一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思

一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思1

本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《漢語拼音字母表》，讓學(xué)生讀讀、抄抄、背背、唱唱，且在寫生字詞時(shí)用用，目的是加深記憶。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了《漢語拼音字母表》中的大寫字母，就是音序，是為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)的，即音序查字法。音序把握好了，在知道一個(gè)字的讀音〔音節(jié)〕的狀況下，就能運(yùn)用音序查字法向不會(huì)說話的老師《字典》《詞典》請教了，就能單獨(dú)借助工具書知道這個(gè)字的意思，同時(shí)還可以給這個(gè)字組詞。

自從我們學(xué)習(xí)《漢語拼音字母表》，就有很多同學(xué)買了新版的《新華字典》，也有同時(shí)買《現(xiàn)代漢語詞典》，他們珍寶似的每天把字典和詞典都背在書包里，只要一有空，就順手翻翻。

課堂上教給學(xué)生音序查字法以后，又讓學(xué)生進(jìn)行了多次的練習(xí)，且通過競賽使學(xué)生提高查字典的速度與正確率，這樣，學(xué)生進(jìn)一步喜愛查字典或詞典了特殊是當(dāng)我們學(xué)習(xí)新課時(shí)，讓學(xué)生溝通識(shí)字方法，或組詞時(shí)，學(xué)生能把課前預(yù)習(xí)的詞語一股腦地說出很多個(gè)；還有的學(xué)生能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，順手查出這個(gè)字或詞來，與同學(xué)們進(jìn)行共享。

教會(huì)學(xué)生音序查字法以后，又順勢教學(xué)生部首查字法查字典，這樣，猶如給學(xué)生的識(shí)字學(xué)詞填上了兩只翅膀，學(xué)生自主識(shí)字的`意識(shí)和獨(dú)立識(shí)字的能力慢慢增添了。另外，學(xué)生從字典、詞典中學(xué)到了一些詞語，說話聊天時(shí)還能用上。如，學(xué)生知道了“蜻蜓點(diǎn)水〞是蜻蜓媽媽把孩子生在水里，不是玩呢！

學(xué)期期末考試，我們一年級(jí)就考了查字典，且是部首和音序兩種方法。我想：這是教研員敦促我們要重視學(xué)生習(xí)得查字典的方法，提示學(xué)生要多運(yùn)用工具書。

其實(shí)，無論我的辦公桌活在家里的電腦旁，《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》是必備的兩本工具書。愿我們的學(xué)生都養(yǎng)成用工具書的好習(xí)慣！愿工具書在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮更大的作用！

一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思2

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過故事批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。

新的課程改革注重了向生活世界的回來，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體進(jìn)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將學(xué)問進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動(dòng)，新知與原有學(xué)問閱歷進(jìn)行互相作用，來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于這樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思索。并且，在重難點(diǎn)的突破上和很多教學(xué)詳情上，都充分表達(dá)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對話。

我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：

1、以學(xué)生的`生活體驗(yàn)為引線，搭建對話平臺(tái)，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感看法和價(jià)值觀〞的具體表達(dá)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采納了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話、師生對話的平臺(tái)，使思想教育到達(dá)了“潤物細(xì)無聲〞的效果。如：

〔1〕以小朋友爬山的閱歷引入，體會(huì)小松樹站在山上得意傲慢的心情。

〔2〕老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的詳情來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的高傲、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜愛。

2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參加。

〔1〕是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)。小松樹站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會(huì)感情。

〔2〕師生共同商議?，通過感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現(xiàn)小松樹得意傲慢的樣子。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。

孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)是珍貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培育學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹傲慢、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會(huì)對大松樹說些什么？教育孩子擅長知錯(cuò)就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬敞的胸懷。樹立集體觀念。

課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)問和能力的培育，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。表達(dá)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。

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《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言特別簡潔，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批判小松樹自以為是，傲慢自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己比較勝利的地方有兩點(diǎn)：

1、能夠帶著孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)分。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？或許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的緣由；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思索“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的主動(dòng)性特別高，特別的活躍。

