網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)第一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三評價(jià)評價(jià)是指決策者的需要，由評價(jià)主體(評價(jià)者)對評價(jià)客體(評價(jià)對象)進(jìn)行調(diào)查分析以獲得有關(guān)客體價(jià)值的描述，判斷客體的優(yōu)劣或某方面的特征，以及達(dá)到某種目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的程度，為決策者做出決策提供一定的依據(jù)。第二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三一、教育評價(jià)教育評價(jià)，是指以—定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)為依據(jù)，在系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集、整理、分析和處理教育信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)可行的手段，對教育的要素、過程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，為改進(jìn)和優(yōu)化教育次策提供依據(jù)，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。其目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。第三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三教育評價(jià)分類按評價(jià)功能分①診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)又稱淮備性評價(jià)，是在教育活動開始之前或在教育活動進(jìn)行之中，為使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評價(jià)。診斷性評價(jià)所借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。

②形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育教學(xué)效果所采取的評價(jià)。形成性評價(jià)所借助的主要手段有平時作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。

③總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果性評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)側(cè)重于對教育活動的成果作出評定，并將評定結(jié)果告知相關(guān)人員。第四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三教育評價(jià)分類按評價(jià)方法分①定性評價(jià)

定性評價(jià)是指采用開放的形式獲取評價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評價(jià)。如采用無結(jié)構(gòu)觀察、開放式訪談、調(diào)查、查看各種文字資料等方法，獲取評價(jià)對象各方面的信息，對評價(jià)對象的狀況作出描述、分析與評價(jià)結(jié)論。

②定量評價(jià)

定量評價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價(jià)對象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。第五頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三教育評價(jià)模式泰勒模式CIPP模式是根據(jù)背景評價(jià)(context)、投入評價(jià)(Input)、過程評價(jià)(Process)、成果評價(jià)(Product)四種評價(jià)的第一個英文字母而命名。發(fā)展性目標(biāo)評價(jià)模式Kirkpatrick(1994)的四級評價(jià)模式（學(xué)習(xí)者反應(yīng)、知識遷移、行為遷移、組織影響）

第六頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三教育評價(jià)基本過程第七頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三二、網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)屬于教育評價(jià)的子范疇，具備了教育評價(jià)的三方面的含義：價(jià)值判斷、評價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)是指評價(jià)人員根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)、科學(xué)和全面地采集、篩選、取樣、分析網(wǎng)絡(luò)教育中的有關(guān)信息，確定評價(jià)的指標(biāo)體系，由此對評價(jià)對象進(jìn)行分析和綜合判斷，建立評價(jià)活動的檔案，為提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)教育決策提供依據(jù)的過程。第八頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)對象宏觀的網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)側(cè)重對國家有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育政策和工程實(shí)施的評價(jià)。中觀的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)是對學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教育的背景、行政管理、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益、社會影響等的評價(jià)。微觀網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)主要是對網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)過程和質(zhì)量的評價(jià)，同時包括直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育各種要素進(jìn)行評價(jià)，包括對教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。第九頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)常用的方法問卷法、加權(quán)求和法、測驗(yàn)法、檔案袋法、價(jià)值增值評價(jià)法、模糊綜合評價(jià)法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、層次分析法第十頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)教育中對學(xué)習(xí)者的評價(jià)主要包括信息素養(yǎng)、網(wǎng)上探究活動和交流表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案、測試、平時作業(yè)等五個方面，其中網(wǎng)上探究活動和交流表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案、平時作業(yè)主要采用學(xué)習(xí)檔案袋方式進(jìn)行評價(jià)。第十一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的評價(jià)數(shù)字化檔案袋及結(jié)構(gòu)第十二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的評價(jià)測驗(yàn)法計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)第十三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三四、對網(wǎng)絡(luò)教師的評價(jià)評價(jià)內(nèi)容：對教師的評價(jià)主要包括教師的網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作三個方面。針對網(wǎng)絡(luò)教育這一新型教育方式的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師評價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評價(jià)，把網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高相結(jié)合。第十四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期三對網(wǎng)絡(luò)教師的評價(jià)教師評價(jià)宜采取教師自評、互評和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式。評價(jià)的目的不僅僅是對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作狀況的鑒定，更是讓教師從評價(jià)反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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