初中地理-中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展-農(nóng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析本課運(yùn)用資料說出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說明因地適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性。我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布概況指種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)的主要分布地區(qū)，由此可歸納出我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)差異（表現(xiàn)為東部與西部、南方與北方的差異），并可以簡(jiǎn)單分析差異產(chǎn)生的自然原因。本課用以說明的“資料”包括地圖和文字材料等?！罢n標(biāo)”沒有進(jìn)一步要求了解主要農(nóng)作物的地區(qū)分布，但是可以將這樣農(nóng)作物的地區(qū)分布作為說明農(nóng)業(yè)分布的資料?！奥?lián)系實(shí)際”可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，也可以聯(lián)系一些地區(qū)的實(shí)際，并通過不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的對(duì)比，說明我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異。我國(guó)自然環(huán)境復(fù)雜多樣，不同的地區(qū)，因自然環(huán)境不同，適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型不同，因此各地要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。加強(qiáng)實(shí)際材料說明的力度，所舉實(shí)例可抓住自然環(huán)境的某一要素的不同情況加以比較。例如，從地形角度可分別說明陡坡地、緩坡地、平原、低凹地、水域適宜發(fā)展什么農(nóng)業(yè)；從熱量的角度，可分別說明每一溫度帶各適宜發(fā)展什么農(nóng)業(yè)；從干濕度的角度，可分別什么濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)、干旱、半干旱地區(qū)各適宜發(fā)展什么農(nóng)業(yè)。在“課標(biāo)”中新增了“科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性”，目的在于突出農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，面對(duì)中國(guó)不斷增加的人口數(shù)（近14億）和中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程（城鎮(zhèn)人口近占50%，城市占地面積擴(kuò)大）的加快，中國(guó)的人均耕地日益減少，加之許多大學(xué)生根本不愿意報(bào)考農(nóng)林專業(yè)的現(xiàn)狀，著實(shí)讓國(guó)人擔(dān)憂，但農(nóng)業(yè)這個(gè)基礎(chǔ)地位絕不動(dòng)搖，否則，民失之食，民失之衣，民失之用，必將導(dǎo)致國(guó)之不安。因此，農(nóng)業(yè)部門必須依靠農(nóng)業(yè)科技來(lái)提高單位面積的產(chǎn)量和質(zhì)量才行。學(xué)情分析一、生活知識(shí)的儲(chǔ)備我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)業(yè)的了解要多于城里的學(xué)生。他們根據(jù)日常生活的所見所聞，對(duì)農(nóng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)。二、學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備通過本冊(cè)課本第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》中地形和氣候的學(xué)習(xí)，為理解農(nóng)業(yè)的分布奠定了基礎(chǔ)，也為理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)做了良好的鋪墊。在生物課本和日常新聞中學(xué)生也對(duì)某些科技強(qiáng)農(nóng)的措施有了一定的了解。三、學(xué)習(xí)能力的儲(chǔ)備七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，具有一定讀圖、識(shí)圖能力，但綜合分析問題的能力、通過地理表象探究規(guī)律和成因的能力尚待提高。評(píng)測(cè)練習(xí)1、農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位是（

）A．國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)B．國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵C．國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官2、下列地形區(qū)適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型是（

）A．長(zhǎng)江中下游平原──漁業(yè)

B．大興安嶺──畜牧業(yè)C．內(nèi)蒙古高原──種植業(yè)

D．東北平原──畜牧業(yè)3、我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的主要糧食作物分別是（）A.水稻、小麥B.玉米、水稻C.小麥、水稻D.小麥、水稻4、某省不僅適宜種植小麥、玉米、大豆等農(nóng)作物，而且還是我國(guó)甜菜種植基地，該省是（）A.黑龍江B.河北C.新疆D.廣東5、讀左圖，回答下列問題（1）圖中反映出我國(guó)東部地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)部門以

