自我決定理論

自我決定理論第一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)研究者常常尋找促使人們產(chǎn)生各種行為的原因：從簡(jiǎn)單的生理上的活動(dòng)如飲食到復(fù)雜的活動(dòng)如完成一個(gè)世界級(jí)水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些行為的原因就是動(dòng)機(jī)?！皠?dòng)機(jī)”一詞來(lái)源與拉丁文“movere”，有“去行動(dòng)”的意思(Lefton&Brannon；2003)。動(dòng)機(jī)是行為的動(dòng)力方面，是一種內(nèi)部心理過(guò)程，不同于外部刺激的作用(這里的刺激指的是不需要通過(guò)心理過(guò)程就能夠產(chǎn)生行動(dòng)的，如受聲音刺激產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)，而外部的刺激能夠必須通過(guò)人的內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)產(chǎn)生行為則不在此之列。如獎(jiǎng)勵(lì)等引起的行為是通過(guò)人的內(nèi)部心理過(guò)程產(chǎn)生的)，它與人格聯(lián)系密切。動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)一定目的的行為原因，從事任何的活動(dòng)都有一定的原因，這個(gè)原因就是人的行為動(dòng)機(jī)。第二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)理論代表人物主要的觀點(diǎn)核心思想對(duì)行為的看法本能Freud力比多生物本能給個(gè)體行為提供能量和產(chǎn)生沖動(dòng)行為的指向由生物、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的交互作用決定Cosmides和Tooby(1997)動(dòng)機(jī)就是本能，有益于個(gè)體的生存和繁殖能力人類的本能比動(dòng)物多深受進(jìn)化論的影響驅(qū)力Hull學(xué)習(xí)是通過(guò)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和驅(qū)力的減弱而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)平衡－有機(jī)體尋找生理上的平衡大體上是機(jī)械論Miller(1944)動(dòng)機(jī)中的沖突，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的選擇沖突可以分為三類：趨近－趨近，回避－回避和趨近－回避大體上是機(jī)械論喚醒Hebb(1955)最佳喚醒個(gè)體的表現(xiàn)依賴于喚醒的水平行為由生理喚醒水平所決定學(xué)習(xí)斯金納強(qiáng)化改變外在的獎(jiǎng)賞可以改變個(gè)體的行為外在獎(jiǎng)賞是個(gè)體行為的主要決定因素班杜拉自我調(diào)節(jié)，觀察學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人格中的認(rèn)知方面?zhèn)€體的行為可以通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而產(chǎn)生認(rèn)知McClelland(1961)成就動(dòng)機(jī)對(duì)成就的需要是人類習(xí)得的行為是習(xí)得的，并且建立在對(duì)結(jié)果期望的基礎(chǔ)上Deci(1975)內(nèi)在動(dòng)機(jī)(自我決定理論)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自我獎(jiǎng)勵(lì)的，因?yàn)樗鼤?huì)讓個(gè)體有勝任感對(duì)于有興趣的活動(dòng)，個(gè)體有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但是外在獎(jiǎng)勵(lì)可能破壞內(nèi)在動(dòng)機(jī)人本主義Maslow(1970)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要的習(xí)得個(gè)體對(duì)食物和安全的基本需要滿足后，就能夠去自我實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)高水平的心理發(fā)展認(rèn)知各流派的動(dòng)機(jī)理論(Lefton&Brannon，2003)

第三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自我決定理論(Self-DeterminationTheory，SDT)SDT根據(jù)個(gè)體的動(dòng)機(jī)在自治水平上的不同，把動(dòng)機(jī)看作以內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)為兩個(gè)端點(diǎn)的連續(xù)體。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體出于興趣和活動(dòng)本身的快樂(lè)而行動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體由于行為本身伴隨著一個(gè)另外的結(jié)果而實(shí)施行動(dòng)。第四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自我決定非自我決定外部動(dòng)機(jī)整合動(dòng)機(jī)接受動(dòng)機(jī)認(rèn)同動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)種類行為歸因外部有點(diǎn)外部有點(diǎn)內(nèi)部?jī)?nèi)部?jī)?nèi)部行為的原因順從，外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，如內(nèi)疚、焦慮價(jià)值，有意義，個(gè)人重要性與個(gè)人目標(biāo)一致，具有工具性興趣、快樂(lè)、內(nèi)部滿足圖0-1動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及其自我決定程度第五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)分類在外部動(dòng)機(jī)上，個(gè)體自我決定的行為最少，更容易受外部的影響。由接受動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的行為雖然部分受外部控制，但是也受個(gè)體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的影響，例如自我提高，內(nèi)疚和責(zé)任。進(jìn)一步地，整合動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)有少許的差異，雖然行為也是由外部原因?qū)е碌?，但是個(gè)體完全認(rèn)同自己的行為。整合動(dòng)機(jī)還劃在外在動(dòng)機(jī)的范疇，是因?yàn)檫@種動(dòng)機(jī)雖然完全出于自己的意志，但是它具有工具性的作用而不是完全出于追求活動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)和滿足(Deci&Ryan，2000)。