2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特殊是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的傲慢自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂〞“多高哇〞“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〞“你呢〞，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究肯定方法。我還讓他們上臺(tái)來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。

但在教學(xué)過程中仍舊存在缺乏的地方：

1.沒有細(xì)心設(shè)計(jì)課堂，問題過于繁雜，忽視了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想：這個(gè)問題為什么問？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？假如回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還細(xì)心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)憂孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學(xué)生說的少的局面。

2.過分依靠學(xué)生群體中的“優(yōu)生〞，忽視了課中的激勵(lì)機(jī)制。

課堂上我往往喜愛請平常表現(xiàn)好的學(xué)生回答下列問題，而忽視了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參加性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不用心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向肯定要糾正。另一方面，我對學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵(lì)作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)大加欣賞，促使孩子主動(dòng)的思索，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要漸漸的.改正。

3.“高效課堂〞不高效

本節(jié)課是第一課時(shí)，對于一年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最終教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有到達(dá)目的。

通過這次公開課，我也成長了許多：

1.我對第一、二課時(shí)的界定有了更精確的把握。就像李老師說的，一二課時(shí)的劃分不肯定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體狀況以及學(xué)生學(xué)問的預(yù)備狀況，上一課時(shí)時(shí)，假如學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能把握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按狀況講解一部分課文內(nèi)容，但假如連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。

2.提問肯定要精煉有效。我們往往可怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思索，去商量，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。

3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不行能成為優(yōu)秀班級(jí)的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。

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教學(xué)理念：

以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要虛心謹(jǐn)慎，不行盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話，懂得做人要虛心謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。

2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家〞。

3、小松樹和大松樹，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今日，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。

二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)第二自然段。

〔1〕自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。

〔2〕指名朗讀小松樹說的話。

課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？〞

〔3〕讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？〔指生回答〕追問：你從哪看出來的？〔重點(diǎn)體會(huì)“喂〞“多高哇〞“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〞“你呢〞〕

〔4〕指導(dǎo)感情朗讀。

〔5〕分不同形式朗讀?！仓该x、加動(dòng)作讀、男女賽讀〕

〔6〕想象：假如你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會(huì)怎么辦？

〔7〕大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？

課件出示：大松樹沒有回答?！灿^看表情〕

〔8〕想象：大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？面對小松樹的傲慢無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。

3、學(xué)習(xí)三自然段。

〔1〕自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。

課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！〞

〔2〕出示課件動(dòng)畫，比較小松樹與大松樹的高矮。

相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。〞

〔3〕指導(dǎo)用“比〞說一句話。

〔4〕對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？

指名回答。

課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！〞

〔5〕聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)分。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)〞的道理。

〔6〕小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的緣由。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？

課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

〔2〕小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧〞的意思。

〔3〕想象：假如你是小松樹，這時(shí)，你想對大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么？〔同桌溝通后指導(dǎo)學(xué)生說話〕

〔7〕師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成一個(gè)既懂事又虛心禮貌的孩子了。

三、課文小結(jié)，明白道理。

1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要虛心、有禮貌，不能傲慢、自滿。期望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)虛心、有禮貌的孩子。

2、送名言：虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后。

四、角色表演，升華體驗(yàn)。

1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。

2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。

五、律動(dòng)：《小松樹》

六、指導(dǎo)書寫

1、出示生字，指生讀，組詞?！盃敤暋巴楔?/p>

2、指導(dǎo)書寫“爺〞“托〞。

〔1〕認(rèn)識(shí)新偏旁“父字頭〞

〔2〕指生分析生字，“爺〞上下結(jié)構(gòu)，“托〞左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。

〔3〕觀看生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。

〔4〕生描紅，仿寫。

〔5〕師巡回指導(dǎo)，留意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿態(tài)。

3、展示評(píng)析。

七、布置作業(yè)：

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。

板書

8小松樹和大松樹

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大松樹貼圖

教學(xué)反思:

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的'一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