、

、漁業(yè)等為主。（2）圖中①

（山脈）和②

（河流）是我國(guó)重要的地理分界線。（3）華北平原主要耕地類型為

，長(zhǎng)江中下游平原的主要糧食作物是

。（4）我國(guó)東北平原的農(nóng)作物熟制主要為

，華北平原的熟制主要為

，長(zhǎng)江中下游平原主要為一年兩熟，其主要影響因素是（

）A．海陸位置

B．地形因素C．緯度位置

D．地勢(shì)因素《農(nóng)業(yè)》教材分析農(nóng)業(yè)是與我們衣食住行密切相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，因此，在農(nóng)業(yè)一節(jié)中應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)和了解農(nóng)業(yè)。通過讀圖、討論、分析了解農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況和自然地理知識(shí)，了解主要經(jīng)濟(jì)作物的分布。教材內(nèi)容安排順序依次是，農(nóng)業(yè)及其重要性、我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜、走科技強(qiáng)農(nóng)之路。其中第一部分概念性的內(nèi)容較多，要求學(xué)生形成農(nóng)業(yè)重要性的觀念并對(duì)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)有所了解。如果課時(shí)較多，可多安排內(nèi)容，課時(shí)少，可略講，與第二部分內(nèi)容放在同一課時(shí)中。第二部分是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，主要講述了四種農(nóng)業(yè)部門在我國(guó)的分布規(guī)律，種植業(yè)南北方的區(qū)別。通過讀圖和閱讀材料，結(jié)合我國(guó)西北部發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件，了解四大牧區(qū)和一些優(yōu)良畜種，把糧食作物、主要經(jīng)濟(jì)作物、畜牧業(yè)的分布規(guī)律落實(shí)在地圖上。在“閱讀材料”中農(nóng)業(yè)與飲食文化，“活動(dòng)”中，安排的是我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)的建設(shè)規(guī)劃，要求對(duì)其中的自然條件加以說明，以促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升。第三部，教材以圖文的形式，講述了自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，并歸納出發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的基本規(guī)律，這部分內(nèi)容要學(xué)生體會(huì)歸納總結(jié)的基本方法，并建立正確的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念。第四部分內(nèi)容主要講述我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，著重介紹了科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中所起的重要作用。教材以圖片和“活動(dòng)”的形式展示了一些內(nèi)容。整體看，本節(jié)內(nèi)容比較龐雜，幾節(jié)課時(shí)很難窮盡，因此除重點(diǎn)講述內(nèi)容外，要將豐富的材料留待學(xué)生業(yè)余瀏覽。《農(nóng)業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、聯(lián)系生活實(shí)際，了解農(nóng)業(yè)的重要性。2、通過圖文資料了解我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。3、讀圖和資料說出我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，并簡(jiǎn)單分析造成這種差異的自然原因。過程與方法：1、結(jié)合實(shí)際說出農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。2、閱讀地圖并結(jié)合實(shí)際，分析我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異。3、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖說明地理事物分布的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)合作意識(shí)，探究意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)農(nóng)業(yè)的主要類型及我國(guó)農(nóng)業(yè)部門，農(nóng)作物的地區(qū)差異。教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)致農(nóng)業(yè)地區(qū)差異的原因教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組討論法、讀圖法、綜合歸納法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課由本章的題目《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑“為什么農(nóng)業(yè)要放在工業(yè)之前學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、講授新課（一）農(nóng)業(yè)的重要性1、數(shù)字農(nóng)業(yè)“中國(guó)用約占世界10%的耕地，養(yǎng)活了地球上約20%的人口。”讓學(xué)生感受農(nóng)業(yè)的重要性。2、通過最直接的數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受農(nóng)業(yè)為我們的生存提供了重要的基礎(chǔ)“13億中國(guó)人一天消費(fèi)糧食52萬(wàn)噸，一天要吃掉130萬(wàn)頭豬”。3、學(xué)生小組討論：除了“食”，生活和生產(chǎn)中的哪些方面還需要農(nóng)業(yè)？4、集體展示討論結(jié)果，教師出示圖片引導(dǎo)學(xué)生理解“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”。5、出示“四國(guó)耕地面積和糧食總產(chǎn)量”和“世界部分國(guó)家單位面積水稻產(chǎn)量”圖，學(xué)生獨(dú)立思考附帶的問題，來(lái)理解中國(guó)農(nóng)業(yè)創(chuàng)造的奇跡。（二）農(nóng)業(yè)的分類1、學(xué)生讀課本96-97，看看能獲取到關(guān)于農(nóng)業(yè)的什么知識(shí)，有哪些想特別提醒同學(xué)注意，讓學(xué)生通過讀課本自己提取重要的知識(shí)，然后進(jìn)行分享。尤其是林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)，要改變學(xué)生以往對(duì)它們狹隘的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)這些部門。2、出示采摘和菜博會(huì)的照片，讓學(xué)生感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的不同，了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（三）農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異1、讀課本P99，試著把東西部的農(nóng)業(yè)差異概括成體系，讓知識(shí)一目了然，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和建構(gòu)知識(shí)體系的能力。畜牧西部畜牧西部業(yè)新疆牧區(qū)內(nèi)蒙古牧區(qū)青海牧區(qū)西藏牧區(qū)天然草場(chǎng)廣布種植業(yè)平原有灌溉水源河谷綠洲東部東部種植業(yè)林業(yè)漁業(yè)半濕潤(rùn)和濕潤(rùn)的平原地區(qū)東北和西南的天然林區(qū)，東南部的人工林區(qū)沿海海洋漁業(yè)南方淡水漁業(yè)2、我國(guó)東部以種植業(yè)為主的地區(qū)，農(nóng)業(yè)的南北差異明顯。以秦嶺---淮河一線為界。學(xué)生小組合作，通過讀課本P100完成表格的填寫。地區(qū)耕地類型熟制主要農(nóng)作物秦嶺—淮河以北（東北平原）