專門地：“內(nèi)在動(dòng)機(jī)是出于活動(dòng)本身的興趣，而整合動(dòng)機(jī)是出于活動(dòng)的結(jié)果對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)有價(jià)值”(Deci，etal.，1991)。也就是說(shuō)，從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)，個(gè)體所受外界的控制越來(lái)越少；個(gè)體自治和自我決定越來(lái)越高。第六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)分類個(gè)體由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為與由外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為相比，兩種行為給個(gè)體帶來(lái)的體驗(yàn)和成就是完全不一樣的。完全內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為是自我決定的行為：“這些行為完全是由個(gè)體憑自己意志決定的，是個(gè)體在沒(méi)有外界要求、限制和功利的壓力的情況下，出于興趣而產(chǎn)生的”(Deci&Ryan.1994)。內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的行為與好奇心、探索、自發(fā)性和興趣有關(guān)。外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為與行為之外的事件有關(guān)，如取得好成就，避免消極結(jié)果等。許多的研究(Blais，etal.，1990；Goudas，Biddle，&Fox，1994；Villacorta，Koestner，&Lekes，2003)在不同的領(lǐng)域檢驗(yàn)并支持了SDT關(guān)于動(dòng)機(jī)的這種分類。第七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人類完成一項(xiàng)任務(wù)是因?yàn)閺娜蝿?wù)自身獲得快樂(lè)和滿足(Deci，etal.，1991)。對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)物，Collins&Amabile(1999)認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)能促使個(gè)體產(chǎn)生更高水平的創(chuàng)造性勞動(dòng)。具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候更具有堅(jiān)持性，能夠在新穎的任務(wù)上表現(xiàn)更好，能夠運(yùn)用更深層和更有效的學(xué)習(xí)策略，并且喜歡中等難度的任務(wù)(Elliot&McGregor，2001；Dweck，1999；Nicholls，1984)。DeBacker&Nelson(2000)發(fā)現(xiàn)高成就的學(xué)生比低成就的學(xué)生更喜歡有學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)策略的使用有積極的作用。第八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三外在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體由于行為本身伴隨著一個(gè)另外的結(jié)果而實(shí)施行動(dòng)。人們可能出于被動(dòng)的順從、履行個(gè)人承諾或者為了達(dá)到上級(jí)的要求而行動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)的四種類型是：外部動(dòng)機(jī)(externalmotivation)、接受動(dòng)機(jī)(introjectedmotivation)、認(rèn)同動(dòng)機(jī)(identifiedmotivation)和整合動(dòng)機(jī)(integratedmotivation)(Ryan&Deci，2000)。第九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)指人們執(zhí)行某種行為是為了獲得獎(jiǎng)賞、回避懲罰或者出于順從。許多操作性行為主義者的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是關(guān)注這種類型的動(dòng)機(jī)。在我們的真實(shí)生活中，有許多外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)人們行為的例子。如布置一項(xiàng)任務(wù)，如果在要求時(shí)間內(nèi)沒(méi)完成，就會(huì)受到處罰。或者父母親要求子女在寫(xiě)完作業(yè)后才能出去玩。外部動(dòng)機(jī)是最少自我決定的外在動(dòng)機(jī)形式。個(gè)體的行為由外部控制(獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰)。一個(gè)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)是為了獲得表?yè)P(yáng)或者是為了避免與老師對(duì)抗。第十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三接受動(dòng)機(jī)接受動(dòng)機(jī)會(huì)促使個(gè)體去做他們不想做的事情。他們?nèi)?zhí)行行動(dòng)是為了避免內(nèi)疚、焦慮或者獲得自我的提高(如自豪，避免內(nèi)部懲罰和獲得內(nèi)部獎(jiǎng)賞)。因此，接受動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)的行為是自我控制的，但是只有行動(dòng)的部分原因是屬于自我的。接受動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體認(rèn)可外在的規(guī)則。行為的驅(qū)力受自我加以的約束(如害羞、內(nèi)疚)所控制。舉例：一個(gè)學(xué)生參加課外體育活動(dòng)，不是因?yàn)樗雲(yún)⒓?，而是因?yàn)樗X(jué)得一個(gè)好學(xué)生就應(yīng)該參加(自我內(nèi)疚)。第十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)同動(dòng)機(jī)認(rèn)同動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體發(fā)自內(nèi)心的接受外部規(guī)則。例如學(xué)生努力學(xué)習(xí)是因?yàn)檫@樣做可以進(jìn)好的大學(xué)。這時(shí)候個(gè)體是有選擇的自由的，行為的出現(xiàn)主要取決于個(gè)人自身的想法和決定。和學(xué)生自身的興趣相比，認(rèn)同動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)的行為具有工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)，因此，它也是有部分外在的屬性。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)身體健康的重要方法，并參與運(yùn)動(dòng)，這時(shí)候這個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的就是認(rèn)同規(guī)則。