“興趣是最好的老師〞，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣〞字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比方在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)心情高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

二、以“讀〞為主，讀品結(jié)合。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感看法和價(jià)值觀〞的具體表達(dá)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣？從哪兒看出來的？〞讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇〞、“你呢〞、“喂〞等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的傲慢和沒有禮貌，培育學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的傲慢自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀〞為本的基礎(chǔ)上有所“思〞、有所“悟〞，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力〞、“明白樸實(shí)的道理〞、“提升閱讀的樂趣〞。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟〞絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級(jí)孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀〞的氣氛；或通過細(xì)心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵(lì)性、

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經(jīng)過師生的共同努力，識(shí)字一的教學(xué)活動(dòng)已結(jié)束，通過單元過關(guān)檢測并結(jié)合平常的觀看，本人對本單元的`教學(xué)喜憂各半。自我感覺教學(xué)的勝利之處有：〔一〕、學(xué)生識(shí)字基本上能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)之要求；〔二〕、學(xué)生均能自己正確書寫14個(gè)生字并能正確書寫橫、豎、撇、捺四個(gè)筆畫?！踩场⒛芙o生字組詞、擴(kuò)詞?！菜摹场⒛芡樀淖x背課文。〔五〕、多數(shù)學(xué)生寫字能按筆畫規(guī)則去寫。

存在的問題有：〔一〕、個(gè)別學(xué)生識(shí)字僅到達(dá)70℅；〔二〕、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的太直。(三)、多數(shù)學(xué)生還不會(huì)起筆與收筆。〔四〕、有半數(shù)學(xué)生不會(huì)讀題目，平翹舌音分不清等。

基于以上分析在今后的教學(xué)中，肯定加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)及漢語拼音的穩(wěn)固復(fù)習(xí)，還必需細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫。

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接學(xué)校通知,第五周要我上一堂生本公開課,當(dāng)時(shí)把任務(wù)接下來了,但自己卻是一頭霧水,因?yàn)閯傞_學(xué),我根本不知道一年級(jí)下學(xué)期的課怎么上,按上學(xué)期的上吧,沒新意不說,還不知道這樣的思路在下學(xué)期適不適合.正當(dāng)我一籌莫展時(shí),聽說華陽要推出一節(jié)一年級(jí)下學(xué)期的全國生本公開課,我既欣喜,又期盼,那個(gè)周五早早地就趕到華陽聽課了.

華陽的那堂課在我看來沒有特殊精彩,但是讓我知道了一年級(jí)下學(xué)期上課的思路,那就是除了識(shí)字處,還得滲透一點(diǎn)課外學(xué)問,為二年級(jí)的閱讀打好基礎(chǔ),這也是這當(dāng)時(shí)聽課后的一點(diǎn)感受.根據(jù)他們的思路,我回來以后就開始備課.

我首先把課前五分鐘閱讀一書改為課外學(xué)問展示.課堂環(huán)節(jié)也是很簡潔,讀課文------------學(xué)生字-----------讀詞語-----------課外學(xué)問展示。

設(shè)置情景,趣味過度

其實(shí)我們平常每節(jié)課都是按這幾個(gè)環(huán)節(jié)上課的,可是怎樣把這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的串起來,讓孩子們感到新奇而好玩呢,經(jīng)過幾天的思索,我把〞小燕子〞帶進(jìn)了課堂.我請了一個(gè)四年級(jí)的同學(xué)現(xiàn)場錄音,然后讓小燕子和同學(xué)們親切對話:.〞一(1)班的小朋友們好,我是小燕子,你們情愿和我交朋友嗎?可是我如今遇到一點(diǎn)困難,你們情愿幫幫我嗎?〞然后設(shè)置了以下幾個(gè)問題:

1、15課太難了，你們能幫我把課文讀通順，讀正確嗎？

2、請幫我認(rèn)會(huì)課文里面的20個(gè)生字吧！

3、我到了冬天就飛到暖和的南方去過冬了，可是不知道其它動(dòng)物怎樣過冬的，你們能告知我嗎？

4、感謝你們幫助我，我情愿成為你們最好的朋友，讓咱們一起來唱首歌吧！

四個(gè)環(huán)節(jié)就是通過〞小燕子〞的話串起來,自然而新奇，課后也得到了老師們的好評(píng)，遺憾的聲音太小.

