整理小班新冠病毒防疫情教案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67姓:::::第1頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67A4打印/修訂/內(nèi)容可編輯第2頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67慈溪市早期教育中心宓玉燕【摘要】2020出臺(tái)，給幼兒居家生活帶來(lái)了困擾。作為學(xué)前教育工，不難以職業(yè)視角預(yù)見(jiàn)隨著時(shí)間推移，家庭親子關(guān)系將面臨囧境的境況?；谔厥鈺r(shí)期幼兒家庭教育特殊要求的分析，筆者與所在團(tuán)隊(duì)及時(shí)介入干預(yù)，制定了以家庭教育指導(dǎo)為主要方式，提高親子陪伴質(zhì)量為核心目標(biāo)的新冠疫情下家庭教育實(shí)施方案。以專業(yè)厚援為原則，探尋有效策略，關(guān)注過(guò)程性監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)推進(jìn)實(shí)踐探究。做到給指導(dǎo)不給指令，予厚援不給壓力，送關(guān)愛(ài)不添困擾的初衷，達(dá)到立足家庭教育，提升陪伴質(zhì)量，家園攜手共促兒童身心健康發(fā)展的目的。【關(guān)鍵詞】新冠疫情下家庭教育指導(dǎo)筆者及所在團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)教育行政部門“停課不停學(xué)”倡議。遵循3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、需求，結(jié)合當(dāng)下家庭教育現(xiàn)狀分析，立足特殊時(shí)期家庭教育指導(dǎo)，在實(shí)踐中邊探索邊總結(jié)，梳理形成了行之有效的實(shí)施方案與指導(dǎo)策略。1.新冠疫情下幼兒家庭教育的特殊要求居家隔離政策讓期盼已久的假期計(jì)劃被迫取消，被無(wú)數(shù)媽媽感慨“他們是做不了什么？但能讓你什么都做不了”的“小神獸”們，將被長(zhǎng)時(shí)間“困”在家中。家長(zhǎng)陸續(xù)通過(guò)朋友圈、微信群釋放“求助”信號(hào)，孩子更發(fā)出了“我想出去和病毒一起玩”的強(qiáng)烈愿望。特殊時(shí)期的家庭環(huán)境，對(duì)家庭教育提出了特殊的要求。（一）穩(wěn)定幼兒情緒，關(guān)注心理健康3-6歲是兒童形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律決定他們的情緒認(rèn)知與調(diào)試能力處于萌芽狀態(tài)，直接導(dǎo)致他們出現(xiàn)情緒及心理健康問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得“蠻不講理”。如果不及時(shí)予以積極有效的干預(yù)，焦慮、煩躁、沮喪等不良情緒會(huì)接踵而至。又如果家長(zhǎng)處理不當(dāng)，更會(huì)影響親子關(guān)系，極不利于幼兒身心健康發(fā)展。因此，對(duì)新冠疫情下幼兒家庭教育提出的首要任務(wù)便是穩(wěn)定幼兒情緒，關(guān)注其心理健康。（二）加強(qiáng)適宜運(yùn)動(dòng)，重視身體健康第3頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速地時(shí)期。除了日常生活中的活動(dòng)量之外，幼兒園被規(guī)定每天需要保證兒童2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，其中1小時(shí)為體育鍛煉。居家隔離時(shí)期，兒童無(wú)法進(jìn)行戶外活動(dòng)，旺盛的精力無(wú)法消耗，運(yùn)動(dòng)要求無(wú)法達(dá)到都將對(duì)他們的生長(zhǎng)發(fā)育造成影響。基于這一情況的分析，對(duì)家庭教育提出加強(qiáng)適宜運(yùn)動(dòng)，重視身體健康的要求顯得十分恰當(dāng)和必要。