第十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三整合動(dòng)機(jī)整合動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體完全內(nèi)化了外部規(guī)則，與內(nèi)在動(dòng)機(jī)有相似之處，不過(guò)行為本身還是具有工具性價(jià)值。例如，有些人在空閑的時(shí)候看書(shū)純粹是因?yàn)榕d趣，而另外一些人閑時(shí)看書(shū)是為了豐富自己的知識(shí)。另外一方面，豐富知識(shí)可能是個(gè)體以生俱來(lái)的(這時(shí)時(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī))也可能是整合外部的規(guī)則(具有個(gè)人重要價(jià)值)。到底是自身具有的，還是整合外部的只能從概念上區(qū)分，實(shí)際上在測(cè)量的時(shí)候很難區(qū)分它們。第十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三這種動(dòng)機(jī)分類的證據(jù)許多研究支持了這種動(dòng)機(jī)的分類。在一系列的研究(Grolnick&Ryan，1987，1989；Grolnick，Ryan，&Deci，1991)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生從事學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，有外部的、接受的、認(rèn)同的和內(nèi)部的原因(分別對(duì)應(yīng)著外部動(dòng)機(jī)、接受動(dòng)機(jī)、認(rèn)同動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī))。有研究表明這個(gè)動(dòng)機(jī)的分類也具有跨文化的一致性(Hayamizu，1997；張榮華，2007)。同時(shí)這種動(dòng)機(jī)的分類和結(jié)構(gòu)受到不同領(lǐng)域研究的支持，如教育(Ryan&Connel，1989；張榮華，2007)、體育(Chatzisarantis，etal.，2003)。第十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的測(cè)量?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的測(cè)量1.自由選擇測(cè)量法(Deci，1971)（free-choicemeasurement）2.自我報(bào)告興趣法(Harackiewicz，1979)（self-reportedinterest/enjoyment）許多的研究者應(yīng)用了這種方法（Harter，1981；Gottfried,1985；Boggianoetal.,1992）。第十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自我決定理論中變量的測(cè)量自我決定理論的研究包括實(shí)驗(yàn)室研究以及在不同情境下的實(shí)證研究，近三十年來(lái)，Deci及其研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了許多的問(wèn)卷來(lái)測(cè)量理論中所包含的各種變量。這些測(cè)量工具在許多研究中表現(xiàn)出良好的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)。第十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三各種變量的測(cè)量一般歸因定向量表(GCOS)自治支持感氛圍問(wèn)卷.自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷(SRQ)能力感量表(PCS)內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)查表(IMI)健康護(hù)理自我決定理論問(wèn)卷(HC-SDT)基本心理需要量表(BPNS)自我決定量表(SDS)對(duì)父母的感知量表（自治vs控制）第十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷(SRQ)學(xué)業(yè)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷親社會(huì)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷治療自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷練習(xí)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷信仰自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷友誼自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷第十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)業(yè)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷Ryan和Connell(1989)編制的《學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷》(AcademicSelf-RegulationQuestionnaire，SRQ-A)。該問(wèn)卷適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生。該問(wèn)卷考察兒童學(xué)習(xí)的原因，是用來(lái)測(cè)量不同內(nèi)化程度的四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量表。量表共32道題，四種動(dòng)機(jī)所含題目數(shù)依次是9、9、7、7，共32題。量表對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的四種方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量：1我為什么做家庭作業(yè)？2我為什么做課堂作業(yè)？3我為什么努力在課堂上回答問(wèn)題？4我為什么學(xué)好功課？。每個(gè)方面包括8道題。第十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的測(cè)量SRQ–A量表在不同的年齡水平和文化中被廣泛的使用，包括北美(Grolnick，Ryan，&Deci，1991；Ryan，1995；Vallerand，1997)，德國(guó)(Wild&Krapp，1995)和日本(Hayamizu，1997；Yamauchi&Tanaka，1998)。具有較好的信度和效度。Miserandino(1996)研究中四個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為：0.78、0.75、0.61、0.85。第二十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)物，Collins&Amabile(1999)認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)能促使個(gè)體產(chǎn)生更高水平的創(chuàng)造性勞動(dòng)。