朗讀展示,張現(xiàn)獨(dú)特

開學(xué)至今,已聽了八一、華陽幾節(jié)公開課,總想從他們身上〞撈〞點(diǎn)東西回來，可是總有不盡人意，有點(diǎn)撈不著的感覺。就說這個(gè)課文展示讀吧，每次看到的都是一樣，這次能否整點(diǎn)兒不一樣的出來呢？結(jié)果還是一樣。課上撈不著課后去取取精吧，于是課下私下和幾位上課的老師聊過，他們也說閱歷缺乏，還想向我們學(xué)習(xí)，這么虛心，真讓我“暈〞。看來課還得自己動(dòng)腦了。對于讀課文，不是重點(diǎn)，但也得讀通順，讀正確，在這一課上，我也采納了個(gè)人讀，小組讀，展示讀，學(xué)生評(píng)的形式，由于有預(yù)習(xí),學(xué)生在課堂上能順利過關(guān),讀得還有板有眼.

自主識(shí)字,寓教于樂:

識(shí)字仍是這一學(xué)期的重點(diǎn),并且識(shí)字量比學(xué)期還大,所以這個(gè)環(huán)節(jié)也是重中之重,我花了整整25分鐘來完成..先是自讀,然后小老師教讀,然后是集體大識(shí)字,過濾出難字,讓學(xué)生自己想方法記憶,然后和大家溝通.看到大家都差不多的時(shí)候,就和他們玩游戲,玩字卡,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，平常我們的課堂都在玩游戲，所以游戲必需常玩常新，幸好我的學(xué)生還算聰慧，在我上課的前一天，想了一個(gè)“釣死鬼〞的游戲，既新穎又好玩，課堂中玩的效果也很好，只是當(dāng)時(shí)這個(gè)游戲名有點(diǎn)“血腥〞味，我也沒想到給這個(gè)游戲更個(gè)名，如今想起來都不能諒解自己，怎么會(huì)犯這么稚嫩的錯(cuò)誤呢?

適時(shí)拓展,溝通匯報(bào):

在上學(xué)期學(xué)完生字后,我們一般是找一首兒歌讓學(xué)生讀,或者是找?guī)讉€(gè)同音字,形近字進(jìn)行比較,但這一學(xué)期我根據(jù)華陽公開課的模式,進(jìn)行了課外學(xué)問拓展溝通.周末我讓學(xué)生回家收集〞動(dòng)物們是怎樣過冬的?〞先小組內(nèi)匯報(bào)溝通,然后請代表發(fā)言,由于每個(gè)孩子都回家預(yù)備了資料,所以發(fā)言特殊主動(dòng),為了不讓孩了們失望,我讓孩子們大膽地離開座位和后面的老師一對一的溝通,場面很喧鬧,當(dāng)我宣布時(shí)間到時(shí),孩子們還意猶未盡,課后聽課的`老師也說孩子們表達(dá)真不錯(cuò).

