù)據(jù)，不想等。因此選用“迫不及待”。光彩熠熠：形容閃光發(fā)亮。光彩照人：形容人或事物十分美好，或藝術(shù)成就輝煌，令人注目、敬仰。第三空是布朗的工作看上去并不那么閃光，惹人注意。因此選用“光彩熠熠”。按部就班，按照一定的條理，遵循一定的程序。循規(guī)蹈矩：原指遵守規(guī)矩，不敢違反?，F(xiàn)也指拘泥于舊的準(zhǔn)則，不敢稍做變通。使用對(duì)象是人。第四空表達(dá)的是確保數(shù)據(jù)處理工作有條理地進(jìn)行。使用對(duì)象是工作，因此選用“按部就班”。故選C項(xiàng)?！?8題詳解】該題考查學(xué)生辨析病句的能力。做病句題首先整體閱讀，根據(jù)語(yǔ)感可以直接排除個(gè)別選項(xiàng)。其余的，要仔細(xì)閱讀，劃分句子成分，先提取句子的主干，然后再看內(nèi)部修飾是否恰當(dāng)。這樣能檢測(cè)出搭配是否恰當(dāng)，成分是否殘缺，結(jié)構(gòu)是否混亂，句式是否雜糅等問(wèn)題。最后再看句中有無(wú)一些容易出現(xiàn)病句的標(biāo)志詞，細(xì)細(xì)推敲。畫(huà)線句中，“是……組成”，句式雜糅兼搭配不當(dāng)，可改為，“是……”或“由……組成”。故排除BD兩項(xiàng)。C項(xiàng)，“超過(guò)”和“左右”矛盾，不合邏輯，只能保留其一。排除C項(xiàng)。故選A項(xiàng)?！?9題詳解】該題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。補(bǔ)寫(xiě)方法：1.閱讀全文，了解文段內(nèi)容，把握文段層次；2.明確空缺句子所處的位置，判斷補(bǔ)寫(xiě)句子與前后句的關(guān)系；3.勾畫(huà)出能夠選用或參照的信息；4.選詞造句；5.串讀檢查。結(jié)合前句內(nèi)容及提供的選項(xiàng)可知，括號(hào)內(nèi)的主語(yǔ)是蓋亞探測(cè)器，所填的動(dòng)詞有“記錄”和“搜索”，依據(jù)事理的邏輯先后順序，應(yīng)是“搜索”在前，“記錄”在后。因此排除AB兩項(xiàng)。而C項(xiàng)，前后分句結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，句式不一致，因此排除C項(xiàng)。故選D項(xiàng)。【點(diǎn)睛】“補(bǔ)寫(xiě)句子”是綜合考點(diǎn)和能力的考查，這類(lèi)題目一般要求“根據(jù)材料內(nèi)容”補(bǔ)寫(xiě)句子，要求所補(bǔ)寫(xiě)的句子內(nèi)容貼切、語(yǔ)意連貫、邏輯嚴(yán)密，并且不能照抄材料，另有字?jǐn)?shù)限制。所補(bǔ)寫(xiě)的句子的內(nèi)容來(lái)源是文本。具體說(shuō)，所補(bǔ)寫(xiě)的句子的內(nèi)容、語(yǔ)言要從上下文的有關(guān)材料中去提煉和概括，離開(kāi)文本不可能補(bǔ)寫(xiě)正確。所補(bǔ)寫(xiě)句子與上下文關(guān)系：或引領(lǐng)下文，或總結(jié)上文，或與上下文銜接連貫。答題技巧：（1）閱讀全文，了解文段性質(zhì)和內(nèi)容，把握文段層次，確定中心。（2）明確空缺句子所處的位置，分清句間上下文的邏輯關(guān)系，確定句子的性質(zhì)。（3）勾畫(huà)出能夠選用或參照的信息；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的暗示作用：含義、選詞、句式。（5）選詞造句；（6）結(jié)合文本，根據(jù)字?jǐn)?shù)要求，概括答案。（7）串讀檢查。20.下面文段有四處語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，請(qǐng)指出有問(wèn)題句子的序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。①作為2019安徽暑期旅游推廣活動(dòng)的重頭戲，8月14日下午，“暑游安徽夏秋對(duì)接會(huì)”在合肥正式舉行。②在對(duì)接會(huì)上，由安徽省旅游局融合安徽暑期優(yōu)質(zhì)旅游資源，重點(diǎn)推薦安徽旅游新玩法、新景點(diǎn)，面向全球游客推出了”2019安徽十大暑游新線路”。③圍繞安徽暑期旅游新產(chǎn)品、新玩法為中心，還將編制“安徽暑期旅游營(yíng)銷(xiāo)地圖”。④計(jì)劃選擇推薦30余家安徽旅游代表項(xiàng)目（景區(qū)、景點(diǎn)，酒店、旅行社等），整合發(fā)布、傳播安徽暑游優(yōu)惠，實(shí)現(xiàn)一圖在手，游遍安徽。⑤在“暑游歡樂(lè)送”活動(dòng)中，主辦方每周將從參與的網(wǎng)民中抽取幸運(yùn)網(wǎng)友，獎(jiǎng)勵(lì)暑游景區(qū)門(mén)票；⑥在“暑游隨手拍”活動(dòng)中，游客只要在旅游過(guò)程中拍下安徽美景美圖，并將這些美圖發(fā)送至活動(dòng)主題頁(yè)面，將免費(fèi)有機(jī)會(huì)贏得旅游大獎(jiǎng)。【答案】②“融合”改為”整合”③“圍繞”改為“以”或?qū)ⅰ盀橹行摹眲h除④“暑假優(yōu)惠”后添加“信息”⑥“免費(fèi)”調(diào)整至“贏得”前【解析】【詳解】本題考查辨析并修改病句的能力。語(yǔ)段中的病句可通過(guò)以下方法篩選正確答案：一讀，通讀語(yǔ)段，是查找病句的前提；二找，認(rèn)真分析，查找病因，看有沒(méi)有語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯；三改，針對(duì)病因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行刪、補(bǔ)、換、移，修改病句；四查，對(duì)修改后的句子進(jìn)行校對(duì)閱讀，看是否通順、句意準(zhǔn)確。