具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候更具有堅(jiān)持性，能夠在新穎的任務(wù)上表現(xiàn)更好，能夠運(yùn)用更深層和更有效的學(xué)習(xí)策略，并且喜歡中等難度的任務(wù)(Elliot&McGregor，2001；Dweck，1999；Nicholls，1984)。DeBacker&Nelson(2000)發(fā)現(xiàn)高成就的學(xué)生比低成就的學(xué)生更喜歡有學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)策略的使用有積極的作用。第二十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響一些研究發(fā)現(xiàn)越自治的動(dòng)機(jī)，個(gè)體的參與性更強(qiáng)(Connell&Wellborn，1990)，成就更好(Miserandino，1996)，更少放棄(Vallerand&Bissonnette，1992)，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高(Grolnick&Ryan，1987)，并且有更多的幸福感(Sheldon&Kasser，1995)。更多的內(nèi)化會(huì)產(chǎn)生許多適應(yīng)優(yōu)勢(shì)(Ryan，Kuhl，&Deci，1997)，包括行為更有效(由于較少?zèng)_突)和更多的幸福感。既然內(nèi)化對(duì)于個(gè)體的體驗(yàn)、行為和成就這么多積極的影響，那么重要的一個(gè)問(wèn)題是如何提高個(gè)體在外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為上的自治感。第二十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響高的外在目標(biāo)會(huì)使個(gè)體：1、有更少的心理幸福感(以活力、自我實(shí)現(xiàn)和自尊為指標(biāo))；2、更多的心理不幸福感(以沮喪、焦慮和自戀為指標(biāo))；3、有可能有更多的高風(fēng)險(xiǎn)的行為，如吸煙成癮；4、和朋友和愛(ài)人有更沖突的關(guān)系(Kasser&Ryan，2001；McHoskey，1999；Ryanetal.，1999；Schmuck，Kasser，&Ryan，2000；Sheldon&Kasser，1995；Williams，etal.，2000)。第二十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響Ryan和Connell(1989)發(fā)現(xiàn)接受規(guī)則(控制相對(duì)較多的規(guī)則)和認(rèn)同規(guī)則(自治相對(duì)較多的規(guī)則)和學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)努力相關(guān)。然而，接受規(guī)則下的學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的焦慮和缺乏應(yīng)對(duì)失敗的策略程正相關(guān)；相反地，認(rèn)同規(guī)則下的學(xué)習(xí)與學(xué)校里的愉快和積極應(yīng)對(duì)失敗情境程正相關(guān)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常重要，因?yàn)樵趦煞N規(guī)則下學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的表現(xiàn)相類似，但是在學(xué)習(xí)成就和學(xué)生在學(xué)校的幸福感上的影響完全不一樣。第二十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響Pelletier等人(1997)在一個(gè)針對(duì)心理治療的研究中，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的自治動(dòng)機(jī)越多，個(gè)體就有更高的滿意度、心情更放松、在治療的時(shí)候積極的情感也更多，同時(shí)有更強(qiáng)的意圖來(lái)堅(jiān)持治療。Ryan，Plant和O’Malley(1995)的研究發(fā)現(xiàn)在一個(gè)戒酒治療項(xiàng)目中，更自治原因參與的患者有更多的參與治療。Zeldman，Ryan和Fiscella(1999)在一個(gè)戒毒項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)患者有更多自我決定的治療動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持，在自由情境中更少的吸食毒品，進(jìn)一步的，受到醫(yī)護(hù)人員自治支持的患者治療效果更好。第二十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響Hayamizu(1997)的研究中運(yùn)用自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷測(cè)量日本中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究結(jié)果表明自治性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)體的積極應(yīng)對(duì)有關(guān)，而被控制性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的應(yīng)對(duì)不良有關(guān)，這與美國(guó)學(xué)生為樣本的研究結(jié)果相一致。Sheldon等人(1996)，Reis等人(2000)的研究中表明，能力、自治需要的滿足不僅僅通過(guò)個(gè)體動(dòng)機(jī)的中介作用對(duì)個(gè)體成就和幸福感產(chǎn)生間接的作用、同時(shí)也直接作用于個(gè)體的成就和生活幸福感。第二十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響Grolnick和Ryan(1987)發(fā)現(xiàn)，與控制性動(dòng)機(jī)的學(xué)生相比，在閱讀上有更多自治的學(xué)生對(duì)閱讀材料有更高概念化的理解。Grolnick，Ryan，andDeci(1991)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的自治性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與客觀測(cè)量的學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師報(bào)告的學(xué)生能力之間有積極的關(guān)系。Miserandino(1996)發(fā)現(xiàn)，即使在控制了以前的學(xué)習(xí)成績(jī)之后，3-4年級(jí)學(xué)生的自治風(fēng)格的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力感能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)校的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)(班級(jí)排名和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù))。