例談?wù)n堂教學(xué)中亮點(diǎn)的尋找與設(shè)計(jì)

PAGEPAGE1例談?wù)n堂教學(xué)中亮點(diǎn)的尋找與設(shè)計(jì)第一篇：例談?wù)n堂教學(xué)中亮點(diǎn)的尋找與設(shè)計(jì)陶軍毅趙國忠教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”然而，課堂教學(xué)是需要有亮點(diǎn)的。所謂“亮點(diǎn)”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學(xué)生目光之處。亮點(diǎn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)對人生和知識的渴求??特別是公開課，教學(xué)亮點(diǎn)更是必不可少，那么，課堂教學(xué)的亮點(diǎn)如何尋找？課堂教學(xué)的亮點(diǎn)又該如何設(shè)計(jì)？筆者就“新課導(dǎo)入”、“素材設(shè)計(jì)”、“重難點(diǎn)突破”、“課堂生成”、“課堂結(jié)尾”、“教學(xué)反思”六個(gè)方面例談教學(xué)亮點(diǎn)的尋找和設(shè)計(jì)。新課導(dǎo)入顯現(xiàn)亮點(diǎn)著名特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦學(xué)生注意力。新課導(dǎo)入的方法有：“開門見山”導(dǎo)入法、“情境”導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、“故事”導(dǎo)入法、“多媒體”導(dǎo)入法??如在《魔術(shù)棒的使用》一課中，我采用“漢樂府”的形式導(dǎo)入新課。樂府詩《江南》是一首可唱的采蓮詩，通過對蓮葉和魚兒的描寫，使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境，感受到一股勃勃生氣，領(lǐng)略到采蓮人內(nèi)心的歡樂。這首詩歌因其歌詞朗朗上口、和聲優(yōu)美動(dòng)人、音調(diào)回旋反復(fù)，深深地吸引了每一位學(xué)生。接著，我展示了根據(jù)這首詩的意境制作的一幅畫，并問學(xué)生：古人為這首詩配了曲，老師想為這首詩配圖，但只完成了一部分，請大家想想，圖中還缺少了什么？就這樣，學(xué)生在美麗的風(fēng)景、優(yōu)美的歌聲中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)??新課的導(dǎo)入方式很多，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和探究新的知識；反之，如果新課導(dǎo)入階段沒有有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)影響新課內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。素材設(shè)計(jì)展顯亮點(diǎn)布魯諾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)的材料發(fā)生興趣?！边@里的材料即教學(xué)素材。素材的選擇可以來自學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，也可以來自其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還可以是帶有趣味性、創(chuàng)意性的材料??如寧波市的黃書博老師在《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》一課中，采用與物理課中的牛頓第一、第二定律相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)教學(xué)素材，通過在光滑平面上小球的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作，來揭示動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫特點(diǎn)，該課在20XX年寧波市優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎(jiǎng)。任務(wù)1：模擬小球沿斜面b—c做勻速直線運(yùn)動(dòng)過程（運(yùn)用了“牛頓第一定律”）。任務(wù)2：模擬小球沿斜面a—b滾落的運(yùn)動(dòng)過程（運(yùn)用了“牛頓第二定律”）。素材的選擇應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，首先要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要聯(lián)系學(xué)生已有的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行選材；其次要貼近學(xué)生的生活，使他們意識到素材的“實(shí)用性”；再次要體現(xiàn)素材的層次性，在難度上要逐漸遞增，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的提高；最后教學(xué)素材的選擇要能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合?？傊?，素材選擇要適合學(xué)生的“學(xué)”。重難點(diǎn)突破彰顯亮點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通常是一節(jié)課的核心內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生比較難接受、難理解的知識點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，就需要很好地解決“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。一堂課的亮點(diǎn)也往往隱藏在教師對這兩個(gè)常規(guī)問題的處理上。例如，《圖層的初步應(yīng)用》一課的難點(diǎn)在圖層的概念和特點(diǎn)的理解上，處理的方法如下：準(zhǔn)備好三張玻璃紙，在玻璃紙上分別畫上白色的鴨子、黃色的鴨子（位置和大小與白色鴨子一致）、藍(lán)色的小河；然后設(shè)計(jì)三個(gè)問題來說明圖層的三個(gè)特點(diǎn)：透明性、獨(dú)立性、順序性。三個(gè)問題設(shè)計(jì)如下：1．圖層如同玻璃紙，玻璃紙有什么特點(diǎn)？圖層有什么特點(diǎn)？2．前層玻璃紙上畫的“鴨子”被擦除時(shí)，后層玻璃紙上的“小河”會(huì)不會(huì)被擦除？圖層有什么特點(diǎn)？3．交換兩只“鴨子”所在玻璃紙的位置，你看到了什么顏色的“鴨子”？圖層又有什么特點(diǎn)？接著又在“圖層調(diào)板”中設(shè)計(jì)三個(gè)問題來驗(yàn)證圖層的三個(gè)特點(diǎn)，三個(gè)問題設(shè)計(jì)如下：1.擦“樹”時(shí)，“荒漠”沒被擦掉，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？2.調(diào)換“樹”與“荒漠”所在圖層的位置后，“樹”就不見了，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？3.“荒漠”擦掉時(shí)，“樹”會(huì)露出來，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？