本題第②句，“由安徽省旅游局融合安徽暑期優(yōu)質(zhì)旅游資源”，“融合”使用不當(dāng)。整合：把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。融合：物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。心理意義上指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。這里的修飾對(duì)象是“安徽暑期優(yōu)質(zhì)旅游資源”，不是物理意義上的物體，也不是認(rèn)知、情感、態(tài)度的范疇，所以應(yīng)將“融合”改為“整合”。第③句，“圍繞安徽暑期旅游新產(chǎn)品、新玩法為中心”，“圍繞”和“為中心”句式雜糅，可將“圍繞”改為“以”，或?qū)ⅰ盀橹行摹眲h除。第④句，“整合發(fā)布、傳播安徽暑游優(yōu)惠”成分殘缺，要在“暑假優(yōu)惠”后添加“信息”。第⑥句，“將免費(fèi)有機(jī)會(huì)贏得旅游大獎(jiǎng)”，語(yǔ)序顛倒，應(yīng)該“免費(fèi)”調(diào)整至“贏得”前。【點(diǎn)睛】語(yǔ)病主要分為兩大類(lèi)：結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病和語(yǔ)義性語(yǔ)病。對(duì)于結(jié)構(gòu)性病句，考生應(yīng)多從語(yǔ)法角度分析，先壓縮，再看搭配。要認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語(yǔ)作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語(yǔ)拆開(kāi)逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于結(jié)構(gòu)混亂句式雜糅的句子，先憑語(yǔ)感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語(yǔ)感檢測(cè)，再將不協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語(yǔ)句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，推敲方法是拆字組詞。21.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)18個(gè)字。目前，中國(guó)已成為全球最受矚目的機(jī)器人應(yīng)用市場(chǎng)。作為智能機(jī)器人在醫(yī)療領(lǐng)域的高端應(yīng)用，①____________________________？現(xiàn)實(shí)中，醫(yī)生已經(jīng)感受到來(lái)自手術(shù)機(jī)器人的壓力。不過(guò)，現(xiàn)在說(shuō)手術(shù)機(jī)器人將完全取代醫(yī)生還為時(shí)尚早。手術(shù)機(jī)器人雖然更靈活、更精準(zhǔn)，但是還不能完成所有外科手術(shù)。另外，②____________________。首先是普及中的費(fèi)用關(guān)。與傳統(tǒng)手術(shù)相比，機(jī)器人手術(shù)會(huì)多花上千元至數(shù)萬(wàn)元不等。其次是患者心理關(guān)。如果推廣普及機(jī)器人來(lái)做手術(shù)，③__________________________，“機(jī)器人會(huì)不會(huì)亂揮刀？”“萬(wàn)一程序被黑客入侵怎么辦？”更重要的是，現(xiàn)在手術(shù)機(jī)器人仍需醫(yī)生操作，因?yàn)檎嬲o患者安全感的還是操作機(jī)器的醫(yī)生。【答案】(1).手術(shù)機(jī)器人會(huì)不會(huì)有朝一日取代醫(yī)生呢(2).手術(shù)機(jī)器人要普及還需要跨過(guò)兩道關(guān)(3).還不是所有的患者都能接受【解析】【詳解】本題考查的是根據(jù)文意填空的語(yǔ)言連貫的能力。這類(lèi)試題考生要先對(duì)所給文段進(jìn)行瀏覽，然后結(jié)合題干的具體要求，根據(jù)前后文文意準(zhǔn)確填寫(xiě)，注意關(guān)聯(lián)復(fù)句和句式的特點(diǎn)。本題中第一處根據(jù)后文文意，“現(xiàn)在說(shuō)手術(shù)機(jī)器人將完全取代醫(yī)生還為時(shí)尚早”，前面空應(yīng)該填“機(jī)器人取代醫(yī)生做手術(shù)”。第二處根據(jù)后文文意是說(shuō)手術(shù)機(jī)器人要過(guò)：“費(fèi)用關(guān)”“心理關(guān)”。第三處根據(jù)后文文句“真正給患者安全感的還是操作機(jī)器的醫(yī)生”，此處應(yīng)該填患者擔(dān)憂安全的問(wèn)題?？傊?，考生要注意前后文文意的把握?！军c(diǎn)睛】這是一道根據(jù)文意填空的題目，高考題目一般為科普類(lèi)的說(shuō)明性文字，文段表述結(jié)尾嚴(yán)密。填寫(xiě)銜接句主要從陳述對(duì)象的一致，虛詞的運(yùn)用，句式選用、情感基調(diào)、前后的邏輯順序和音韻的和諧的角度選取。要求填寫(xiě)的較為準(zhǔn)確，這樣就要注意上下文之間的關(guān)系，前后文之間的相互的提示和照應(yīng)，盡量文中的詞語(yǔ)組織句子進(jìn)行填寫(xiě)，這樣能夠減小誤差。四、作文。（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。在抗擊新冠肺炎過(guò)程中，某電視臺(tái)“誰(shuí)是最美的戰(zhàn)‘疫’者”欄目推薦了下列四個(gè)（組）人及事跡：①2019年12月29日，武漢首批新冠肺炎患者轉(zhuǎn)入金銀潭醫(yī)院。身患“漸凍癥”的院長(zhǎng)張定宇和同事們奮戰(zhàn)一線，無(wú)暇