Black和Deci(2000)發(fā)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)有更多自治性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生上課有更多的快樂(lè)并能取得更好的成績(jī)。第二十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與外在驅(qū)動(dòng)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的使用上有什么不同？從心理學(xué)的角度看，對(duì)于使用的策略類型和策略使用的頻率來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)都是一個(gè)決定性的因素(Bialystok，1981；Ehrman&Oxford，1995；Oxford&Nyikos，1989)。Oxford和Ehrman(1995)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的使用與整體的動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)都有積極的關(guān)系。Chang和Huang(1999)研究動(dòng)機(jī)(內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī))與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，結(jié)果表明整個(gè)的學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)有關(guān)。特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，而外在動(dòng)機(jī)則與記憶和情感策略有關(guān)系。第二十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響研究(Young，2005)發(fā)現(xiàn)，外在動(dòng)機(jī)與復(fù)述策略有直接的關(guān)系，而與深層認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略無(wú)關(guān)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與深層認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的路徑系數(shù)都顯著，說(shuō)明它們之間存在直接的關(guān)系。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是由外部獎(jiǎng)賞和競(jìng)爭(zhēng)所驅(qū)動(dòng)的，那么將導(dǎo)致他們使用短時(shí)的復(fù)述策略來(lái)集中于記憶和最低程度地滿足外部的要求。然而，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很有興趣并且很重要的時(shí)候，他們更可能使用高水平的學(xué)習(xí)策略并有更多的認(rèn)知參與。表面學(xué)習(xí)策略與外在動(dòng)機(jī)有關(guān)，然而內(nèi)在動(dòng)機(jī)帶來(lái)深層的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。第二十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)上的努力和堅(jiān)持性與他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平有直接關(guān)系(Ferrer-Caja&Weiss2000)。另外，Pintrich和Garcia(1991)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略的使用有很高的相關(guān)(r=0.73)，有高水平內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生更加可能使用元認(rèn)知策略。外在驅(qū)動(dòng)的學(xué)生尋找社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)強(qiáng)化，更喜歡容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)老師的反饋和指導(dǎo)很依賴(Meece，Blumenfeld，andHoyle1988)。第三十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響實(shí)驗(yàn)研究表明由外在因素所驅(qū)動(dòng)的學(xué)生更傾向于面對(duì)只需要表面認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)任務(wù)(Ames1992；Dweck&Leggett1988；Pintrinch&DeGroot1990)。上述研究表明學(xué)生具有更高自治程度的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)(學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性)，更好的個(gè)人適應(yīng)，面對(duì)困難和失敗有更積極的應(yīng)對(duì)方式，有更好的幸福感。第三十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三不同動(dòng)機(jī)對(duì)行為表現(xiàn)的影響總之，在許多行為領(lǐng)域(從教育到體育，從政治到醫(yī)療)對(duì)不同種類的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，這些研究的結(jié)果表明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)越內(nèi)化，則個(gè)體在活動(dòng)上的堅(jiān)持性就更強(qiáng)、成就也更好同時(shí)有更好的精神和身體健康。第三十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的發(fā)展性研究由于外在動(dòng)機(jī)完全或部分地受外部事物的控制，不如內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)穩(wěn)定。同時(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)常常與個(gè)體積極持續(xù)地參與活動(dòng)和好的活動(dòng)結(jié)果有關(guān)系。所以最初關(guān)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究主要關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)。研究者關(guān)注于在學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣是否正如那些教師和幾代教育評(píng)論家所指出的那樣：學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)隨著兒童年齡發(fā)展而逐漸減少。第三十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的發(fā)展性研究在Harte(1981)使用這種測(cè)量方法的許多研究結(jié)果中，最有趣的顯然是當(dāng)Harter對(duì)加利福尼亞公共學(xué)校793個(gè)從三年級(jí)到九年級(jí)不等的孩子進(jìn)行測(cè)量時(shí)有發(fā)展的趨勢(shì)出現(xiàn)。