秦嶺—淮河以北（華北平原）

秦嶺—淮河以南

三、總結(jié)總結(jié)本節(jié)所學(xué)，讓學(xué)生更系統(tǒng)的了解本節(jié)知識(shí)。四、評(píng)測(cè)練習(xí)效果分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三部分：“農(nóng)業(yè)的重要性”、“農(nóng)業(yè)的分類”和“農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異”。第一、二部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第三部分是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這堂課沒有歌曲導(dǎo)入那么的歡快，但是這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)體系，理解教材編寫的意圖，帶著這樣的問題，學(xué)生也能饒有興趣的去學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的重要性。通過老師列舉的各種數(shù)據(jù)以及結(jié)合生活實(shí)際小組內(nèi)討論的結(jié)果，學(xué)生最終理解農(nóng)業(yè)的重要性，了解“為什么先學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)”。第二部分“農(nóng)業(yè)的分類”相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在日常生活中也有所了解，課本上也有很明確的文字介紹，因而采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)效果很理想。學(xué)生能找到重點(diǎn)的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)了自己以往認(rèn)知中的不足和狹隘。結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的不同，感受地理學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的。第三部分是本節(jié)重點(diǎn)，充分利用地理學(xué)科特色——地圖，讓學(xué)生從圖中獲取知識(shí)，提高了學(xué)生的讀圖能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是南方和北方的差異中，學(xué)生圖文結(jié)合，完整地總結(jié)了每個(gè)地區(qū)的主要農(nóng)作物。通過整理知識(shí)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)分類和整合的能力。學(xué)習(xí)東、西部和南、北方的差異時(shí)采取合作探究同桌討論、小組討論交互進(jìn)行，讓學(xué)生感受集體的力量，也起到了德育的效果。最后通過習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課學(xué)生參與度和積極性非常高，多名同學(xué)展示自己讀書、討論和思考結(jié)果，教學(xué)效果好。大部分同學(xué)掌握了本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，通過課后的復(fù)習(xí)和鞏固，達(dá)到更好的效果。不同難度的知識(shí)點(diǎn)采取不同的處理方案，小組討論與個(gè)人思考相結(jié)合，這樣既注重培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也沒有忽視其獨(dú)立思考能力的提高。課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的德育教育，做到既教書又育人。課后反思新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，反思自己的這堂課，我在授課的過程中有可取之處更多的是不足，現(xiàn)總結(jié)如下：可取之處：導(dǎo)入設(shè)疑激發(fā)興趣這堂課沒有歌曲導(dǎo)入那么的歡快，但是這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)體系，理解教材編寫的意圖，也更理解農(nóng)業(yè)的重要性。不同難度的知識(shí)采取不同的獲取方式本堂課設(shè)置了兩次小組討論、一次同位討論和一次獨(dú)立思考，這樣既注重培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也沒有忽視其獨(dú)立思考能力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的教學(xué)理念。盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)我的地理課堂，是所有孩子的課堂，不論成績(jī)好壞，我總是會(huì)努力選一個(gè)難度系數(shù)相匹配題目給每個(gè)同學(xué)，久而久之，我的課上學(xué)生很少有走神的現(xiàn)象，特別是一些成績(jī)不太好的學(xué)生，在地理課上很想抓住次機(jī)會(huì)展示自己。用我的熱情感染每個(gè)學(xué)生學(xué)生的情緒會(huì)影響老師的情緒，反之也一樣。一個(gè)充滿激情的老師，才有可能展示一節(jié)充滿激情的課，學(xué)生的積極性才能很好的被調(diào)動(dòng)起，學(xué)生充分參與課堂，才能起到好的教學(xué)效果。不要吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)沒有不喜歡表?yè)P(yáng)的學(xué)生，老師的一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的作用是不可忽視的，也許從此他就喜歡上了這個(gè)老師，喜歡上了這門課。不足之處：語(yǔ)言略顯啰嗦，語(yǔ)速略快我平時(shí)說話多，敘述事情有些啰嗦，這樣的習(xí)慣不自然帶到課堂上，略微有些耽誤時(shí)間，加上平時(shí)的習(xí)慣，課堂上語(yǔ)速就會(huì)偏快，這一點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和消化。表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)缺少藝術(shù)性表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)簡(jiǎn)單、程式化，沒有因生而異，表?yè)P(yáng)的的針對(duì)性和特殊性沒有做好。總之，課堂表?yè)P(yáng)的效果不佳。課堂容量略大在教學(xué)用