用形象的實(shí)物與虛擬的圖層相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生透徹地理解圖層的概念及特點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。例如，在執(zhí)教市級公開課《寬幅照的拼接》時(shí)，我將該課的重難點(diǎn)落實(shí)在“調(diào)色”上。因?yàn)樽詣?dòng)匹配后，兩張圖片的顏色還存在細(xì)微的差異，手動(dòng)調(diào)整這些差異是很困難的事，而寬幅照拼接的第二步“自動(dòng)拼接”相對簡單，第三步“裁剪圖片”又在第四課就學(xué)過，所以重難點(diǎn)只能落實(shí)到“調(diào)色”這一環(huán)節(jié)上。如何在“調(diào)色”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)？我采用評選“誰是最細(xì)心的人”方式進(jìn)行切入，先以小組推評的方式推出每組最細(xì)心的學(xué)生，將他們的參數(shù)記在黑板上，然后開始逐一驗(yàn)證，經(jīng)過“匹配顏色”、“輸入?yún)?shù)”、“自動(dòng)拼接”三步后，寬幅照初步形成，色差沒調(diào)好的照片此時(shí)會(huì)有很明顯的拼接痕跡。據(jù)此，由全班學(xué)生作評委，對他們進(jìn)行星級評比，根據(jù)星星的數(shù)量，評出了我班最細(xì)心的學(xué)生。通過這樣的比賽，既讓學(xué)生們掌握了調(diào)色和拼接的知識點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心、耐心的意志品格?！巴怀鲋攸c(diǎn)”是為了讓學(xué)生深刻地學(xué)；“突破難點(diǎn)”是為了讓學(xué)生輕松地學(xué)。我們可以利用實(shí)物對原有的知識進(jìn)行類比、歸納，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，也可以利用各種條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過對知識和問題的探究等方法來解決這兩個(gè)基本問題，讓學(xué)生在輕松而自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)得深刻。課堂生成探究亮點(diǎn)課堂教學(xué)并不總是依照我們設(shè)計(jì)的路線進(jìn)行的，有時(shí)迂回曲折，超出設(shè)計(jì)者的想象；有時(shí)甚至?xí)喾吹姆较蜻M(jìn)行，這時(shí)該怎么辦呢？是直接把正確的方法或答案告知學(xué)生，還是讓學(xué)生繼續(xù)探究錯(cuò)誤呢？心理學(xué)家蓋耶告訴我們：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”我在《圖層的初步應(yīng)用》一課的第五個(gè)環(huán)節(jié)“合并圖層”也遇到這樣的問題，并在錯(cuò)誤的嘗試中使問題得到了較好的解決。教學(xué)實(shí)錄如下：師：你能由一棵樹變出一片樹林嗎？學(xué)生嘗試探究。注釋：發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生用之前所學(xué)“復(fù)制圖層”的方法復(fù)制出多棵樹和影子，然后將樹和影子組合在一起形成一片樹林。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的方法，我期望能在錯(cuò)誤的探究中將學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路中來。教師展示一件用錯(cuò)誤的方法制作的作品，表揚(yáng)其探究精神后，接著問學(xué)生甲：樹林中的樹有大小之別，你能改變其中一棵樹的大小嗎？學(xué)生甲演示。師：操作過程中，你碰到的最麻煩的問題是什么？生甲：樹和影子的形狀需要分別調(diào)整。師：為什么要分別調(diào)整？怎樣實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)？生甲：因?yàn)闃浜陀白游挥诓煌膱D層上，復(fù)制前先把它們合并到一起。師：怎樣合并圖層呢？注釋：至此，學(xué)生終于從錯(cuò)誤中找到了正確的方法，我心中的一塊石頭也終于落地。學(xué)生嘗試探究、查閱資料。學(xué)生乙演示合并圖層的方法。教師再次展示學(xué)生作品，問：“作品存在哪些問題？”生丙：樹上長樹、影子擋樹。師：為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？怎樣解決這些問題？學(xué)生探究并解決問題。課堂教學(xué)中生成的問題是寶貴的教學(xué)資源，問題生成之后需要解決之道，更需要我們加以利用和引導(dǎo)。學(xué)生也只有在經(jīng)歷了對錯(cuò)誤問題的深刻認(rèn)識之后，才會(huì)更加深刻地理解所學(xué)的知識和方法。課堂結(jié)尾呈現(xiàn)亮點(diǎn)課堂結(jié)尾指教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展、延伸的教學(xué)活動(dòng)。課堂結(jié)尾是一門藝術(shù)，它沒有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而異，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)靈活地選擇形式，充分發(fā)揮自己的特長，使整堂課的教學(xué)得到升華，從而達(dá)到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。例如，寧波市張利波老師在《構(gòu)圖與圖片裁剪》一課結(jié)束時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，將雜而散的知識點(diǎn)用導(dǎo)圖的方式組織起來，條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，再結(jié)合“自定義動(dòng)畫”，使知識回放更有層次感和條理性。一節(jié)好課的結(jié)尾應(yīng)該是下一節(jié)課好的開端；一節(jié)好課的結(jié)尾也應(yīng)給學(xué)生想象的空間，引起學(xué)生思索；一節(jié)好課的結(jié)尾更應(yīng)該言簡意賅，畫龍點(diǎn)睛。好的開頭，引人入勝，妙的結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛，課堂結(jié)尾既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉，也可以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度發(fā)散思考。教學(xué)反思尋找亮點(diǎn)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每堂課總會(huì)有不盡人意的、亟待改進(jìn)的地方，表現(xiàn)在教學(xué)用語、教法上，也可能表現(xiàn)在課后小結(jié)、學(xué)生練習(xí)等方面。通過獨(dú)自深入的思考，或與人討論中改進(jìn)問題，并把改進(jìn)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行印證，在印證中進(jìn)一步改進(jìn)，在反復(fù)的實(shí)踐中尋找教學(xué)的亮點(diǎn)，打造完美的課堂。