隨著年齡的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)上有明顯的降低(或者在外部動(dòng)機(jī)選擇有顯著的提高，因?yàn)閮烧呤峭耆?fù)相關(guān)的)。第三十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的發(fā)展性研究與一些對(duì)美國(guó)兒童的研究相一致(Eccles，Wigfield.Etal.，1993；Harter，1981；Wigfield.etal.，1991)，一些歐洲的研究者發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的被試，在學(xué)校里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。在青少年的早期，在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)上，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的下降表現(xiàn)的尤其明顯(Hedelin&Sjoberg，1989；Helmke，1993；Lehrke，Hoffmann，&Gardner，1985；Oldfather&McLaughlin，1993)。而Pekrun(1993)發(fā)現(xiàn)在八年級(jí)以后內(nèi)在動(dòng)機(jī)保持穩(wěn)定。第三十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的發(fā)展性研究Baumert(1995)認(rèn)為在青少年期間，個(gè)體對(duì)學(xué)校有關(guān)的興趣的下降反映了一個(gè)相當(dāng)普遍的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，青少年發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域形成新的興趣同時(shí)減少了學(xué)校對(duì)其的絕對(duì)影響(Eder，1992)。相反地，另外一些研究者認(rèn)為一些指導(dǎo)性的變量如表達(dá)的清晰度，教室的監(jiān)控，支持性的行為，認(rèn)知性的刺激經(jīng)歷，老師的自我概念和成就壓力的變化會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)興趣的下降(Eccles&Midgley，1989)。第三十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的發(fā)展性研究Gottfried，F(xiàn)leming和Gottfried(2001)發(fā)現(xiàn)從兒童時(shí)期到青少年晚期，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)下降，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)下降最厲害的是數(shù)學(xué)，其次是科學(xué)。然而，他們發(fā)現(xiàn)在16-17歲，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有輕微的上升。另外，Ryan(2001)也發(fā)現(xiàn)在初中的第一年，從秋天到春天，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是下降的，但是動(dòng)機(jī)的初始值越高，下降就越少。Crosnoe(2001)對(duì)高中生的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)預(yù)備課程的學(xué)生在剛?cè)敫咧械臅r(shí)候有最高的學(xué)業(yè)定向，但是隨著時(shí)間有顯著的下降。第三十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的發(fā)展性研究張榮華（2007）研究發(fā)現(xiàn)，群體水平上：從初一到初二，初中生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)顯著上升；內(nèi)在動(dòng)機(jī)和接受動(dòng)機(jī)保持穩(wěn)定；認(rèn)同動(dòng)機(jī)顯著下降；個(gè)體水平上：從初一到初二，初中生外部動(dòng)機(jī)、接受動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展有顯著的個(gè)體差異。在初一上學(xué)期，外部動(dòng)機(jī)高、中、低三種水平的學(xué)生，發(fā)展趨勢(shì)不同，高分組學(xué)生呈下降趨勢(shì)，中分組和低分組呈上升趨勢(shì)。接受動(dòng)機(jī)高、中、低三種水平的學(xué)生，發(fā)展趨勢(shì)不同，高分組學(xué)生呈下降趨勢(shì)，中分組保持穩(wěn)定，低分組呈上升趨勢(shì)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)高、中、低三種水平的學(xué)生，發(fā)展趨勢(shì)不同，高分組學(xué)生呈下降趨勢(shì)，中分組保持穩(wěn)定，低分組呈上升趨勢(shì)；第三十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的影響因素以往研究圍繞著內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響因素展開(kāi)口頭表?yè)P(yáng)(Deci等人1999；Cameron&Pierce，1994；Eisenberger&Cameron，1996)消極和積極的反饋(Boggiano&Ruble，1979；Deci，1971；Vallerand&Deci，1984；Vansteenkiste&Deci，2003)威脅(Deci&Cascio，1972)、監(jiān)督(Lepper&Greene，1975)、評(píng)價(jià)(Harackiewicz，Manderlink，&Sansone，1984)和最后期限(Amabile，DeJong，&Lepper，1976)自治支持(Deci，etal.，1981；Ginsburg&Bronstein，1993；Grolnick，Ryan，&Deci，1997；Ryan&Grolnick，1986；Vallerand，1997)父母高控和低控的教養(yǎng)方式(Ginsburg&Bronstein，1993)第三十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自我決定理論(Self-DeterminationTheory，SDT，Ryan&Deci，2000)

Ryan和Deci(2000)根據(jù)以往三十多年在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上的研究，歸納得出三種人類基本的心理需要——能力的需要、關(guān)系的需要和自治的需要。

SDT認(rèn)為能力、自治和關(guān)系三種心理需要的滿足可以：1.維持和促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2.促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化；3.促進(jìn)和提高個(gè)體的幸福感和在對(duì)應(yīng)活動(dòng)上的成就和持續(xù)程度。

