高中語文-《歸去來兮辭（并序）》教學設計學情分析教材分析課后反思

《歸去來兮辭（并序）》第二課時【學習目標】1、誦讀感知，美讀見義2、品讀賞析，體會感情3、研讀拓展，感悟形象教學重點：披文入情，個性化品讀賞析，了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。教學難點：研讀拓展，析情悟道，感悟詩人隱逸情懷和形象教學課時：第二課時教學過程：一、1．導入新課（背景音樂古箏曲《漁舟唱晚》）“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。”一千六百多年前，陶淵明給后人開啟了一個世外桃源夢。今天我也為肥城第十五屆桃花節(jié)做個產(chǎn)品推介，今年桃花節(jié)致力于打造“花樣年華任性游”，你可以踏春游園賞桃花，可以快樂休閑采鮮果，可以美麗田園品野菜。事實上近年蔚然成風的農業(yè)旅游無不凸顯了自然，淳樸，寧靜的主題，滿足了人們走出城市，回歸自然的心理。可見回歸田園是生命的原始皈依?？墒乔О倌陙碛钟卸嗌偃四苷嬲耸婪比A，退隱山林呢？陶淵明做到了，他看透官場黑暗，不滿于污濁社會，依然佛袖而去躬耕田園?！稓w去來兮辭》正是他訣別官場歸隱田園的宣言書，現(xiàn)在讓我們走進《歸去來兮辭》聽一聽陶公發(fā)自內心的呼喚吧！2．【知識鏈接】１）、作者及文體介紹本文選自《陶淵明集》，又名潛，字元亮，世稱靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人,東晉詩人,我國的第一位田園詩人。他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材：一類是描繪田園美景，寄托他潔身自好的高潔志趣；另一類如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)?精衛(wèi)銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。年輕時曾懷有“大濟于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時走上仕途，歷任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級官職，每次時間都很短。幾度出仕，使他逐漸認清了當時官場的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過起了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，再無出仕之念，后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。2）、朗讀常規(guī)指導：本文屬“辭”體，這是介于詩和散文之間的一種文體，富于抒情和浪漫氣息。兩句一組，多為四句一節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可作較長停頓。以六字句為主，按三拍讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風飄飄/而/吹衣。問征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少數(shù)四字句按二拍讀，如“乃瞻/衡宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，仍可作六字句讀。另外還應注意語調、語氣。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調（感嘆句讀↘”調，疑問句讀“↖”調）。3）、助讀材料（歷代名家評陶淵明）蘇軾：吾于詩人無所甚好，獨好陶淵明之詩。淵明作詩不多，然其詩質而實綺，癯而實腴。自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人皆莫及也。吾前后和其詩凡百有九篇，至其得意，自謂不甚愧淵明，（《東坡詩話錄》）朱熹：淵明詩所以為高，正在不待安排，胸中自然流出。（《朱子文集》）陶淵明《歸去來辭》字字如肺肝出，遂高步晉人之上。（〔清〕吳梯《巾箱拾羽》卷十三）陶元亮《歸去來辭》，一種曠情逸致，令人反復吟詠，翩然欲仙。然尤妙于“息交絕游”一句，下即接云：“悅親戚之情話，樂琴書以消憂?！比魺o此兩句，不將疑是孤僻一流，同于槁木乎？（〔清〕伍涵芬《讀書樂趣》卷三）梁啟超：檀道濟說他（陶淵明）“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以說是世界上最快樂的一個人。他最能領略自然之美，最能感覺人生的妙味。在他的作品中，隨處可以看得出來。（《飲冰室合集?陶淵明》）3、展示教學目標二、解題理思路（引導學生整體把握文意、理清思路）1.解題標題是文章的眼睛，為我們解讀文本提供了豐富的信息，我們一起來研讀標題。歸去來兮辭：歸去，回去；來兮，語氣助詞；辭，賦的一種，介于詩和散文之間，具有浪漫抒情氣息。2.理思路題目中的關鍵詞是什么？（歸去）文章圍繞“歸去”寫了哪些內容呢？思考回答這個問題。（歸去之因、歸去之情、歸去之悟）本節(jié)課我們就緊緊圍繞“因、情、悟”三個字更深刻地解讀陶淵明，感受他的隱逸情懷。3.請學生推薦一名同學朗讀課文，品味文本的浪漫抒情氣息。三、研讀第一段，完成問題。1.創(chuàng)設問題情境一，兼濟天下規(guī)范了中國文人的心路歷程，“學而優(yōu)則仕”是必然的價值取向，做了官的陶淵明為何要辭官歸鄉(xiāng)呢？請大家賞析詩歌《歸園田居》，“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻什么？“誤落塵網(wǎng)”表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？明確：官場生活。沉痛悔恨、極端厭惡。2.教師追問：你能從第一段中找出相關語句加以佐證嗎？明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