例如，《寬幅照的拼接》一課的第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是“嘗試拼接”，原先的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生用已有的“圖層”知識對組成校門的三張圖片進(jìn)行拼接，然后根據(jù)拼接產(chǎn)生的問題進(jìn)行原因分析，最后找出解決方法。試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問題：一是拼接時(shí)間過長，基本超過一分鐘，二是拼接效果不佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何改進(jìn)這些問題？我在課后進(jìn)行了深入的反思，后改用“師生競賽”的方法得以解決，方法如下：“在屏幕上展現(xiàn)倒計(jì)時(shí)的數(shù)字，在45秒內(nèi)讓學(xué)生嘗試拼接，如果能拼出來，就進(jìn)行演示和表揚(yáng)，接著讓學(xué)生猜一猜：‘假如老師也來拼接的話，需要幾秒呢？’學(xué)生們睜大了好奇的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，嘴里數(shù)著1——2——3??老師居然只要2.5秒??”于是，課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下活躍起來，這正是我想要的效果。例如，《寬幅照的拼接》拓展練習(xí)階段原先設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，第一題的難度系數(shù)較小，第二題的難度系數(shù)較大，通過難度系數(shù)的遞增來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但試教時(shí)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段學(xué)生只能完成第一題，第二題形同虛設(shè)，沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反思后對原有的素材進(jìn)行重新處理：降低第二題的難度系數(shù)，使兩題的難度趨于一致，再次試教時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分組競賽，即前兩組學(xué)生做第一題，后兩組學(xué)生做第二題，在團(tuán)隊(duì)之間開展分組競賽，比一比哪一隊(duì)做得又快又好？修改后既解決了原先存在的問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯提升。著名教育家葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！币M(jìn)行有效的教學(xué)反思，需要教師持續(xù)地提高自身的眼界，在名師的課堂中、在專家的引領(lǐng)中、在優(yōu)秀的案例中、在反復(fù)的實(shí)踐中，汲取養(yǎng)料，通過自身的努力，在反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程中提高自身的教學(xué)水平。生命需要亮點(diǎn)，課堂更需要亮點(diǎn)，亮點(diǎn)的尋找和設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)永恒的話題。合理的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)既能營造良好的課堂氛圍，又能提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以亮點(diǎn)設(shè)計(jì)是衡量課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。當(dāng)然，課堂教學(xué)僅有亮點(diǎn)還是不夠的，還需要有新的理念、新的思路、靈活的教法、優(yōu)美的語言、扎實(shí)的基本功等。只有把這些環(huán)節(jié)都做扎實(shí)了，課堂才能更加精彩。（作者單位：浙江慈溪市杭州灣初級中學(xué)）第二篇：高中語文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)高中語文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)摘要：在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的步驟。所謂切入點(diǎn)，就是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口。從這個(gè)突破口入手，就能提綱挈領(lǐng)地對課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點(diǎn)選取得好往往會(huì)取得引人入勝、事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，可以化難為易，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而迅速高效地完成教學(xué)任務(wù)。切入點(diǎn)找得好，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學(xué)生兩者都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，收到意想不到的效果。一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索及結(jié)構(gòu)思路等。文本的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時(shí)，教師可以從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個(gè)什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學(xué)生主動(dòng)從文本中找尋答案，情節(jié)和人物形象都會(huì)被分析，也不會(huì)使教學(xué)過于枯燥。二、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達(dá)，只要抓住了這一點(diǎn)，就抓住了文章的要領(lǐng)。例如在教巴金的《小狗包弟》時(shí)，我讓學(xué)生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點(diǎn)展開，為什么要對一只小狗表示歉意，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)，當(dāng)時(shí)又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對整篇文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生分析理解郁達(dá)夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個(gè)字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點(diǎn)，事半功倍。三、從朗讀切入古人云：書讀百遍，其義自見?！