第四十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)上，外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的影響出于家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和家長(zhǎng)的期望而學(xué)習(xí)的個(gè)體有更低的生活滿意度，更高的焦慮；學(xué)習(xí)堅(jiān)持性更差，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略較少，取得的學(xué)習(xí)成績(jī)更差。出于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用而學(xué)習(xí)，和出于學(xué)習(xí)的興趣和其中的快樂(lè)而學(xué)習(xí)的個(gè)體有更高的生活滿意度，更低的焦慮；學(xué)習(xí)堅(jiān)持性更強(qiáng)，并且能運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略），取得的學(xué)習(xí)成績(jī)更好。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)同動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有消極的影響。第四十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三萊伯的研究：外部動(dòng)機(jī)會(huì)破壞興趣

讓一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)有趣的游戲，實(shí)驗(yàn)的第一階段不給任何獎(jiǎng)勵(lì)，兩組兒童都非常投入地進(jìn)行游戲，兩組沒(méi)有什么差異。實(shí)驗(yàn)的第二階段，給一組兒童以糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，另一組兒童不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：得到獎(jiǎng)勵(lì)的那組兒童對(duì)該游戲的興趣明顯降低了，而未得到獎(jiǎng)勵(lì)的那組兒童仍然表現(xiàn)出很大的興趣。第四十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自我決定理論（SDT）示意圖關(guān)系感自治感能力感動(dòng)機(jī)的內(nèi)化幸福感第四十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)機(jī)的影響因素SDT假設(shè)：人類的行為是由自治、能力和關(guān)系三種最基本的心理需要驅(qū)動(dòng)的(Deci&Ryan，1991；1985；Ryan&Deci，2000)。當(dāng)個(gè)體在沒(méi)有外部壓力的情況下自由地參與某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)候他們是在滿足自治的需要。面對(duì)有挑戰(zhàn)性的情境，個(gè)體能發(fā)展自己的能力和自信心。增長(zhǎng)的能力感和自我決定形成了內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Deci&Ryan，1991；1985)。第四十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三能力感對(duì)動(dòng)機(jī)的影響能力的需要是指?jìng)€(gè)體感受到有效性或者有能力的，同時(shí)理解如何獲得各種外部和內(nèi)部的結(jié)果。Tang&Hall(1995)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后給予他們積極的反饋會(huì)促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。通過(guò)滿足個(gè)體能力需要的許多措施可以促進(jìn)個(gè)體動(dòng)機(jī)的發(fā)展。例如，口頭的表?yè)P(yáng)有利于對(duì)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Deci，Koestner，&R.M.Ryan，1999；Cameron&Pierce，1994；Eisenberger&Cameron，1996)。Hancock(2002)研究了教師在教室里公開(kāi)表?yè)P(yáng)的作用。他發(fā)現(xiàn)受到公開(kāi)口頭表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間做家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的動(dòng)機(jī)。Phillips(1987)發(fā)現(xiàn)：相比他們實(shí)際取得的成績(jī)，兒童的能力感更容易受他們父母評(píng)價(jià)的影響。第四十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三能力感對(duì)動(dòng)機(jī)的影響Deci等人(1999)認(rèn)為口頭表?yè)P(yáng)有效是因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是對(duì)個(gè)體能力的認(rèn)同，因而會(huì)促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提高。Henderlong&Lepper(2002)認(rèn)為提供和任務(wù)相關(guān)的有效信息的口頭表?yè)P(yáng)會(huì)提高個(gè)體實(shí)際的能力或者促進(jìn)個(gè)體的能力感。然而上述的研究者運(yùn)用的都是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。第四十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三能力感對(duì)動(dòng)機(jī)的影響除了口頭表?yè)P(yáng)，其他能提高個(gè)體能力感的措施也能促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。Grolnick&Slowiaczek(1994)發(fā)現(xiàn)雙親卷入能促進(jìn)兒童的能力感。早期的實(shí)驗(yàn)研究表明，積極的反饋相對(duì)于無(wú)反饋提高了個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Boggiano&Ruble，1979；Deci，1971)；而消極的反饋相比沒(méi)有反饋，降低了內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Deci&Cascio，1972)。研究(Vallerand&Deci，1984；Vansteenkiste&Deci，2003)發(fā)現(xiàn)消極的反饋通過(guò)破壞人們的能力感而降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)。Deci和Ryan(1980)把這些結(jié)果歸根為個(gè)體能力的需要(White，1959)，他們認(rèn)為積極的反饋提高了個(gè)體的能力感，所以促進(jìn)了個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。