（三）增進(jìn)親子關(guān)系，提高陪伴質(zhì)量2015年，宜家和FamilyKidsandYouth公司針對(duì)0-12歲兒童居家親子陪伴現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告《玩耍報(bào)告常做的事，37%父母會(huì)和孩子一起運(yùn)動(dòng)，90%的人會(huì)和孩子一起玩電子產(chǎn)品。這與我們的生活感知接近。新冠疫情下的居家隔離生活，圈起了親子共處的時(shí)光，創(chuàng)造了親子陪伴認(rèn)知與意識(shí)，以及原有的習(xí)慣都會(huì)是制約因素。二、互聯(lián)網(wǎng)模式的家庭指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)+（一）以助推高質(zhì)量親子陪伴為目標(biāo)蓋岡合年齡階段的交流方式。真正的陪伴不僅是在場(chǎng)，也不是溺愛(ài)式地圍著孩子轉(zhuǎn)，更不等同于支配，乃至各種形式的暴力。基于該書(shū)的啟示，我們可以將助推高質(zhì)量親子陪伴目標(biāo)解析為：1.保證有效的親子共處時(shí)間。時(shí)間是高質(zhì)量陪伴的首要條件。三分鐘熱度和一邊刷著微信和抖音一邊“陪著”孩子，都不能稱其為真正的親子共處。我們需要家長(zhǎng)能夠較長(zhǎng)時(shí)間，專注地陪伴孩子，但同時(shí)也要考慮到家長(zhǎng)需要自己的空間，更加需要考慮如何針對(duì)不同家長(zhǎng)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)陪伴時(shí)間在原有基礎(chǔ)上逐步遞增，是對(duì)這一目標(biāo)的正確理解。第4頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-672.有積極有益的親子交流、互動(dòng)。有了時(shí)間的保證，家長(zhǎng)要參與進(jìn)來(lái)，親子之間要有積極有益的互動(dòng)、交流，才能稱得上是真正的親子陪伴，讓家長(zhǎng)對(duì)真正意義的親子陪伴有基本的認(rèn)識(shí)和愿意為之努力的意識(shí)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量親子陪伴的必要前提和基礎(chǔ)。兒童有強(qiáng)烈的表達(dá)表現(xiàn)、互動(dòng)、交流的欲望與需求，這由他們的年齡特點(diǎn)決定，也是他們特有的和學(xué)習(xí)方式。他們會(huì)喋喋不休、沒(méi)完沒(méi)了、打破沙鍋問(wèn)到底。要避免“爸爸媽媽看著你玩”、“能不能安靜一會(huì)，看視頻去吧”這類情況的出現(xiàn)，將這個(gè)理念傳遞給家長(zhǎng)。3.能支持孩子獲得適宜的發(fā)展。親子之間積極有益的互動(dòng)、交流內(nèi)容若能起到支持孩子適宜的發(fā)展的作用，我們則可視其為高質(zhì)量的親子陪伴。適宜的發(fā)展即適合孩子年齡特點(diǎn)和需求的發(fā)展，帶有一定的專業(yè)性，對(duì)于非專業(yè)的家長(zhǎng)而言，不容易做到。但是如果有了教師的專業(yè)指導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就會(huì)變得容易許多，而家園攜手就能讓高質(zhì)量陪伴得以實(shí)現(xiàn)。（二）以實(shí)施專業(yè)厚援為原則“厚”在于這個(gè)職業(yè)所賦予我們不可推卸的職責(zé)，更在于我們所能提供的積極有效且專業(yè)科學(xué)的指導(dǎo)建議和家庭教育支持。“援”指及時(shí)干預(yù)，挖掘有利教育契機(jī)，提供適宜途徑和資源，給予針對(duì)性提供支持、關(guān)愛(ài)與幫助。但同時(shí)，我們需要遵循一些基本原則，避免適得其反、有悖初衷的情況出現(xiàn)。與學(xué)校教育存在本質(zhì)的區(qū)別，教師要清晰明確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在開(kāi)展指導(dǎo)行為之前先“備課”，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)和視角，站在家庭教育的視角選擇適宜的內(nèi)容，通過(guò)適宜的途徑和方式梳理指導(dǎo)建議，反復(fù)斟酌思考之后再落實(shí)指導(dǎo)。