談“雙減”形勢(shì)下如何提高小學(xué)語文課堂效率

談“雙減”形勢(shì)下如何提高小學(xué)語文課堂效率摘要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“雙減”政策的落地為教學(xué)工作者指明了課堂變革的方向，教師要利用好這一契機(jī)，深入探究“雙減”政策內(nèi)涵，解決當(dāng)前小學(xué)階段語文課堂的困境，促使語文課堂向著現(xiàn)代化課堂發(fā)展，為學(xué)生提供有效的高質(zhì)量教學(xué)。語文教師要立足于“立德樹人”理念，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，增加語文課堂的吸引力，使學(xué)生能夠構(gòu)建具有個(gè)人特點(diǎn)的語文思維，在閱讀文本時(shí)能展現(xiàn)個(gè)人見解，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。本文主要試論“雙減”下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：“雙減”形勢(shì)下，現(xiàn)階段的小學(xué)教育迎來了新的改革，國(guó)家為了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提出了一種明確的政策和導(dǎo)向，即“雙減”，但要真正將這一政策落到實(shí)處，還需要學(xué)校以及教師對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整?；诖?，本文以小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐為例，深入研究“雙減”形勢(shì)下課堂教學(xué)的不足，并在此基礎(chǔ)之上制定有針對(duì)性的改進(jìn)策略，旨在為切實(shí)提升小學(xué)語文課堂效率提供一些新的理論參考和啟發(fā)。1雙減”下的小學(xué)語文課堂減負(fù)提質(zhì)的含義“雙減”政策以切實(shí)幫助中小學(xué)生減輕課業(yè)壓力為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師為了能夠讓學(xué)生深入理解課上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，往往會(huì)安排大量的作業(yè)，這種作業(yè)形式過于陳舊，不僅阻礙著學(xué)生個(gè)性化思維能力的發(fā)展，還占用了學(xué)生的日常休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)打瞌睡的情況，學(xué)生難以集中精力學(xué)生，“雙減”政策快速落地后，學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來。所以，教師除了要變革作業(yè)安排之外，還需要增強(qiáng)教學(xué)課堂的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課上高效學(xué)習(xí)，理解并掌握知識(shí)的運(yùn)動(dòng)，教師就不用在安排繁雜的作業(yè)。當(dāng)前小學(xué)階段的語文教師，要了解“減負(fù)提質(zhì)”的具體內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)安排，教師在授課中要做到因材施教，分層教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。此外，教師利用好豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠保持專注力，教師就能節(jié)省出管理學(xué)生秩序的時(shí)間，用來給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。2“雙減”形勢(shì)下提高小學(xué)語文課堂效率的具體策略2.1基于“雙減”形勢(shì)進(jìn)行語文教學(xué)規(guī)劃隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的重要性愈發(fā)凸顯，“雙減”政策的印發(fā)和落實(shí)在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)和學(xué)校教師在因?yàn)閷W(xué)生減輕壓力而欣喜的同時(shí)，也存在一些顧慮和擔(dān)心：語文學(xué)科學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期性、持續(xù)性的積累，“雙減”形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)？甚至有部分家長(zhǎng)并不認(rèn)同“雙減”政策，也不相信其會(huì)一直實(shí)施下去，也難以真正將其嚴(yán)格落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。因此，要切實(shí)提升“雙減”形勢(shì)下的小學(xué)語文課堂效率，必須要基于“雙減”理念先行的原則，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分了解“雙減”的主要內(nèi)容及其在教學(xué)中的實(shí)際規(guī)劃，要用實(shí)實(shí)在在的理由消除家長(zhǎng)的疑慮。在基于“雙減”形勢(shì)進(jìn)行語文教學(xué)規(guī)劃的實(shí)踐中，既要有明確的思路，也要保證這一思路符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)規(guī)律，并最大限度消除限制“雙減”政策落實(shí)的各種因素。其次，“雙減”理念先行的過程也是強(qiáng)化學(xué)校教師與家長(zhǎng)合作的過程，只有雙方保持統(tǒng)一戰(zhàn)線，在不斷討論和交流中商討出一套科有效的教學(xué)方案，即“雙減”政策，才能真正落實(shí)到小學(xué)語文課堂中。最后，小學(xué)語文“雙減”教育規(guī)劃必須要落到實(shí)處，在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，讓家長(zhǎng)看到這一教學(xué)規(guī)劃的實(shí)際成效，同時(shí)也要基于教學(xué)成果對(duì)原來規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，逐漸提升“雙減”在教學(xué)中的實(shí)際作用和價(jià)值，并將其持續(xù)推廣下去，為改善小學(xué)語文課堂質(zhì)量和效率提供條件和基礎(chǔ)，為真正培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)和知識(shí)掌握能力奠定基礎(chǔ)。2.2利用教學(xué)互動(dòng)，提高課堂效率互動(dòng)化的課堂離不開教師的指導(dǎo)作用，教師個(gè)人的專業(yè)能力和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)課堂的氣氛調(diào)節(jié)有著重要作用，因此在日常教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生樹立良好的教師形象。身為一名新時(shí)代的園丁，不僅要求每一位教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求具有思想和教學(xué)方法上的創(chuàng)新性。