3、.教師追問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？

明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。

這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。

5、探究“田園”何意？拓展文本資源，你還能聯(lián)想到哪些回歸田園的事例？明確：田園是心靈的歸屬地，是自由的象征。（板書）（荷爾德林的夢想：悠閑地穿過林子，吹著口哨，像微服出行的王子。）（梭羅隱居瓦爾登湖，心境一片澄澈）6、設問：結合《歸園田居》和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？

明確：鄙棄官場，蔑視權貴，向往田園的隱士情懷。

7、創(chuàng)設問題情境二：對一個厭倦官場束縛和世俗條框的人而言，如今終于可以擺脫了，詩人的心情是怎樣的呢？從哪些詩句中可以看出？請詩意的描述一下畫面。歡快舒暢，迫不及待?！爸圻b遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。”（一問一恨，歸心似箭）8、指名朗讀第一段，感悟“歸去來兮”的暢快解脫。四、品讀賞析，感受情懷（景緣情，詩言志，于田園美景之中寄隱逸情懷）創(chuàng)設問題情境三：是啊，人生短暫，豈可受官場羈絆一生？不如歸隱田園，放飛心情、順隨心意，尋求自由之樂吧。陶淵明的田園生活，自由之樂是怎樣的呢？我們來研讀二三段。請大家小組合作，左右兩縱排同學分別從二三段中選擇一個或幾個辭句，將辭句內容設想成一幅畫面，用形象而有詩意的語言描述畫面。要求：文筆流暢，有細節(jié)描寫，要寫出作者的情感和形象，并從中體會作者的情懷。時間3分鐘，前面同學說過的句子不再說，但可補充。（一）賞析第二段1.乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎、稚子候門。賞析：看到自己簡陋的老屋，就高興地奔跑。雖貧尤喜，41歲的詩人如同孩子一樣天真。因為他奔向的不只是老屋，更是自由。2.三徑就荒，松菊猶存“三徑”代指隱士居住的地方。這里乃自己隱士生活的象征。故荒蕪的不只是昔日常踏的小徑，還有自由不受束縛的內心。松菊乃高潔的象征。猶存的不只是傲然荒徑的松樹和菊花，更是自己不與世俗同流合污的高潔本性。詩人借松菊寄寓自己隱逸情趣和清高人品。3.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。賞析：飲酒開懷，斜視庭柯大有“休將凡心愁俗世，且放閑眼看庭花”之感。倚窗寄傲，陋室易安。精神上的富足與物質生活的清貧形成鮮明的對比，作者看重的是自己傲岸的情懷而非物質上的富足。這也正是他“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”追求的真實體現(xiàn)。教師追問：這是怎樣的情懷，大家還能聯(lián)想到哪些古圣先賢具有這樣的情懷？明確：安貧樂道，淡泊明志，閑適自在。（孔子，顏回，諸葛亮------）（師生一起背誦：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中”“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”）4.