努力遵循給指導(dǎo)不給指令，絕不能把家長(zhǎng)當(dāng)成教育工“使喚”，假家長(zhǎng)之手對(duì)孩子實(shí)施遙控教學(xué)。2.遵循家庭自主意愿與需求，送關(guān)愛(ài)不添困擾?！斑@正是我需要的”這是樸素意義上最理想的供給關(guān)系，也是我們需要遵循的原則之一。我們要實(shí)施的專業(yè)厚援的供給對(duì)象有兩個(gè)，一個(gè)是家長(zhǎng)一個(gè)是兒童。了解他們的指導(dǎo)意愿和需求，再提供遵循這一原則的關(guān)鍵在于分析產(chǎn)生需求差別的原因，進(jìn)行疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)，解決矛盾，第5頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67促使問(wèn)題解決再提供適宜的指導(dǎo)。這樣的家庭教育指導(dǎo)建議一定是傳遞關(guān)愛(ài)而非困擾的。3.指導(dǎo)方式直觀方便易操作，給厚援不給壓力。我們對(duì)家長(zhǎng)提供的指導(dǎo)一定需要京可能地去專業(yè)化，尤其避免過(guò)多地專業(yè)化語(yǔ)言與詞匯以及專業(yè)教育理念灌輸。盡可能地使用通俗移動(dòng)的生活語(yǔ)言，盡可能以直接、壓力的原則。（三）基于客觀現(xiàn)狀聚焦指導(dǎo)內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容受疫情下客觀現(xiàn)狀的影響和制約，更受實(shí)施途徑和方式方法的制圖：家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是對(duì)我們遵循原則的肯定與鼓勵(lì)提下，只要聚焦在一個(gè)要求、兩大“嘮叨”和三大素材上。1.一個(gè)要求，保證親子陪伴時(shí)間。在所有家庭教育指導(dǎo)行為中，教師只給家長(zhǎng)一個(gè)要求，那就是在家長(zhǎng)條件具備的前提下，保證親子陪伴時(shí)間。確定這一指導(dǎo)內(nèi)容為“硬性要求”有兩個(gè)前提。第一，它是所有家庭教育指導(dǎo)行為的前提和必要條件。第二，要求本身的唯一性、基礎(chǔ)性，易于被家長(zhǎng)理解和接受。2.兩大“嘮叨”，轉(zhuǎn)變家庭教育理念。教師在每日健康排查時(shí)，以及與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)都會(huì)有意無(wú)意地“嘮叨”，向家長(zhǎng)傳遞在家庭教育指導(dǎo)中最關(guān)鍵地兩個(gè)家庭教育理念，逐漸滲透影響，達(dá)到轉(zhuǎn)變家教理念的最終目的。（1）坦然面對(duì)“闖禍”，支持孩子在生活中學(xué)習(xí)。生活是幼兒教育的主陣地。居家隔離的階段正好是兒童生活教育的絕佳場(chǎng)所和契機(jī)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們要有足夠的認(rèn)識(shí)坦然面對(duì)兒童可能在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“闖禍”、“搗亂”，才能積極支持和鼓勵(lì)兒童在生活中學(xué)習(xí)。（2）正視游戲是必需品，耐心陪同并支持孩子游戲。游戲是兒童天生就有的能力，也是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，更是他們保持心情愉悅必須品。在居家隔離的特第6頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67第7頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67（2）居家游戲及活動(dòng)素材。包括《快樂(lè)元宵節(jié)》、《清潔小達(dá)人》、《幸福一家人》等主題。挖掘主題下適宜在居家親形象、方便、易操作”原則主題模式使活動(dòng)與游戲更聚焦，行動(dòng)更有的放矢，避免零碎散亂。提高活動(dòng)與游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高圖2：我園資源庫(kù)部分資源質(zhì)量陪伴。（3）心理健康素材。幼兒及家長(zhǎng)在居家生活中可能遇到的不良情緒應(yīng)對(duì)的相關(guān)資源。