在小學(xué)階段，很多學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以結(jié)合學(xué)生跳躍的思維來構(gòu)建開放性的教學(xué)課堂，在課堂中多利用鼓勵(lì)性的言語來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信心，拉近教師和學(xué)生之間的距離，從而更好地構(gòu)建互動(dòng)化課堂。同時(shí)，互動(dòng)化的教學(xué)一定離不開學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的提問，這不僅體現(xiàn)在課上，也體現(xiàn)在課下。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的帶動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是自己的主觀臆斷，這種評(píng)價(jià)模式無法了解每位學(xué)生的情況，還會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感，不愿意和教師溝通，而在課堂中建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題探討、共同學(xué)習(xí)，并要小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過此來了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這種評(píng)價(jià)具有全面性，另外，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相提問，可以減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的排斥感。2.3理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)課外相結(jié)合教學(xué)語文知識(shí)不僅存在于課堂上，還存在于生活中。對(duì)此，小學(xué)語文教師要理論聯(lián)系實(shí)際，例如在講授經(jīng)典語文課文的時(shí)候，可以舉生活中的例子，也可以讓學(xué)生舉身邊的例子，讓學(xué)生更加有代入感，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)求知，善于發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也善于解決問題，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。例如，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生將他們的所見所聞?dòng)涗浵聛?，充?dāng)他們的寫作素材，同時(shí)也可以讓他們利用自己所學(xué)的知識(shí)來表達(dá)對(duì)自然界的感官體驗(yàn)，以提高學(xué)生的習(xí)作水平?？偠灾?，將語文課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)知識(shí)的講授相結(jié)合，能夠最大限度地幫助學(xué)生開拓思維的視野，讓小學(xué)生盡情地利用和發(fā)揮，將其所學(xué)的知識(shí)煉化成一個(gè)體系，建立起一個(gè)完整的知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的跨越，從而大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，以達(dá)到小學(xué)語文減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。2.4引入對(duì)比素材，培養(yǎng)文化傳承與理解的能力文化傳承與理解是指學(xué)生對(duì)語言文字中所蘊(yùn)含的文化信息進(jìn)行篩選與理解的能力，擁有這一能力的學(xué)生可以通過多個(gè)不同時(shí)期或者不同民族文學(xué)作品的鑒賞，分析出其文化風(fēng)俗的差異，感受文字中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一能力的培養(yǎng)，教師需要給學(xué)生展示不同時(shí)代背景或者文化背景下的作品，使學(xué)生探究其內(nèi)部所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化篩選表征能力。當(dāng)學(xué)生可以有效地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度分析時(shí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也就能獲得提升，學(xué)生也能更好地對(duì)在文字中所蘊(yùn)含文化的解析，實(shí)現(xiàn)文化視野的拓展。例如，在進(jìn)行《羿射九日》這一課的教學(xué)中，教師就可以拓展文章的內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)古人對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羿射九日的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在本課的教學(xué)中，還可以拓展《西游記》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫悟空的形象進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生嘗試描述孫悟空的形象。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合西游記的創(chuàng)作文化背景，使學(xué)生嘗試著理解孫悟空所代表的一種精神，讓學(xué)生體會(huì)孫悟空這一形象的文化價(jià)值。2.5改善教學(xué)支撐，提升課堂學(xué)習(xí)容納度課堂教學(xué)是一個(gè)綜合性的過程，除了教師和學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)外，還有其他教學(xué)參與者或者教學(xué)支撐力的互動(dòng)，多樣互動(dòng)共同構(gòu)筑起了完整的課堂。就以信息技術(shù)的融入而言，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已然成為課堂最有效的支撐力，然而當(dāng)前的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用還存在一定的缺陷，教師更多情況下是利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課本知識(shí)，而忽視了信息技術(shù)的互動(dòng)性以及拓展性，課堂雖然因信息技術(shù)的加持而凸顯了生機(jī)，但卻沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的突破性應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)的互動(dòng)和拓展功能給課堂帶來的效益，所以，在“雙減”政策實(shí)施背景下，教師還需改善教學(xué)支撐，積極挖掘信息技術(shù)的課堂應(yīng)用能力，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，將語文課堂變?yōu)槿菁{更多知識(shí)、更多學(xué)習(xí)途徑以及更多思維空間的多樣課堂，從而不斷提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)容納度