課上完了,總覺得自己就可以輕松下來了,但是心情一點(diǎn)也不輕松,因?yàn)樯贤旰笪易约憾贾肋@不能算是一節(jié)勝利的課,除了中間有些環(huán)節(jié)不夠緊湊外,亮點(diǎn)也是少之又少,我想或許是我本身就喜愛〞創(chuàng)新〞的緣由吧,以前用過的老方法,隨便效果再好,我都不想再用,可是在備課時(shí)又實(shí)在想不出什么新東西出來.后來生本余老師和我做了溝通,當(dāng)然她對這節(jié)課是確定的,但是她提出了三點(diǎn)改良的意見:一、她認(rèn)為后面那個(gè)拓展還是應(yīng)當(dāng)像以前一樣讀兒歌,不用這么早進(jìn)行課外學(xué)問收集,到了二年級(jí)自然會(huì)有的,如今的主要任務(wù)是識(shí)字,不要去拓展.二、她認(rèn)為要多想方法讓學(xué)生多識(shí)難字，課堂過濾出的難字多，學(xué)生沒時(shí)間去想更多的識(shí)字方法。假如課前預(yù)習(xí)做得更好一點(diǎn),就不會(huì)過濾出那么多不會(huì)的字了.三，生本不用太多的創(chuàng)新，只要孩子們喜愛，學(xué)習(xí)有效果，可以用老方法。真的要感謝余老師的指教.但是我們老師都感覺到孩子們學(xué)生字的壓力也是挺大的,一節(jié)課要學(xué)那么多字,有一半以上的孩子都無法把握.那天課堂上過濾出的難字比平常少得多,可還是覺得多.讓孩子們用很少的時(shí)間學(xué)更多生字,我們還真沒找到好方法.讓我們在生本的路上繼續(xù)〞查找〞吧.

一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思7

識(shí)字一的教學(xué)，學(xué)生剛剛接觸漢字，還是比較新穎的，也激起了學(xué)生的求知欲望，但認(rèn)識(shí)漢字卻是的一大難題，許多同學(xué)當(dāng)時(shí)記住了，過后又忘了，針對這一狀況，在教學(xué)中，我采納了多種方法認(rèn)記生字，講解識(shí)字的方法。分析生字時(shí)，注重筆畫、結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生多讀多練，如：齊讀，分組讀，自由讀，開火車讀等，使學(xué)生都有鍛煉自己的機(jī)會(huì)。盡管這樣，第四課《操場上》仍有許多同學(xué)〔約三分之一〕生字不能夠全部識(shí)記，所以我感到識(shí)字教學(xué)真不是一件簡潔的事。

在書寫方面，由于學(xué)生以前沒有接觸漢字的書寫，所以書寫很不規(guī)整，我發(fā)覺問題后，準(zhǔn)時(shí)糾正處理，從筆畫入手，嚴(yán)格田字格的.占位要求，有書寫不仔細(xì)的，我手把手示范，做到學(xué)生提筆就要想方設(shè)法把字寫美麗，收到了很好的教學(xué)效果。

一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思8

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂〞的.理念，意識(shí)到仍有許多缺乏的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培育。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。

4.教師的語言也需要多加排列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。在這樣的過程中我看到了缺乏,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期盼著自己更大的進(jìn)步。

一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思9

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言特別簡潔，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯聽了后，批判了小松樹缺乏自知之明,盲目傲慢自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。教學(xué)中,我采納了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

一、聽故事、看圖，了解“高矮〞

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告知我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說“傲慢〞，有的說“不懂事〞，有的說“沒禮貌〞，我沒有急著裁定誰對誰錯(cuò)，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

二﹑感情朗讀,表演對話。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑傲慢自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！〞拋出問題：該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢？提示學(xué)生，一個(gè)簡潔的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著〞一詞。什么時(shí)候誰會(huì)摸著你的頭？回答確定是媽媽等愛我們的家人，告知我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很簡單就聯(lián)想到了自己的平常生活，用以有的閱歷來獲得對課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的.慈愛與教育。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

三﹑結(jié)合生活及語言環(huán)境，加深理解。

最終一段，我抓住“慚愧〞﹑“低〞等詞，讓學(xué)生想象出小松樹懊悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生商量，溝通“托起來〞該是怎樣的托，進(jìn)而加深對課文的理解.