積極心理氛圍營(yíng)造的相關(guān)資源。為良好親子關(guān)系的建立支招。為處理和應(yīng)對(duì)居家不良情緒困擾支招。三大素材在進(jìn)行反復(fù)審核，最終形成資源庫(kù)（見(jiàn)圖2）。保證資源質(zhì)量，我們?cè)瓌?chuàng)編輯的心理健康資源被省教研室轉(zhuǎn)圖載使用（見(jiàn)圖3）。（四）依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)辟實(shí)施途徑全民居家隔離的現(xiàn)狀致使教師的所有工作只能通過(guò)空中平臺(tái)開(kāi)展，教研討論、資源設(shè)計(jì)、資源推送、家長(zhǎng)指導(dǎo)、關(guān)心慰問(wèn)無(wú)一例外。實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用，為特殊時(shí)期線上家庭教育開(kāi)辟實(shí)施途徑。1.輕善學(xué)。因?yàn)橐裱爸庇^、形象、方便、易操作”的原則，避免文字閱讀理解給家長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)和壓力，各種素材處理、加工、制作的軟件被選擇并很快學(xué)習(xí)使用。一眾新技能。2.靈活運(yùn)用，打破實(shí)施途徑限制。這些實(shí)用性網(wǎng)絡(luò)技能的習(xí)得不僅拓展了教師的教學(xué)技能，更為老師們高效高質(zhì)量地完成新冠疫情下家庭教育特殊任務(wù)提供了QQ便用哪個(gè)，什么高效學(xué)什么。在家庭教育指導(dǎo)上，多項(xiàng)技能靈活使用，為專業(yè)厚援的實(shí)施方案搭建豐富的空中橋梁，打破實(shí)施途徑限制。第8頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67三、點(diǎn)面結(jié)合的指導(dǎo)策略推進(jìn)圖圖第9頁(yè)共12頁(yè)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)意見(jiàn)文件編號(hào)：75-8D-91-7E-67適宜易懂的操作建議幫助他們掌握。與老人和孩子直接通話或視頻，給予手把手式的指導(dǎo)。也可以推送些簡(jiǎn)單可以獨(dú)自完成的小游戲。（3）焦慮困擾，多管齊下積極疏導(dǎo)。焦慮困擾的家庭包括對(duì)素材推送和家庭指導(dǎo)產(chǎn)生誤解的、家里有多個(gè)孩子精力有限的、有大班升小學(xué)壓力和困擾的等等。首先需要了解家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮的原因，然后對(duì)癥下藥，多管齊下，既需要做好家長(zhǎng)焦慮情緒的排除和環(huán)節(jié)，又要做好相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略跟進(jìn)，還需要隨時(shí)關(guān)注孩子的情緒是否被影響。多關(guān)注、多交流、多分享，多管齊下積極疏導(dǎo)，達(dá)到緩解焦慮與困擾的目的。四、過(guò)程性監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)實(shí)施推進(jìn)新冠疫情下通過(guò)立足家庭教育，開(kāi)展親子指導(dǎo)為主的教育教學(xué)是我們從未曾嘗試過(guò)的一門新課程，我們需要不斷搜集過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋信息，并以此為依據(jù)，完善調(diào)整我們的實(shí)施方案。同時(shí)疫情的時(shí)時(shí)變化更決定了我們需要隨時(shí)關(guān)注當(dāng)前當(dāng)下的形勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)推進(jìn)。（一）搜集有效反饋信息，完善調(diào)整在將詳細(xì)的實(shí)施方案面向各個(gè)班級(jí)推行之后，同時(shí)對(duì)各班主任提出及時(shí)搜集和反饋有效信息的任務(wù)。年段定期的視頻教研，成為反饋信息的交流站，老師們運(yùn)用集體智慧，梳理出行