認識兒童的思維

認識兒童的思維第一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四你想到什么？第二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四你想到什么？第三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四思維第四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四天上一個月亮，湖中一個月亮······媽媽說：“天上和湖中是一個月亮。”哼，我才不信呢，我用鵝卵石打破了湖中的月亮，天上的月亮為啥還好好的掛在天上？兒童的思維第五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四不管我走到哪里，總有一個影子跟著我。媽媽說那個影子呀，就是我。哼，媽媽騙人，影子怎么會是我呢，他總是變來變?nèi)サ?。第六頁，共七十九頁，編輯?023年，星期四弟弟問：“當(dāng)傍晚圓圓的滿月掛在天空的時候，有人能捉住它嗎？”哥哥笑著說：“你真是我見過的最傻的孩子。月亮離我們這么遠，誰能去捉住它呢？”弟弟說：“哥哥，你真傻！當(dāng)媽媽向窗外探望，微笑著往下看我們的時候，你也能說她遠嗎？”哥哥繼續(xù)說：“你這個傻孩子！但是，你到哪里去找一個能逮住月亮的網(wǎng)呢？”弟弟毫不猶豫的說：“你自然可以用雙手去捉住它呀?！备绺缯f：“你真是我見過的最傻的孩子！如果月亮走進了，你便知道它是多么大了。”而弟弟卻說：“哥哥，你們在學(xué)校里所教的，真是沒有用呀！當(dāng)媽媽低下臉跟我親嘴時，她的臉看起來也是很大的呀?！备绺鐭o可奈何的說：“你呀，真是一個傻孩子?！钡谄唔摚财呤彭?，編輯于2023年，星期四兒童有自己的思維第八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四學(xué)前教育既不可違背科學(xué)，也不可違背兒童。第九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四認識兒童的思維陜西教育學(xué)院教育系陳曉艷2012-5第十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四主要內(nèi)容認識思維學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童思維的評價與發(fā)展第十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四第一部分認識思維一、什么是思維二、思維的分類三、思維的品質(zhì)第十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四【思考】

當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的。你就會得出昨晚已經(jīng)下過雨的結(jié)論。你是怎么得出這樣的結(jié)論呢？一、什么是思維第十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)顏色鮮艷、芳香撲鼻

——感覺推斷春天來了

——思維第十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號

——感知覺這是文革時期的照片

——思維第十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四思維是人腦對客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具第十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四感知覺：人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。思維：人腦對客觀事物概括的和間接的反應(yīng)。第十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四按個體思維發(fā)展水平分：1.直觀行動思維在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行思維。2.具體形象思維依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。二、思維的分類第十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四三、思維的品質(zhì)1.思維的廣度指思維的廣闊性，指要善于全面地考慮問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認識事物。2.思維的靈活性隨機應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。第十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四3.思維的深刻性指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。4.思維的獨立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨立地提出問題，獨立地尋找答案。5.思維的敏捷性第二十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四6.思維的邏輯性【自我分析】一個人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時間（早上6點到晚上6點）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個時間，正好經(jīng)過同一個地方。在解決以上問題的過程中，反思你思維能力各個品質(zhì)的發(fā)展狀況。第二十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四邏輯測試第二十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四第二部分學(xué)前兒童的思維一、學(xué)前兒童思維發(fā)展階段1.直觀行動思維2.具體形象思維3.抽象邏輯思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展特點1.幼兒概念的掌握2.幼兒判斷能力的發(fā)展3.幼兒推理能力的發(fā)展4.幼兒理解能力的發(fā)展第二十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四一、學(xué)前兒童思維發(fā)展階段1.直觀行動思維（0-3歲左右）澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。第二十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四讓小班的幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，才驚訝的說：“呀，小鴨子！”幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。第二十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四如看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。如讓一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來。兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳膊、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。第二十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四直覺行動性一第二十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四

直覺行動性二第二十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四

嘗試錯誤第二十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實驗開始時，給嬰兒呈現(xiàn)一個玩具小象，當(dāng)他對這個玩具正感興趣時，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個玩具了。

第三十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實驗情景時，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。

第三十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四總結(jié)：

直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。第三十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四2.具體形象思維（3——6、7歲）如計算2+3=5，不會對抽象數(shù)字進行加減，而是在頭腦中用2個手指加上3個手指，或者2個蘋果加上3個蘋果等具體形象計算。問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！辈荒芾斫狻昂诎档呐f社會”。第三十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四總結(jié)：具體形象思維：指依靠事物的形象和表象來進行的思維。是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性思維方式。是幼兒期典型的思維方式。孩子一般4歲開始從直觀行動思維向具體形象思維過渡。第三十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四思維的刻板性第三十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四思維的自我中心——三座山試驗第三十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四3.抽象邏輯思維（6、7歲以后）抽象邏輯思維：用抽象的概念“詞”來進行的思維。如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。第三十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四守恒第三十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四不同年齡幼兒用三種思維方式

完成任務(wù)情況的比較（%）水平年齡動作表象語言3-44-55-66-755858796.317.553.856.472001522幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平。在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點在不斷發(fā)展變化著，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。第三十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點1.幼兒概念的掌握（1）兒童掌握概念的方式

【回憶】如果教幼兒掌握“燈”、“花”和“勇敢”等概念，一般采取什么方式？第四十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：通過實例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。第四十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四兒童大多通過實例的方式獲得讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎？有沒有一樣的地方呢？讓幼兒找出長了耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征；幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已經(jīng)舍棄了具體兔子的特征（顏色、大小等）。第四十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四用同樣的方法認識“狗”、“貓”幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——動物第四十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四個別通過語言理解獲得什么是小鳥？身上長著羽毛的動物。什么是人？能制造并使用工具進行勞動的高級動物。第四十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（2）學(xué)前兒童掌握概念的特點