園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。賞析：園中日日散步，其樂無窮。拄杖或游或息，時時昂首遠望。真是隨意與輕松同在，閑適與自由共存啊。5.云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。賞析：出則無心，歸則有意。不就是陶淵明無心出仕，有意辭官的真實寫照嗎？6、小結及拓展研讀：通過抵家之樂、居室之樂，庭院之樂我們感受到了陶淵明的居家之樂。詩人或自斟自酌，或觀樹賞菊，或坐看白云起，或暮候飛鳥還，這樣安閑自適的心境，在我們初中學過的《飲酒》一詩中也有印證，大家齊背一下。明確：一詩一賦異曲同工，都流露出淡泊明志、閑適自在的情懷。（二）賞析第三段創(chuàng)設問題情境四：但這還不足以滿足詩人追求自由之樂的夢想，于是他走出家門，奔向田園。暢游于田園之中的陶淵明，又有哪些樂趣呢？我們來品讀第三段。賞析第三段1.悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇。賞析：悅耳的知心話，真實的農家田園生活，襯出他消除官場憂愁，自然恬淡的心境。熱愛自然，耕作自然，用自然之心寫自然之景。2.或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。賞析：駕車乘舟，水道幽深，山路崎嶇，瑰怪之觀，人跡罕至，詩人情有獨鐘，樂而忘返。3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。賞析：欣欣向榮的樹木，緩緩流淌的泉水，生機勃勃的大自然都讓人倍受鼓舞。小結：回歸田園的陶淵明有與親朋推心置腹，開懷暢談的怡然自得，也有與農人談桑話麻，把酒言歡的閑適自由，有擺脫官場，縱情山水的淡泊逍遙，也有融身自然，無我相安的曠達灑脫。這快樂真的是不一而足，無拘無束，寧靜淡泊，詩人的詩意生存令人神往。（三）批文入情，傾情誦讀請大家氣貫丹田，面帶笑容，共同朗讀第二三段，體味詩人的這快樂。五、全文小結“人之一生無論得失，成與敗，苦與樂，最緊要的是心間一泓清泉里不能沒有月輝”，在愈來愈浮躁的時代里，我們是否已走得太遠了，以至于我們忘了為什么出發(fā)。事實上田園處處可尋，而難尋的是那種修籬種菊的心境，愿我們每天抽出一點時間來，在心上放點鳥聲，放點詩意，放點綠色，放點芬芳。六、布置作業(yè)1、本文主要寫作者歸去之樂。有人認為這樂的背后掩藏著心靈深層的悲哀，你是否同意這樣的見解？請結合相關詩句進行分析。2、在這堂課中有什么觸動了你的心弦？那么趕緊記下來吧，把它整理到你的素材庫中去。學情分析知識儲備：高一學生，基本具備獨立的閱讀能力。而且在經(jīng)過第一課時學習后已經(jīng)對文意有初步的理解。繼而能在教師的指導下進行自主、合作的探究。因此本課的學習的通過學生自主探究與教師指導點撥相結合，鞏固和規(guī)范同學們的讀書方法，讓大家在閱讀中感受，在感受中積累，在積累中運用，在運用中提高。學生特點：我的授課對象為成績相對優(yōu)秀的學生，他們思維敏捷、個性張揚，對人生有理性思考，能理解并探究文本中景物描寫中寄寓的“隱逸情懷”。在摘評過程中應留充足時間讓他們多交流，多借鑒，相互切磋，共同提高。效果分析