霸谡Z文教學(xué)中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優(yōu)美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會(huì)出來的”。長期以來，高中教學(xué)以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，過于側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗(yàn)與審美享受。這應(yīng)該是學(xué)生對語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細(xì)讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動(dòng)自己，打動(dòng)他人。讀好了，就能說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學(xué)生，進(jìn)行配樂朗讀，在這一過程中，學(xué)生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優(yōu)美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時(shí)，沒有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調(diào)的輕重緩急、情感的把握等各方面，當(dāng)學(xué)生讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達(dá)的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。又如，我在教授文言文的時(shí)候，盡可能多地讓學(xué)生誦讀。先讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會(huì)古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。讀進(jìn)去之后，語文素養(yǎng)自然就會(huì)在潛移默化中提高。四、設(shè)置情境切入孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂切入其實(shí)可以交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用表演的形式作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的積極參與可以給有表演能力的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時(shí)，“意象”這一概念特別抽象，學(xué)生感到陌生，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請兩位同學(xué)分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結(jié)果被拒絕。師：為何被拒絕？應(yīng)該送什么？生：拿的花不對，應(yīng)該送玫瑰。師：為什么？生：玫瑰的花語才是愛情。師：其實(shí)今天我們所要學(xué)的就是有關(guān)花與花語的知識，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結(jié)合生活實(shí)際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學(xué)生表演情景劇導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學(xué)習(xí)中，真正做到寓教于樂。再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對詩歌鑒賞能力差的學(xué)生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生制作一張演奏會(huì)海報(bào)，需要把演奏者、演出地、演出的時(shí)間、樂器、樂器材料構(gòu)造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報(bào)上。用學(xué)生喜歡的這種形式，完成對這首詩的基本信息的概括，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會(huì)更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]馬笑霞.語文教學(xué)心理研究.浙江大學(xué)出版社，20XX.第三篇：例談在課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn).適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與理念也在發(fā)生相應(yīng)的變化。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，已悄然而起。在參加學(xué)校展開的新課標(biāo)的習(xí)、討論，并參加相關(guān)課題研究的過程中，我感到自己對課程改革有了進(jìn)一步的理解。在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我的課堂教學(xué)的一些做法，就語文教育教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念，談一談自己的看法。一、更新教學(xué)觀念，深入研究新課標(biāo)的基本理念。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用課改新理念武裝自己。一線語文教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但科研理論相對薄弱。語文學(xué)科在教學(xué)過程中的多元性告訴我們，面對新課標(biāo)、新教材、新的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系，我們必要虛心學(xué)習(xí)。認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。徹底摒棄“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”的做法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，語文老師不僅應(yīng)積極參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是藍(lán)本，在些基礎(chǔ)上，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作，如《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作，及時(shí)調(diào)整自己的教育思路，將這些理念體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。2、勤于閱讀，關(guān)注國內(nèi)最新教育動(dòng)態(tài)。語文老師要訂閱語文教育期刊，研習(xí)語文教學(xué)研究刊物，及時(shí)了解同行及兄弟學(xué)校的一些研究方向和先進(jìn)做法，加強(qiáng)校際交流，分析語文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學(xué)思路。