在課后中讓學(xué)生思索，聽了風(fēng)伯伯的話后，小松樹會(huì)怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目傲慢自大的行為。

在教學(xué)過程中也存在著一些缺乏之處：

1、在朗讀方面對學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹的話語中充滿著得意和傲慢，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)當(dāng)由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。

2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽視了對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹的內(nèi)心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說話訓(xùn)練時(shí)機(jī)，培育學(xué)生的語言表達(dá)能力，朗讀與說話能力同時(shí)訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。

一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思10

一年級(jí)的閱讀教學(xué)主要以朗讀為主，以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感受課文的主要內(nèi)容和思想感悟。可是一年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)到底該怎樣做才能更具實(shí)效性，讓學(xué)生更喜愛朗讀，讓學(xué)生在朗讀中有更多的收獲呢？為此，我在一年級(jí)的語文課上做了一些朗讀指導(dǎo)方面的嘗試，沒想到孩子們給了我那么多的驚喜，他們上學(xué)還不到一年，外表上看他們朗讀的能力很弱，可是，在實(shí)踐中我漸漸發(fā)覺學(xué)生的潛力是無窮的，這種潛力的開發(fā)就在于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中；學(xué)生在朗讀中可提升的空間是巨大的，這巨大的空間來源于教師順著學(xué)生的學(xué)來"導(dǎo)"的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。

小學(xué)語文人教版第二冊第25課《歡樂的節(jié)日》這篇課文是一首歌詞，這篇課文詞語優(yōu)美，易于理解，抒發(fā)了孩子們歡樂美好的心情，朗讀起來瑯瑯上口，這篇課文的朗讀指導(dǎo)必需與文章內(nèi)容相符合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾有這樣一句話：“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成〞。那么，我該選擇哪種教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法呢？想來想去，我采納了順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)〞的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。

這篇課文共有四小節(jié)，在朗讀第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先來讀，讀完每一行時(shí)要停下來聽老師是怎樣接著讀的，老師讀完后，學(xué)生再讀第二行，老師再接著讀，以此類推。

生：小鳥在前面帶路

師：小鳥帶路

生：風(fēng)兒吹著我們

師：涼快的風(fēng)

生：我們像春天一樣

師：春天一樣

生：來到花園里

師：花園里

生：來到草地上

師：草地上

生：艷麗的紅領(lǐng)巾

師：紅領(lǐng)巾

生：秀麗的衣裳

師：衣裳

生：像朵朵花兒開放

師：花兒開放

這樣讀后，學(xué)生感到很新奇，也很有意思，難度還不大，趁他們高興，我準(zhǔn)時(shí)調(diào)換角色，我先來讀，學(xué)生學(xué)著我的樣子接著我讀，朗讀的興致一下子高漲了起來。

第二小節(jié)順著學(xué)生的學(xué)，我又導(dǎo)出了新的教學(xué)方式，這次不是簡潔的重復(fù)，而是結(jié)合課文內(nèi)容在讀中發(fā)問，在讀中解答。

生：花兒向我們點(diǎn)頭

師：怎么可能呢？

生：小溪?dú)g快地流淌

師：小溪也會(huì)歡快？

生：他們向我們慶賀

師：慶賀什么呢？

生：為我們唱歌

師：唱歌什么呢？

生：他們似乎在說，

師：說什么？

生：這個(gè)世界上

師：哦

生：有我們就更加秀麗

師：原來是這樣

生：有我們就充滿期望

師：原來是這樣

在第二小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，借助這樣的方式，我輕而易舉地做到了以讀帶講，更讓人驚喜的是學(xué)生已經(jīng)完全融入到了課文中，充分體會(huì)到了文章的思想內(nèi)涵，他們的心情異樣愉悅，對朗讀充滿了好奇，都在等待著讀下一小節(jié)，等待著老師帶給他們的驚喜，這種驚喜肯定是來源于師生雙方的。

第三小節(jié)，我肯定要轉(zhuǎn)變朗讀的方式來滿足學(xué)生的朗讀需求。孩子們瞪著大眼睛高興地等待著。

生：感謝友愛的祖國

師：偉大的祖國

生：讓我們自由地成長

師：歡樂地成長

生：我們像小鳥一樣

師：多好?。?/p>

生：等身上的羽毛長得飽滿

師：飽滿的羽毛

生：就英勇地向著天空翱翔

師：英勇地翱翔

生：飛向我們的理想

師：你們的理想肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)

