讀《小學數(shù)學課堂診斷》有感1000字

第第頁讀《小學數(shù)學課堂診斷》有感1000字龍港十小楊海鷗

內(nèi)容簡介

本書主要包括數(shù)學的價值，數(shù)學的理解，數(shù)學與生活，數(shù)學與探究學習，數(shù)學與訓練，數(shù)學與思維，數(shù)學與文化等十章內(nèi)容。本書采納了呈現(xiàn)案例或問題、診斷探討、供應相關(guān)閱讀素材的結(jié)構(gòu)框架。

共享與體會

1、關(guān)于教育的責任感：教育的責任感是建立在人性、道德與良心的基礎(chǔ)上，失去了這一基礎(chǔ)，教育的責任感就失去了支撐，就成為非教育和反教育的東西。教育育的責任感應始終閃耀著人性、良心、道德和秀麗，違反教育的道德與人性，越負責越糟糕，越負責越反教育。

2、關(guān)于教育的嚴格：對同學的嚴格要求，必需建立在敬重同學的人格、尊嚴、權(quán)利的基礎(chǔ)上，沒有這種敬重就沒有教育；無論如何嚴格，愛惜同學、敬重同學、理解同學、寬容同學都是教育嚴格的應有之義，甚至是先決條件。同時嚴格要求還需要教育才智、教育藝術(shù)相伴隨。三毛的故事告知我們，缺少教育的愛心、寬容和才智，嚴格要求會走向嚴峻、嚴酷、嚴懲，會演化為一種教育的野蠻和粗暴。

3、熟也可能生笨！在數(shù)學教學中，經(jīng)常會消失這樣的現(xiàn)象：老師精細地講解例題后，同學能很快把握一類題的解題技能，經(jīng)過一段時間的反復操練后，同學的解題技能進一步提高，但遇到稍有改變的習題或詳細的問題情境時，同學或變得不愿思索，機械照搬；或不會思索，一籌莫展。這可能就是機械的接受學習帶來的弊端，也就是所謂的"熟能生笨"現(xiàn)象吧。我認為造成這種現(xiàn)象的緣由主要有以下三點。第一是片面強調(diào)解題方法的"機械械化",限制了同學的思維力量。其次是過于追求解題方法的"最優(yōu)化",限制了同學的探究力量。第三是主觀突出解題模式的"類型化",限制了同學的解題力量。

4、問題是數(shù)學的心臟。波利亞主見：與其窮于慶付煩瑣的教學內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太冗雜的題目，去關(guān)心同學深化發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使同學通過這道題目，猶如通過一道大門而進入一個嶄新的.天地。只有這樣，才能實現(xiàn)少做題目而會解題，使數(shù)學訓練出實效。如何進行數(shù)學訓練是有竅門的。要使同學越變越聰慧，就需要一個好問題，由于問題是數(shù)學的策略，(.)同學的數(shù)學素養(yǎng)就是在解決問題過程中進展起來的。問題應具有開放性。沖破每一問題都只有惟妙惟肖一標準解法和惟一的標準答案的傳統(tǒng)觀念，才能使數(shù)學解題訓練有利于同學創(chuàng)新意識的進展。問題應具有進展性。問題并不肯定在找到滿足答案時就結(jié)束，所尋求到的解答可能示意著可以對原問題的各部分作種種改變，并把問題的答案引向一般，以獲得更多的東西，同時也預示著能引出一些新的問題。問題應具有生成性。老師創(chuàng)設(shè)一種情境，其中隱含的數(shù)學問題由同學提出，由同學自主生成問題，解答問題，做出解釋，形成結(jié)構(gòu)體系。

溫故而知故。當我從書架翻出這本書時，本以為確定是被我遺忘在角落未曾看過的書，不想翻開書，才發(fā)覺，這本書竟然從頭到尾都看過，滿是畫過的痕跡，偶有批注，我愣神許久才想起的確曾仔細看