當前“快餐式閱讀”泛濫，龐雜的閱讀材料容易使人產(chǎn)生急功近利、浮躁的學風。如何培養(yǎng)學生對文字的感受力，如何培養(yǎng)學生對文字的領悟力很重要。摘錄、評點、品讀文中關鍵語句能培養(yǎng)良好閱讀習慣，將文本鑒賞落到實處。上完之后，效果明顯，我重點通過兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。第一環(huán)節(jié)誦讀文本，所謂“書讀百遍其義自見”，現(xiàn)在才能更深刻的領會其中的神韻。只有多讀多思才能對作品有更透徹的理解，才能真正的體味作者的良苦用心，感受作者的真情實感，我對學生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯。第二環(huán)節(jié)細讀文本，把課堂還給學生，讓學生摘錄、評點、品讀，展開想象，盡情表述。這一環(huán)節(jié)，我通過對話還原情境，通過問題探究和情趣激發(fā)，深入淺出、逐漸滲透，幫助學生更好地理解文字和文意。讓學生在體驗中感受真情，在拓展中不斷積累，在創(chuàng)造中得到提升。學生討論部分效果較好，對文章內容的分析和感受較深刻。由于學習時間等原因，有幾個點效果仍需加強。關于朗讀：時間有限，學生讀的少，老師自己也要在朗讀上下功夫，積累情感體驗，能通過有感情的朗讀，讓課堂變得更有溫度。2、品讀過程中，學生實力不俗，教師引導可以再少一些，給學生更多的發(fā)揮空間，鼓勵學生進行更多創(chuàng)造性閱讀。教材分析1．教材地位：《歸去來兮辭（并序）》選自魯教版高一語文第一冊第三單元，單元主題“走進自然”，本課見于《陶淵明集校箋》。2．主要內容：《歸去來兮辭（并序）》是作者辭官歸田時寫下的作品，文中著重表達了作者“迷途折回的喜悅”和“對田園生活的熱愛”，贊美了農村的自然景物和勞動生活，也顯示了歸隱的決心。全詩情景交融，淡遠瀟灑；韻律悠揚，語言優(yōu)美。3．個性解讀：基于教材地位與主要內容，結合單元主題，我重點解讀“迷途折回的喜悅”和“對田園生活的熱愛”。以“情景交融”為線賞析課文，研讀詩人的情懷，領略詩人向往田園、厭棄官場的志向，深化單元主題。本篇課文安排在高中語文必修一第三單元，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，積累文本中的精彩語句，在感悟中積累，在積累中運用，將文本鑒賞落到實處。肥城一中2015—2016學年高一語文評測練習——《歸去來兮辭》班級姓名座號成績一.基礎知識1.下列劃線字注音全對的一組是（）A.惆悵（chàng）輕飏（yáng）載欣（zǎi）倚南窗（yǐ）B.熹微（xī）盤桓（yuán）矯首（jiāo）棹孤舟（zhào）C.東皋（gāo）出岫（xiù）西疇（chóu）眄庭柯（miǎn）D.遑遑（huáng）流憩（qì）盈樽（zūn）任去留（r?n）2.《歸去來兮辭》的作者是_____________時期著名的_________詩人陶潛，他自號_______。本文標題中“歸去來兮”的意思是_______________。二、情景式默寫1、回顧當初為了謀生而出仕，而今感到悲哀，自責之詞是：，？，？詩人認識到仕途即迷途，幸而踐之未遠，回頭不遲的四句是：，。，。回家途中，表現(xiàn)自己擺脫束縛，重返自然地歡快舒暢的詩句是：，。表達詩人歸途中歸心似箭的心情的句子是，。“，?！眱删湫纬闪缩r明的對比，即精神上的富足、孤高與物質生活的清貧之間的對比?！埃??！币栽气B自喻，過去做官出自無心，如今歸田恰如鳥倦飛而知還?！稓w去來兮辭》中寫日光暗淡，日將西沉，詩人流連孤松，象征詩人的耿介之志的句子是：，。寫農事之暇登山泛溪，尋幽探勝的兩句是：，。詩人描寫春天萬物在自然中自由而蓬勃地生長的句子是：，。在《歸去來兮辭》中，詩人既否定了世俗政治社會，亦摒棄了宗教彼岸世界，體現(xiàn)其任真的、現(xiàn)世的人生態(tài)度的詩句是，?！