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語文教學(xué)＂內(nèi)功＂，讓理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而更好地適應(yīng)新形勢對語文教師所提出的更高要求。如《小學(xué)語文》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教師》等雜志，都涉及到全國最新的教育教學(xué)資訊，會(huì)開拓教師的視野，加深教師對新課程理念的分析與理解。3、研究學(xué)生，還給學(xué)生課堂主體的地位。研究學(xué)生，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，積極實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，探索＂促成學(xué)生發(fā)展＂的新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。語文教師要改變傳統(tǒng)語文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語文綜合實(shí)踐，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位的回歸。二、強(qiáng)化教師的角色意識，深入領(lǐng)會(huì)新課程的實(shí)施建議。1、明確語文教師的角色。從《新課標(biāo)》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，還應(yīng)該是與學(xué)生彼此平等的溝通對象。語文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都處在教育教學(xué)的中心。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。2、體現(xiàn)語文教師的基本作用。語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。3、發(fā)揮語文教師的天然優(yōu)勢。語文教師應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，合理使用設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對話的心得等課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興趣。有的語文教師開展課堂3分鐘演講活動(dòng)，除了自己提供話題，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)結(jié)合起來，并對優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，由演講派生出來的一些語文活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了事半功倍的效果。?三、探求有效教學(xué)方法，努力達(dá)到新課標(biāo)的課程目標(biāo)。教無定法，但必須得法。有效語文教育教學(xué)方法可以提高語文教師的工作效率，這正是語文教師追求的目標(biāo)。要想讓學(xué)生通過在一段時(shí)間的語文教育教學(xué)之后，有所獲進(jìn)步或發(fā)展，就要求語文教師注重教學(xué)方法的選擇。有效教育教學(xué)要求教師具有反思的意識，反思自己的日常教育教學(xué)行為，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。1、以學(xué)情定教法。從學(xué)情出發(fā)，整合本班學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)適合大部分學(xué)生水平的課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和運(yùn)用語文教材，把聽說讀寫結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計(jì)思考題，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的改造，使其更適合本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。合理處置自讀課文，大膽地調(diào)整教育教學(xué)策略，精心選擇課外美文充實(shí)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、以內(nèi)容定教法。語文教育教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了教師在教學(xué)過程中必須選擇更有效的教學(xué)方法。即使是同類教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)因篇目不同而有差異。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可采用以下教學(xué)方法：（1）、旁批點(diǎn)評法。（2）、重點(diǎn)摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實(shí)踐法。（5）、重點(diǎn)串聯(lián)法。（6）、編演劇本法等。一方面，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學(xué)生的讀寫技能；另一方面，從學(xué)習(xí)本身所包括的接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式出發(fā)，適合的教學(xué)方法會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。3、以發(fā)展定教法。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材篇目特點(diǎn)，采取合適的教育教學(xué)方法，注重運(yùn)用教科書上的開放性設(shè)計(jì)，充分利用課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生在一些場合學(xué)語文用語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。落實(shí)語文新課標(biāo)的任務(wù)需要我們每一位語文教師的不懈努力。我將繼續(xù)沿著新課標(biāo)所指明的方向積極參與教育教學(xué)改革，為完善自己的教育教學(xué)工作而奮斗。第四篇：談高中物理課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則與方法談高中物理課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則與方法問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體.物理教學(xué)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是師生課堂交流的主要方式.在教學(xué)過程中多提一些問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑.一個(gè)好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果.