Vallerand和Reid(1984)研究證實(shí)了個(gè)體能力感在積極、消極反饋與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介作用。對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)理想的環(huán)境是那些能滿足個(gè)體自治和能力需要的環(huán)境(Deci&Ryan，1980，1985)。第四十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)系感對(duì)動(dòng)機(jī)的影響關(guān)系的需要指的個(gè)體在他所處的社會(huì)環(huán)境中形成安全感，并與他人形成滿意的聯(lián)系或歸屬。這是一種社會(huì)動(dòng)機(jī)。Ryan&Deci(2000)指出盡管許多內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的行為表現(xiàn)的很獨(dú)立(我們可以想象畢加索、愛(ài)因斯坦等人的創(chuàng)造性人生)，關(guān)系在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)上很重要。根據(jù)依戀理論，對(duì)父母的安全型依戀是嬰兒探索周圍環(huán)境的基礎(chǔ)。第四十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)系感對(duì)動(dòng)機(jī)的影響Maslow(1968)在他的層次需要理論模型中提出了“歸屬和愛(ài)的需要”。他認(rèn)為歸屬的需要直到食物、安全和其他基本的需要滿足之后才會(huì)出現(xiàn)，并且出現(xiàn)在自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要之前。Bowlby(1969，1973)的依戀理論也強(qiáng)調(diào)形成和維持關(guān)系的需要。他認(rèn)為個(gè)體早期與母親的關(guān)系促使個(gè)體形成依戀。同時(shí)，他認(rèn)為成人的依戀需要就是為了努力形成與他人親密交往，就好像嬰兒對(duì)母親形成依戀一樣。第四十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)系感對(duì)動(dòng)機(jī)的影響Wentzel(1998)發(fā)現(xiàn)不同來(lái)源的社會(huì)支持會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同的影響。例如，同伴支持能正向預(yù)測(cè)個(gè)體的親社會(huì)行為目標(biāo)定向，教師的支持能正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任的目標(biāo)定向；父母的支持能正向預(yù)測(cè)與學(xué)校相關(guān)的興趣和目標(biāo)定向。關(guān)于破壞關(guān)系感的因素，Ginsburg和Bronstein(1993)發(fā)現(xiàn)父母高控和低控的教養(yǎng)方式與外在動(dòng)機(jī)定向和低的學(xué)業(yè)成就有關(guān)系。Gershoff(2002)發(fā)現(xiàn)父母體罰會(huì)破壞親子之間的親密關(guān)系。因此體罰可能也會(huì)破壞個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或較高水平內(nèi)化的動(dòng)機(jī)(認(rèn)同動(dòng)機(jī))。第五十頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自治對(duì)動(dòng)機(jī)的影響許多研究(Deci，1971；Lepper，Greene，&Nisbett，1973)認(rèn)為外在的獎(jiǎng)勵(lì)之所以破壞內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)把人們的內(nèi)歸因變成了外歸因，降低了人們的自治感。對(duì)過(guò)去三十多年128項(xiàng)研究結(jié)果的分析證實(shí)：不僅僅金錢的獎(jiǎng)勵(lì)，任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)破壞內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Deci，Koestner，&Ryan，1999)。另外許多研究證明威脅(Deci&Cascio，1972)、監(jiān)督(Lepper&Greene，1975)、評(píng)價(jià)(Harackiewicz，Manderlink，&Sansone，1984)和最后期限(Amabile，DeJong，&Lepper，1976)都會(huì)導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的下降，因此說(shuō)明自治對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)是必需的。第五十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自治對(duì)動(dòng)機(jī)的影響Deci，Eghrari，Patrick和Leone(1994)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了在無(wú)興趣的活動(dòng)上，給個(gè)體提供自治和關(guān)系的支持，會(huì)促進(jìn)個(gè)體動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和整合。而在控制的情境中，內(nèi)化的情況更少，即使是在有興趣的活動(dòng)上。Grolnick和Ryan(1989)發(fā)現(xiàn)父母更具有自治和關(guān)系支持的學(xué)生在學(xué)校有關(guān)的價(jià)值上有更高水平的內(nèi)化和整合。Williams和Deci(1996)在一項(xiàng)追蹤研究中發(fā)現(xiàn)如果老師有更多的自治支持和能力支持的話，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生表現(xiàn)出更多的內(nèi)化。在這些領(lǐng)域的研究表明自治的支持能促進(jìn)行為規(guī)則的整合和內(nèi)化。第五十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自治對(duì)動(dòng)機(jī)的影響許多研究在不同領(lǐng)域探討了自治支持和控制對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)的影響，包括健康護(hù)理(Williams，etal.，1996；Williamsetal.，1998)，環(huán)境保護(hù)(Pelletier，etal.，1998)，宗教(Ryan，Rigby，&King，1993)，工作領(lǐng)域(Deci，etal.，1989)和體育領(lǐng)域(Frederick&Ryan，1995；Goudas，Biddle，&Fox，1994)。第五十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三自治對(duì)動(dòng)機(jī)的影響大量以北美學(xué)生為樣本的研究(Deci，etal.，1981；Ginsburg&Bronstein，1993；Grolnick，Ryan，&Deci，1997；Ryan&Grolnick，1986；Vallerand，1997)表明：父母和老師的自治支持和學(xué)生