稓w去來兮辭》中：“______________，，，”是對詩人理想人生的集中描寫：天好則出游，農忙則耕種，登高則長嘯，臨水則賦詩。勞動、自然、人文，構成詩人充實的全幅生命。三、閱讀下面的文言文，完成4—6題。陶潛，字元亮，大司馬侃之曾孫也。祖茂，武昌太守。潛少懷高尚，博學善屬文，穎脫不羈，任真自得，為鄉(xiāng)鄰之所貴。嘗著《五柳先生傳》以自況曰：“先生不知何許人，不詳姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解，每有會意，欣然忘食。性嗜酒，而家貧不能恒得。親舊知其如此，或置酒招之，造飲必盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情。環(huán)堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志，忘懷得失，以此自終?！逼渥孕蛉绱耍瑫r人謂之實錄。以親老家貧，起為州祭酒，不堪吏職，少日自解歸。州召主簿，不就，躬耕自資，遂抱羸疾。復為鎮(zhèn)軍、建威參軍，彭澤令。在縣，公田悉令種秫谷，曰：“令吾常醉于酒足矣?！逼拮庸陶埛N粳。乃使一頃五十畝種秫，五十畝種粳。素簡貴，不私事上官。郡遣督郵至縣，吏白應束帶見之，潛嘆曰：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪！”義熙二年，解印去縣，乃賦《歸去來》。頃之，征著作郎，不就。既絕州郡覲謁，未嘗有所造詣，所之唯至田舍及廬山游觀而已。刺史王弘以元熙中臨州，甚欽遲之，至于酒米乏絕，亦時相贍。其親朋好事，或載酒肴而往，潛亦無所辭焉。每一醉，則大適融然。又不營生業(yè)，家務悉委之兒仆。未嘗有喜慍之色，惟遇酒則飲，時或無酒，亦雅詠不輟。嘗言夏月虛閑，高臥北窗之下，清風颯至，自謂羲皇上人。性不解音，而畜素琴一張，弦徽不具，每朋酒之會，則撫而和之，曰：“但識琴中趣，何勞弦上聲！”以宋元嘉中卒，時年六十三，所有文集并行于世。4．對下列句子中加點的詞的解釋，正確的一項是()（2分）A．博學善屬文屬：連接，連綴，引申為寫作B．亦時相贍贍：贍養(yǎng)老人C．未嘗有所造詣造詣：學問技藝達到的程度D．而畜素琴一張畜：蓄養(yǎng)5．下面對文章的敘述分析，不正確的一項是()（2分）A．陶潛自幼就懷有高尚的品格，博學善文，受到鄉(xiāng)鄰的重視。B．陶潛筆下五柳先生的性情、行為及處境是他自己的寫照。C．為了有隱居之資，陶潛先后擔任了祭酒、參軍、縣令等職位。D．陶潛簡慢自尊，因為不愿束帶拜見都郵，隱居不仕，寫下《歸去來兮辭》。6．將下列從文言文閱讀文段和課文中選出的句子翻譯成現(xiàn)代漢語（6分）①先生不知何許人，不詳姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。（3分）答：②以親老家貧，起為州祭酒，不堪吏職，少日自解歸。（3分）課后反思

教材處理反思：《歸去來兮辭（并序）》在現(xiàn)行的高中語文教材中屬于必修一第三單元“走進自然”第一篇文章。這是一篇經(jīng)典的古代抒情散文，也是一篇膾炙人口的辭賦。單元教學目標中明確要求通過文本情境再現(xiàn)和創(chuàng)造性的描寫，提高形象感知能力，通過觀照自然，體味作者浸入自然中的生命見解和藝術個性，進一步提升自己的自然意識，熱愛自然，親近自然。因而在教學設計過程中，所以我選擇了“于田園美景寄隱逸情懷”這個小角度切入，通過學生對文本中優(yōu)美詞句的自主發(fā)現(xiàn)、鑒賞、交流來培養(yǎng)其良好的閱讀習慣并體悟作者的情懷，真正與古人“會意”、“會心”。讓我們的學生在語言中成長，在精神上站起來。同時設置了探究性的話題，讓學生有充分的閱讀體驗。二、教學方法反思古評家曰：《歸去來兮辭》是"一篇自然率直文字"，"觀其詞義，瀟灑夷曠，無一點風塵俗態(tài)"；又曰："一種曠情逸致，令人反復吟詠，翩然欲仙。"所以賞析此文