本文就對物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則與方法作一探討.1物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則（1）基礎(chǔ)性.基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決.設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.（2）針對性.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生.（3）啟發(fā)性.設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力.簡單的一問一答，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長期如此還會(huì)對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害.教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng).2物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法2.1通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、方案改進(jìn)等都可以成為物理問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容.如：（1）請你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，測定彈簧槍鋼球射出時(shí)的速度.（方案設(shè)計(jì)）（2）測金屬電阻率時(shí)，為什么通電電流不宜過大，通電時(shí)間不能太長？（實(shí)驗(yàn)原理）（3）在《用油膜法估測分子的大小》實(shí)驗(yàn)中，滴下油酸酒精溶液時(shí)，滴管離水面應(yīng)高一些還是應(yīng)該低一些？（實(shí)驗(yàn)操作）通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還能了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風(fēng).2.2通過知識應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力.結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)知識運(yùn)用類問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).“神舟六號”的成功發(fā)射和接收，極大地增強(qiáng)了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注.可以“神舟六號”為背景，設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）若飛船在軌作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會(huì)飄起來？（2）飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài).飛船返回過程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？（3）“神舟六號”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開放性問題）2.3通過舊知識的拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)生掌握的知識可以擴(kuò)散、深化、發(fā)展，教師可以抓住知識的深化、發(fā)展點(diǎn)，順藤摸瓜，形成問題.通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識.學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識對新知識進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯(cuò)誤的結(jié)論.如學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”時(shí)，學(xué)生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運(yùn)行速率越小.這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運(yùn)行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易.這樣的說法對嗎？為什么？總之，從課堂實(shí)踐和教學(xué)效果來看，課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化，并同時(shí)注重學(xué)生的反映和隱性發(fā)展，而且以上所提到的問題設(shè)計(jì)方法，不一定在每節(jié)課上都全部得到體現(xiàn)，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容采用合適的問題設(shè)計(jì)方式，另外對待不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的問題設(shè)計(jì)方式.多樣化且有效的問題設(shè)計(jì)方式，有利于提高課堂教學(xué)效果，也讓我在教學(xué)過程中體會(huì)到了課堂提問的奧妙和樂趣，它是教師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶，是師生交流的平臺.作為教師應(yīng)該在提問中做到關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、了解學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在輕松愉悅的問題中獲取知識、茁壯成長.第五篇：例談?wù)n堂教學(xué)的生活化例談?wù)n堂教學(xué)的生活化內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的生活化是一種理念，不是一種方法，其目的是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)生活化策略陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動(dòng)的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個(gè)基本觀點(diǎn)組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動(dòng)的；“社會(huì)即學(xué)?！苯沂玖松罱逃膱龅亍⒖臻g和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想，代之以社會(huì)教育；“教學(xué)做合一”是生活教育的方法論，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實(shí)踐。如何把陶行知先生的這種思想貫穿到課堂教學(xué)中呢？一.教學(xué)內(nèi)容生活化教學(xué)面臨的的第一個(gè)問題是教什么的內(nèi)容問題，內(nèi)