以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展；

根據(jù)抽象水平，概念可分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次。【研究結(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體的上、下級概念。第四十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難【案例分析】

老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、大象、老虎等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儭笆裁词莿游铩睍r，很多幼兒都回答：“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象···”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物”，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說：“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”第四十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四

分類材料第四十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標志的。學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個階段：對數(shù)量的動作感知階段（3歲左右）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4-5歲）數(shù)的運算的初期階段（5-7歲）第四十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四2.學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展老虎是一種動物。魚會游泳。蜜蜂不是小鳥。判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用語句表述。對事物之間的聯(lián)系進行肯定或否定。判斷：直接判斷（長得漂亮是好人）間接判斷（做好事的是好人）第四十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：

“明明正在看書，聽到媽媽在廚房喊他，他不知有什么事要他忙，趕快向廚房跑去。進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了?！眴枺骸叭绻闶菋寢?，你批評誰批評得厲害？為什么？”

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而6-7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認為更應(yīng)該批評亮亮，因為“他偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他說想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。第五十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（1）以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)

一幼兒認為“汽車比飛機跑得快”。他說：“我坐在汽車里，看到天上的飛機飛得很慢。”如何看待幼兒的這一判斷？第五十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四

隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。如下表：兒童直接判斷與間接判斷的發(fā)展（%）從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進行的是直接判斷，之后兒童大部分進行間接判斷，6-7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點。年齡5678910直接判斷7463272823.14.2間接判斷11.222.8717076.295其他判斷14.714.2220.70.8第五十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（2）判斷內(nèi)容逐漸深入【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，3-4歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳?！?-6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是有鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了?！庇變旱呐袛嗤环从呈挛锏谋砻媛?lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。第五十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（3）判斷根據(jù)逐漸客觀化【案例分析】有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它不像呆在上面。如何看待孩子的類似判斷？幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。第五十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（4）判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？第五十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四3.學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展

推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一個新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理：直接推理比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結(jié)論。間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。第五十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四歸納推理：從個別到一般的推理鴿子長著兩只腳大雁長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳鳥長著兩只腳第五十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四演繹推理從一般到個別的推理。推理形式：三段式。鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹長著兩只腳（小前提）貓頭鷹是鳥（結(jié)論）通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。第五十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四三段式邏輯推理訓(xùn)練魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨魚······鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛所以蝙蝠······一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以，蘿卜······第五十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四類比推理類比推理是一種比較特殊的推理，是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。類比推理的六種基本關(guān)系工具和功用關(guān)系（筆/寫字，？/切菜）部分與整體關(guān)系（蘋果/蘋果樹，手指/？）對立關(guān)系（高/矮，粗/？）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子/？）從屬關(guān)系（白菜/蔬菜，？/動物）因果關(guān)系（下雨/地濕，？/打針）第六十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四推理材料第六十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四學(xué)前兒童推理的特點：（1）抽象概括性差年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。第六十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（2）邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你去找媽媽”，他會哭的更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。（3）自覺性差答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜······（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”?！疤}卜是長在地上的“。第六十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四4.學(xué)前兒童理解的發(fā)展（1）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系讓蓋寶寶回家；找朋友；（2）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖，兒童理解水平為1，有插圖后，3-4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5-9.5歲為1.23.第六十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四瓶蓋寶寶回家第六十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四瓶子寶寶排隊第六十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（3）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展的理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的?！鄙险n時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，**坐的姿勢多好！”老師一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。第六十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四（4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？”孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。（5）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系孩子看電視時，常常會問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒械诫y以理解。第六十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四第三部分學(xué)前兒童思維水平評價與培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維水平評價二、兒童思維能力的培養(yǎng)第六十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四一、學(xué)前兒童思維水平的評價如何判斷兒童當(dāng)前的思維水平處于哪一階段？1.觀察幼兒解決問題時是依靠動作、還是依靠表象或事物的具體形象，還是依靠概念。如：兒童需要用手指一個一個點數(shù)或需要用手將被數(shù)對象一個一個地挪動才能進行數(shù)數(shù)。第七十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四2.判斷兒童思維的敏捷性和靈活性如：在集中的教育活動中當(dāng)老師提出一個問題時，哪些幼兒舉手的速度快而且確實已經(jīng)想好了答案。3.判斷兒童思維的創(chuàng)造性如：當(dāng)游戲情節(jié)中斷時，幼兒能否對游戲情節(jié)的發(fā)展提出“新點子”，當(dāng)游戲材料短缺時，幼兒是否能想出一些獨特的辦法來解決問題等。

第七十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四4.通過與幼兒談話進行判斷如：要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物，是否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用自己的話來解釋一些概念：“什么叫玩具”、“什么叫好人”、“什么叫···”還可以讓幼兒說說同一類的若干個物體的共同之處，并將它們歸于一定的類別中：“手提包和書包有什么一樣的地方，它們屬于什么類別”、“蘋果核餅干、糖果有什么共同的地方，它們是同一類的東西嗎？”第七十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四二、兒童思維能力的培養(yǎng)1.不斷豐富幼兒的感性知識2.發(fā)展幼兒語言3.教給幼兒正確的思維方法4.通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力游戲舉例：（1）誰找得快（2）找錯誤（3）先后游戲第七十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期四5.激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心好奇心是兒