在這一小節(jié)的朗讀教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詞語訓(xùn)練，也給學(xué)生以主動(dòng)的鼓舞與評(píng)價(jià)，學(xué)生情不自禁產(chǎn)生了主動(dòng)向上的樂觀心情，對美好生活充滿了憧憬，這是多么難得呀！

兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候。前三小節(jié)的教學(xué)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，第四小節(jié)我打破慣例，指名像老師一樣，接著同學(xué)們讀，看誰最有創(chuàng)意，同學(xué)再評(píng)一評(píng)。

有名特級(jí)教師——沈大安曾經(jīng)說過這樣一句話：課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'空間，將“預(yù)設(shè)〞和“生成〞結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成。后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們主動(dòng)踴躍，一點(diǎn)沒有被難住，很多孩子的精彩對白不勝枚舉，給我、也同樣給全部同學(xué)帶來了不斷的驚喜和收獲，也恰恰印證了沈老師說過的這句話。下面我僅舉一個(gè)孩子的朗讀對白。

生：唱啊，跳哇

生1：唱啊唱，跳哇跳

生：尊敬的老師

生1：老師您好

生：友愛的伙伴

生1：伙伴你好

生：我們一起度過這歡樂的時(shí)光

生1：歡樂的時(shí)光我們一起度過！

此時(shí)，孩子們在我眼里，就像一個(gè)個(gè)小天使，他們是那么可愛，此時(shí)，我真正感受到了做一個(gè)語文老師的歡樂，我想說：只要我們老師適時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，我們的學(xué)生肯定會(huì)給我們帶來無盡的驚喜！

《歡樂的節(jié)日》教學(xué)反思3

這篇課文，以歌曲《歡樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫了一群活潑可愛的少先隊(duì)員開心渡過自己節(jié)日的動(dòng)人場面。內(nèi)容生動(dòng)活潑，充滿了喜慶的節(jié)日氣氛，語言優(yōu)美，適合朗讀。通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行珍視今日，喜愛生活，向往將來的教育影響。

對于《歡樂的節(jié)日》這首歌，大部分學(xué)生都已經(jīng)熟識(shí)，甚至能進(jìn)行演唱。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知閱歷，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生字，讀好課文。同時(shí)，發(fā)揮文章語文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的歡樂和美好激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)將來的理想和愿望。

一年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思11

接學(xué)校通知，第五周要我上一堂生本公開課，當(dāng)時(shí)把任務(wù)接下來了，但自己卻是一頭霧水，因?yàn)閯傞_學(xué)，我根本不知道一年級(jí)下學(xué)期的課怎么上，按上學(xué)期的上吧，沒新意不說，還不知道這樣的思路在下學(xué)期適不適合。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，聽說華陽要推出一節(jié)一年級(jí)下學(xué)期的全國生本公開課，我既欣喜，又期盼，那個(gè)周五早早地就趕到華陽聽課了。

華陽的那堂課在我看來沒有特殊精彩，但是讓我知道了一年級(jí)下學(xué)期上課的思路，那就是除了識(shí)字處，還得滲透一點(diǎn)課外學(xué)問，為二年級(jí)的閱讀打好基礎(chǔ)，這也是這當(dāng)時(shí)聽課后的一點(diǎn)感受。根據(jù)他們的思路，我回來以后就開始備課。

我首先把課前五分鐘閱讀一書改為課外學(xué)問展示。課堂環(huán)節(jié)也是很簡潔，讀課文——學(xué)生字——讀詞語——課外學(xué)問展示。

設(shè)置情景，趣味過度：

其實(shí)我們平常每節(jié)課都是按這幾個(gè)環(huán)節(jié)上課的，可是怎樣把這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的串起來，讓孩子們感到新奇而好玩呢，經(jīng)過幾天的思索，我把〞小燕子〞帶進(jìn)了課堂。我請了一個(gè)四年級(jí)的同學(xué)現(xiàn)場錄音，然后讓小燕子和同學(xué)們親切對話：。〞一〔1〕班的小朋友們好，我是